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新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容。音乐课标要求教学的内容要联系学生的实际生活。早在上世纪二十年代，教育家陶行知就曾说过：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”他的“社会即学校”学说，更是告诉我们：“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加。”这对解决当前音乐教学中教育内容的陈旧、不符合学生生活实际、不能很好地为学生的将来生活服务的问题是很有启发的。
作为一名小学音乐教师，应该怎样实施新课标的理念和陶行知的教育生活论呢?本人认为应从儿童心理发展的认知特点出发，在音乐教学中启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，通过师生之间平等互动与交流。把生活经验音乐化、音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想象力和创造性，逐步获得聆听、表演、创造以及音乐与相关文化等多方面的艺术能力和素养，实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标，最终达到育人的目的。下面，我就聆听、表演(歌曲)、创造这三个方面谈谈自己的做法：
一、“聆听”教学生活化的设计
1、把生活融入课堂，激发学生聆听的兴趣
(1)用讲故事、猜迷语等方法激趣。如：在欣赏二胡齐奏《小青蛙》时，我根据学生在生活中喜欢猜谜语、听故事的心理，通过猜青蛙的谜语和讲述根据整首乐曲编成的情节故事，激发学生聆听的兴趣。
(2)用贴近学生生活的话题激趣。如：在欣赏歌曲《劳动歌》时，我一上课便出示小矮人的头饰，问：他们是谁?老师为什么要把他们带进课堂呢?问题一提出，孩子们的话匣子就打开了，有的说：“他们是白雪公主的好朋友。”有的说：“他们每天都去劳动，是勤劳的小矮人。”……看孩子们的情绪调动起来了，我便巧妙地转入聆听环节：“那么我们就一起来听听小矮人们一边劳动一边演唱歌曲的快乐情景吧。”就这样，孩子们始终以饱满的热情参与了这一课的学习。
2、用为乐曲起名字、编故事的方法，抒发独特感受与见解
在教学中，教师应创设生活情境，引导学生结合自己的生活经验和已有的知识展开想象，把自己对音乐的理解和创造用自己最喜欢的形式表现出来。通过为乐曲起名字，给学生提供了一个自由的创作空间，让他们插上想象的翅膀，展开与自己生活经历相似的联想。
二、“表演”(歌曲)教学生活化的设计
1、用游戏导入，在游戏过程中解决歌曲难点
游戏是孩子们生活中最喜欢的活动之一。用游戏导入新课能激发学生学唱新歌的兴趣，让学生在游戏过程中获取知识，解决歌曲中的难点，充分体现了“教学生活化”的理念。如：歌曲《咯咯哒》的教学，重点解决含十六分音符的节奏，我先带领学生玩“母鸡捉虫”的游戏，接着“母鸡”吃饱了，我又和孩子们玩起了“母鸡下蛋”的游戏，问学生：“你们知道母鸡下了蛋很高兴，它是怎样叫的?”请学生模仿“咯咯咯咯……哒”。这样，学生在快乐的游戏过程中掌握了含十六分音符的节奏。
2、将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境
让书本知识呈现出鲜活的生命，是课堂教学生活化的重要标志。例如：歌曲《小奶牛》中的节奏教学，我就结合学生的生活体验，巧妙地让学生用生活中熟悉并喜爱的各种小动物的叫声读节奏，在快乐的小动物叫声中把生活经验音乐化、音乐问题生活化，使学生轻轻松松地在游戏般的生活情境中完成了整首歌曲的节奏教学。
三、“创造”教学生活化的设计
1、为歌曲编动作
如歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发学生结合生活、发挥想象、自编动作来表现歌曲。如：在教唱《小蜻蜓》这一课时，我想方设法启发学生结合自身的生活体验进行想象，创编出了优美的舞蹈动作。在我的启发下，学生创编出了许多优美的舞蹈动作；唱“飞到西来飞到东”时，许多学生都用双臂模仿飞翔的姿势，或前后飞，或左右飞，或旋转飞：唱“不吃粮食不吃菜”时，有的同学双手晃动，有的同学单手晃动，好像在告诉别人，小蜻蜓不吃粮食也不吃菜……学生对自己创编的动作特别有感情，因此练习起来也很认真。
2、为歌曲改编歌词
在教学中，启发学生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力，又能提高学生演唱新歌的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。如：在教唱《粉刷匠》时，当学生唱会了歌曲后，我便启发学生联系自己的生活实际，根据《粉刷匠》的曲调创编歌词。经过小组讨论后，有的同学将歌名改为《我是一个值日生》：“我是一个值日生，工作很负责。我要把那大教室，擦得很干净。擦了桌子又擦窗，抹布飞舞忙。哎呀我的两只手，酸呀酸死了。”有的同学创作的是《我是一个好学生》、《我是一个飞行员》、《我是一个小警察》等等。学生唱着自己改编的歌曲，创造力顿时被激发出来。一个同学唱完自编歌词的歌曲后，其他同学都争先恐后地要把自己创编的歌词唱给老师和同学们听。
