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【摘 要】在初中数学课堂教学过程中，不断增强学生的主动探索能力，激发学生的求知欲望，构建探究式教学模式有助于进一步优化数学课堂，帮助学生获取更多更加有效的知识。核心素养可以被认为是学生在学习过程中需要取得的综合性能力，不同学科的核心素养重心要求是有差别的，在数学学科中，核心素养指的是以数学知识与技能为基础，同时又有一定升华的综合素质，它总体展现出学生的数学思想及对数学本质的认知。
【关键词】初中数学 核心素养 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.177
探究能力对于整个中学的数学学习有着至关重要的作用，教师通过探究式的教学模式，帮助学生进一步提升对于数学知识的理解能力，推动学生的学习进程，让学生学会应用已学知识，解决问题，就是帮助学生提升数学学习效率的重要举措。在数学学科的教学过程中，如何以学科核心素养为导航，以培养学生的数学精神和创新能力为目标，以发展学生创造性思维为突破，促进学科核心素养深入数学课堂教学的内核，引领课堂教学有效前行，应当成为教师关注的重点课题。
一、创设问题情境，激发探究欲望
在数学学习过程中，教师要利用问题式的情境对学生展开教学，激发学生的探究欲望，帮助学生进一步养成探索的好习惯，同时，问题情境是一种特殊的学习情境，这种情境能够带动学生的学习积极性，让学生充分发挥自身的潜在力融入其中。当然教师创设问题情境时，一定要注意问题情境的创设要符合学生的心理认知规律，从学生的生活中取材，反映我们的数学知识，具有探究意义，只有这样，学生才能够在探索的过程中，不断积累知识，获得良好的知识能力。
此外，问题情境的创设一定要用通俗形象，生动具体的事例展开，让学生能够以一种更加求知的状态进行知识学习，同时能够学会积极主动的探索。例如，我们在学习相似三角形的判定中，为了让学生掌握相似三角形的性质定理，能够综合运用相似三角形的判定定理和性质定理来解决问题，就要让学生学会类比的教学思想。教师可以从我们已经学习的相似三角形的性质定理一，提出问题，有关性质定理二以及三是如何通過一变幻而来。利用问题情境创设的方法，指导学生思考，让学生建立起对于相似三角形的类比认识，通过问题的引导，启发学生的思考，让学生建立起应用数学的思想。问题式情境的创设，需要数学教师精心组织，让学生能够树立独立思考的意识，这样一来，有助于改变传统的教学模式，让学生学会学习，逐步建立起对于数学的求知欲。
当然，我们的问题情境创设还可以根据不同程度的学生进行模块以及层次设置，针对不同的学生，教师的设计的问题，就有一定的挑战性，提出具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索。让学生通过语言交流以及共同努力产生探索欲望，也有助于培养学生的学习能力。
二、培养学生善于提问的意识，让学生全面发展
老师一定明白学生不提问题的原因对症下药，因材施教。对于找不到有價值问题的同学，老师要循循诱导使学生对知识有明确的认识，知道这道题是在考查哪个知识点。而对于不敢提问题的同学老师则要给他们以耐心和激励，对于提出问题的同学给予充分的肯定，让学生的自信心在不知不觉中慢慢建立起来。比如，在学习“绝对值”这一概念时，老师可以先让同学预习相关内容。然后在课堂上进行小组讨论，对于没有把握的问题再等着老师解决，这样学生的目的性就会明确很多，注意力也会更加集中。讨论结束后，老师可以选择个别小组展示他们的交流成果，可以讲他们解决了什么问题，也可以说她们仍有什么问题有待解决。对于“为何引入绝对值这一概念”，“绝对值在实际问题中的应用”等这些没有明确规定但对学生的学习有很大帮助的问题，老师要进行细致和耐心的连接，这能让学生以后更加积极的提出问题，养成深入思考的好习惯，从而提高学生的创新意识和学习热情，使学生的核心素养中的想象能力和数学抽象思维等得到很好的培养和提高。
