在近几年的作文教学中，我们发现一部分学生的作文，尽是一番虚情假意的“浅吟轻唱”，全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验。真情失落已成为学生作文教学中的痼疾！如今，新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生写作时要说真话、实话、心里话”，这是明智之举和疗疾之药。那么如何调动学生作文时的真情呢？我觉得应该从以下几个方面着手。
　　
　　一、 重视学生平时写日记，打磨学生的情感积淀
　　
　　心理研究表明，宽松、民主和谐的气氛，能使学生产生积极的情感。一般来说，学生平时在写日记时，心灵处于自由、放松的状态，这时他们所写的喜、怒、哀、乐都是自己真挚感情的自然流露。只要心灵之窗打开了，就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验—积累—打磨—升华—再体验—再积累—再打磨—再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；另一方面学生成长的愉快和满足会积沉下来，在作文时会自然表露。
　　
　　二、 每天一个小故事，增加学生的人文素养
　　
　　我们中国悠久的历史，灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。例如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁；阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望；梅、兰、菊、竹等体现的气节……这些传统的氤氲、美妙的意境对于积累学生情感作用很大。除此之外，历史上那一个个鲜活的学习楷模：如婉约中透出英气的李清照，意气豪迈又浓郁冷峭的陆游，身经乱世仍关心天下寒士的杜甫……他们不仅可以增加学生的人文素养，而且可以丰富学生的情感。
　　
　　三、 精心创设条件，多途径地对学生进行情感教育
　　
　　全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到“积多于内而后能发于外”，直至流之于笔端的良好效果。
　　首先，利用教材进行情感教育。初中语文教材中就包含有丰富的情感个案：如《斑羚飞渡》中的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，让学生受到精神的震撼；《荆轲刺秦王》中的荆轲刚毅不屈，慷慨赴难的精神，让学生感到振奋。
　　其次，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。
　　用苏丹大灾荒的图片来引导他们体味生命的美好；用美妙的花草来勾起他们对大自然的热爱；用社会中黑暗的一面让他们理解正义，激发他们对光明的渴望。
　　真情在作文中渗透，作文在真情中升华。只要教者有心，在语文课堂里，以作文教学为载体，真情教育得到的将是实实在在的落实。学生在作文教学中得到爱国情、责任感、革命英雄主义、爱父母、爱他人等情感锤炼，最终成就了一颗颗善良的心。可以预想，在有意识、有计划的训练实践下，学生将形成稳定的情感素质，而稳定的情感素质又将会极大地促进学生作文能力的提高。
　　(冀州市信都中学)