总之，“音乐课堂教学生活化的设计”是从音乐课堂教学实践中不断总结、提炼出来的，它既是一种教学观念，又是课堂教学的指导思想和考察评价课堂教学的基本尺度。为此，我在今后的教学中将进一步探索和研究。
作为一名小学音乐教师，应该怎样实施新课标的理念和陶行知的教育生活论呢?本人认为应从儿童心理发展的认知特点出发，在音乐教学中启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，通过师生之间平等互动与交流。把生活经验音乐化、音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想象力和创造性，逐步获得聆听、表演、创造以及音乐与相关文化等多方面的艺术能力和素养，实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标，最终达到育人的目的。下面，我就聆听、表演(歌曲)、创造这三个方面谈谈自己的做法：
一、“聆听”教学生活化的设计
1、把生活融入课堂，激发学生聆听的兴趣
(1)用讲故事、猜迷语等方法激趣。如：在欣赏二胡齐奏《小青蛙》时，我根据学生在生活中喜欢猜谜语、听故事的心理，通过猜青蛙的谜语和讲述根据整首乐曲编成的情节故事，激发学生聆听的兴趣。
(2)用贴近学生生活的话题激趣。如：在欣赏歌曲《劳动歌》时，我一上课便出示小矮人的头饰，问：他们是谁?老师为什么要把他们带进课堂呢?问题一提出，孩子们的话匣子就打开了，有的说：“他们是白雪公主的好朋友。”有的说：“他们每天都去劳动，是勤劳的小矮人。”……看孩子们的情绪调动起来了，我便巧妙地转入聆听环节：“那么我们就一起来听听小矮人们一边劳动一边演唱歌曲的快乐情景吧。”就这样，孩子们始终以饱满的热情参与了这一课的学习。
2、用为乐曲起名字、编故事的方法，抒发独特感受与见解
在教学中，教师应创设生活情境，引导学生结合自己的生活经验和已有的知识展开想象，把自己对音乐的理解和创造用自己最喜欢的形式表现出来。通过为乐曲起名字，给学生提供了一个自由的创作空间，让他们插上想象的翅膀，展开与自己生活经历相似的联想。
二、“表演”(歌曲)教学生活化的设计
1、用游戏导入，在游戏过程中解决歌曲难点
游戏是孩子们生活中最喜欢的活动之一。用游戏导入新课能激发学生学唱新歌的兴趣，让学生在游戏过程中获取知识，解决歌曲中的难点，充分体现了“教学生活化”的理念。如：歌曲《咯咯哒》的教学，重点解决含十六分音符的节奏，我先带领学生玩“母鸡捉虫”的游戏，接着“母鸡”吃饱了，我又和孩子们玩起了“母鸡下蛋”的游戏，问学生：“你们知道母鸡下了蛋很高兴，它是怎样叫的?”请学生模仿“咯咯咯咯……哒”。这样，学生在快乐的游戏过程中掌握了含十六分音符的节奏。
2、将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境
让书本知识呈现出鲜活的生命，是课堂教学生活化的重要标志。例如：歌曲《小奶牛》中的节奏教学，我就结合学生的生活体验，巧妙地让学生用生活中熟悉并喜爱的各种小动物的叫声读节奏，在快乐的小动物叫声中把生活经验音乐化、音乐问题生活化，使学生轻轻松松地在游戏般的生活情境中完成了整首歌曲的节奏教学。
三、“创造”教学生活化的设计
1、为歌曲编动作
如歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发学生结合生活、发挥想象、自编动作来表现歌曲。如：在教唱《小蜻蜓》这一课时，我想方设法启发学生结合自身的生活体验进行想象，创编出了优美的舞蹈动作。在我的启发下，学生创编出了许多优美的舞蹈动作；唱“飞到西来飞到东”时，许多学生都用双臂模仿飞翔的姿势，或前后飞，或左右飞，或旋转飞：唱“不吃粮食不吃菜”时，有的同学双手晃动，有的同学单手晃动，好像在告诉别人，小蜻蜓不吃粮食也不吃菜……学生对自己创编的动作特别有感情，因此练习起来也很认真。
2、为歌曲改编歌词
在教学中，启发学生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力，又能提高学生演唱新歌的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。如：在教唱《粉刷匠》时，当学生唱会了歌曲后，我便启发学生联系自己的生活实际，根据《粉刷匠》的曲调创编歌词。经过小组讨论后，有的同学将歌名改为《我是一个值日生》：“我是一个值日生，工作很负责。我要把那大教室，擦得很干净。擦了桌子又擦窗，抹布飞舞忙。哎呀我的两只手，酸呀酸死了。”有的同学创作的是《我是一个好学生》、《我是一个飞行员》、《我是一个小警察》等等。学生唱着自己改编的歌曲，创造力顿时被激发出来。一个同学唱完自编歌词的歌曲后，其他同学都争先恐后地要把自己创编的歌词唱给老师和同学们听。
总之，“音乐课堂教学生活化的设计”是从音乐课堂教学实践中不断总结、提炼出来的，它既是一种教学观念，又是课堂教学的指导思想和考察评价课堂教学的基本尺度。为此，我在今后的教学中将进一步探索和研究。