三、让核心素养结合于实践的活动
在教学实践过程当中，教师一方面需要在课堂上给学生提供足够的知识内容，另一方面亦应注意使学生的实践能力得到锻炼。学生在进行活动之际，可以让自由思考的能力得到发挥，并真正尝试自主处理一些问题，或者在小组讨论的环境中使问题得到解决，这可以说是知识的应用、智慧的碰撞、思维的升华，更是核心素养培养的必要手段。比如下面的例子：教师要求学生取出一张白纸，在纸上面绘制出∠AOB=90°，大家以教师的要求完成该任务。教师继续提出实践引导要求：绘制出∠AOB的平分线OC。学生按照要求完成。教师要求学生把手里面的三角尺直角顶点置于CO上面任意一点，形成点P。此时教师要求学生把三角尺两直角边和∠AOB两边交点作为点E与点F，并分析EP和FP长度对比结果。这种教师一边讲解学生一边实践操作的办法，使学生有了进一步进行自主探究或者小组讨论的机会。在此过程之中，教师亦需要充分发挥自身主导作用，给学生提供适时适当的解题方向指导，让学生的解题思路变得更加清晰，特别是要帮助那些证明过程出错的学生纠正方向，最后由学生得出结论：EP和FP相等。毫无疑问，在此过程中，学生的核心素养将得到较为全面的锻炼。
四、结语
在探究式教学模式的应用中，学生能够积极主动的探索，教师善于引导，指导学生掌握正确的探究方法，能够创设一定的问题情境，组织学生发现验证规律，提高总结能力，有助于学生提升数学课堂参与度，进一步优化初中数学课堂。实现教与学的双重统一，突出学生主体地位，培训学生主动探究精神，从而在掌握数学知识的基础上提升学生教学品质，提高学生核心素养的综合培养。
参考文献
[1]曾海军.利用探究式教学模式优化初中数学教学的思考[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（32）.
[2]樊守德.巧用探究式教学模式优化初中数学教学[J].广西教育，2016（9）：81.
[3]张艳.巧用读、思、说，优化初中数学教学设计[J].试题与研究：教学论坛，2017（29）：44.
【关键词】初中数学 核心素养 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.177
探究能力对于整个中学的数学学习有着至关重要的作用，教师通过探究式的教学模式，帮助学生进一步提升对于数学知识的理解能力，推动学生的学习进程，让学生学会应用已学知识，解决问题，就是帮助学生提升数学学习效率的重要举措。在数学学科的教学过程中，如何以学科核心素养为导航，以培养学生的数学精神和创新能力为目标，以发展学生创造性思维为突破，促进学科核心素养深入数学课堂教学的内核，引领课堂教学有效前行，应当成为教师关注的重点课题。
一、创设问题情境，激发探究欲望
在数学学习过程中，教师要利用问题式的情境对学生展开教学，激发学生的探究欲望，帮助学生进一步养成探索的好习惯，同时，问题情境是一种特殊的学习情境，这种情境能够带动学生的学习积极性，让学生充分发挥自身的潜在力融入其中。当然教师创设问题情境时，一定要注意问题情境的创设要符合学生的心理认知规律，从学生的生活中取材，反映我们的数学知识，具有探究意义，只有这样，学生才能够在探索的过程中，不断积累知识，获得良好的知识能力。
此外，问题情境的创设一定要用通俗形象，生动具体的事例展开，让学生能够以一种更加求知的状态进行知识学习，同时能够学会积极主动的探索。例如，我们在学习相似三角形的判定中，为了让学生掌握相似三角形的性质定理，能够综合运用相似三角形的判定定理和性质定理来解决问题，就要让学生学会类比的教学思想。教师可以从我们已经学习的相似三角形的性质定理一，提出问题，有关性质定理二以及三是如何通過一变幻而来。利用问题情境创设的方法，指导学生思考，让学生建立起对于相似三角形的类比认识，通过问题的引导，启发学生的思考，让学生建立起应用数学的思想。问题式情境的创设，需要数学教师精心组织，让学生能够树立独立思考的意识，这样一来，有助于改变传统的教学模式，让学生学会学习，逐步建立起对于数学的求知欲。
