“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”过去，那种教师讲学生听、教师问学生答的“灌输式”的阅读教学方法已不符合新课程标准的要求。在阅读教学中，教师要引导学生自主进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。
　　
　　一、要让小学生在课堂上“活跃”起来
　　
　　40分钟的课堂阅读教学，如果教师讲得多、分析得多，留给学生的自主读书时间必然就少了，甚至容易出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此，教师只加强对阅读方法的指导，让学生在自主阅读实践的过程中逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。要彻底摒弃过去那种从头到尾的串讲串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的自主的读书状态，加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位。让小学生在课堂上真正活跃起来。如：教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的学生说：“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了’。”有的学生说，“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子。”有的学生说：“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊。”还有的学生说：“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我。”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。
　　
　　二、要让小学生感受到阅读的喜悦
　　
　　夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣?教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人，使其思维在其间任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感，从中感受到阅读带来的收获和喜悦。如：教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声：“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’——这就是美丽的地球。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。于是，学生在教师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。
　　
　　三、通过阅读让小学生的思维超越文本
　　
　　《新课标》提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，无疑指明了只有多读书，才能把知识转化为技能。在语文课上，教师要注重学生的主体地位，关注学生在阅读实践中受到的情感熏陶，获得的思想启迪，达到对文本的超越，并鼓励学生创造性地表达出真情实感。如：教学《童年的发现》一文，课文讲的是俄国作家费奥多罗夫童年时的一项科学发现，反映了儿童对求知的渴望和孩子们惊人的想像力。教师引导学生想象：假如这件事发生在你身上，你会怎么办?学生兴奋不已，纷纷发表个人见解，继而交流了他们各自童年的发现……我发现了兔子的眼睛为什么是红的。”“我发现鸡与蛋的关系。”“我发现了月亮中的嫦娥爱搬家。”……学生创造的火花迸发出来，汇成了一首首优美动听的童年诗篇。学生的主体地位得到了发挥，并在学习中感受到了创新的成功和喜悦。