当然，我们的问题情境创设还可以根据不同程度的学生进行模块以及层次设置，针对不同的学生，教师的设计的问题，就有一定的挑战性，提出具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索。让学生通过语言交流以及共同努力产生探索欲望，也有助于培养学生的学习能力。
二、培养学生善于提问的意识，让学生全面发展
老师一定明白学生不提问题的原因对症下药，因材施教。对于找不到有價值问题的同学，老师要循循诱导使学生对知识有明确的认识，知道这道题是在考查哪个知识点。而对于不敢提问题的同学老师则要给他们以耐心和激励，对于提出问题的同学给予充分的肯定，让学生的自信心在不知不觉中慢慢建立起来。比如，在学习“绝对值”这一概念时，老师可以先让同学预习相关内容。然后在课堂上进行小组讨论，对于没有把握的问题再等着老师解决，这样学生的目的性就会明确很多，注意力也会更加集中。讨论结束后，老师可以选择个别小组展示他们的交流成果，可以讲他们解决了什么问题，也可以说她们仍有什么问题有待解决。对于“为何引入绝对值这一概念”，“绝对值在实际问题中的应用”等这些没有明确规定但对学生的学习有很大帮助的问题，老师要进行细致和耐心的连接，这能让学生以后更加积极的提出问题，养成深入思考的好习惯，从而提高学生的创新意识和学习热情，使学生的核心素养中的想象能力和数学抽象思维等得到很好的培养和提高。
三、让核心素养结合于实践的活动
在教学实践过程当中，教师一方面需要在课堂上给学生提供足够的知识内容，另一方面亦应注意使学生的实践能力得到锻炼。学生在进行活动之际，可以让自由思考的能力得到发挥，并真正尝试自主处理一些问题，或者在小组讨论的环境中使问题得到解决，这可以说是知识的应用、智慧的碰撞、思维的升华，更是核心素养培养的必要手段。比如下面的例子：教师要求学生取出一张白纸，在纸上面绘制出∠AOB=90°，大家以教师的要求完成该任务。教师继续提出实践引导要求：绘制出∠AOB的平分线OC。学生按照要求完成。教师要求学生把手里面的三角尺直角顶点置于CO上面任意一点，形成点P。此时教师要求学生把三角尺两直角边和∠AOB两边交点作为点E与点F，并分析EP和FP长度对比结果。这种教师一边讲解学生一边实践操作的办法，使学生有了进一步进行自主探究或者小组讨论的机会。在此过程之中，教师亦需要充分发挥自身主导作用，给学生提供适时适当的解题方向指导，让学生的解题思路变得更加清晰，特别是要帮助那些证明过程出错的学生纠正方向，最后由学生得出结论：EP和FP相等。毫无疑问，在此过程中，学生的核心素养将得到较为全面的锻炼。
四、结语
在探究式教学模式的应用中，学生能够积极主动的探索，教师善于引导，指导学生掌握正确的探究方法，能够创设一定的问题情境，组织学生发现验证规律，提高总结能力，有助于学生提升数学课堂参与度，进一步优化初中数学课堂。实现教与学的双重统一，突出学生主体地位，培训学生主动探究精神，从而在掌握数学知识的基础上提升学生教学品质，提高学生核心素养的综合培养。
参考文献
[1]曾海军.利用探究式教学模式优化初中数学教学的思考[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（32）.
[2]樊守德.巧用探究式教学模式优化初中数学教学[J].广西教育，2016（9）：81.
[3]张艳.巧用读、思、说，优化初中数学教学设计[J].试题与研究：教学论坛，2017（29）：44.