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摘 要：在新课标理念的影响下，语文阅读应当是学生的个性行为，因此在初中语文阅读教学中，教师应充分尊重学生的主体地位与个性特点，尊重学生在阅读过程中的个性化体验。但是，當前的初中语文个性化阅读教学中，还存在诸多问题，不利于学生个性的彰显，制约了个性化阅读教学实效的优化。本文归纳了初中语文个性化阅读教学中存在的现状问题，并提出了几个解决对策。
关键词：初中语文；个性化阅读；现状问题；有效对策
个性化阅读教学，指的是教师结合学生的个性差异与知识基础，引导他们对阅读文本开展个性化的理解、体验与感受，从而实现师生共同张扬个性的教学目标。个性化阅读教学的主要特点是：尊重学生的差异性、激发学生的创造性、注重学生的体验性、体现学生的自主性。
一、初中语文个性化阅读教学现状问题
笔者借助多种形式的调查发现，当前的初中语文个性化阅读教学中普遍存在一些问题，限制了学生个性的张扬，不利于学生获得个性化的阅读体验。现将这些问题汇总如下：①教师未充分理解个性化阅读教学理念。虽然新课改理念对个性化阅读解释得非常透彻，但是在实际的初中语文个性化阅读教学中，该理念并没有得到有效的贯彻，究其原因，是教师未充分理解个性化阅读教学的理念，这就使得教学效果大打折扣；②教师未深刻掌握阅读情境的重要性。当前，初中语文教师尚且没有充分把握教学情境与个性化阅读教学质量之间的关系，因此在实际教学中没有根据个性化教学需求为学生营造出积极的阅读情境，知识用枯燥、单调的照本宣科的教学方法组织教学活动，难以让学生走进阅读文本营造的情境中来，从而不利于学生与作者产生情感思想上的共鸣；③学生缺乏展示个性化阅读成果的平台。当前，初中语文个性化阅读活动结束之后，教师没有为学生搭建展示个性化阅读成果的平台，这就不能满足学生希望展示自我的需求，从而挫伤了学生的阅读积极性，最终降低了个性化阅读的成效。
二、有效应对初中语文个性化阅读教学现状问题的策略
针对上文汇总的当前初中语文个性化閱读教学中存在的一系列问题，笔者在深入思考出现这些问题真正原因的前提下，评价自身多年担任初中语文教师工作中积累的经验，就解决这些问题的对策提出了几点建议。
1.创新教师的个性化阅读教学理念。在初中语文个性化阅读教学中，教师是教学活动的指导者及组织者，其具有什么样的教学理念就决定会组织出什么样的教学活动。为有效解决当前初中语文教师对个性化阅读教学理念理解不够透彻、不够到位的问题，就需要教师做好以下几点：①细致阅读并精准理解新课程标准的内容。在实际的阅读新课标的过程中，教师应仔细体会文本核心思想，针对那些纲领性的内容，可借助反复阅读的方式了解其内涵，而不可只看到其表层意思；②做好识记工作。教师在细致阅读新课改纲要的基础上，应通过反复阅读达到熟练记忆的目标，只有这样教师才能将这些理念深深地刻在自己的脑海中，在组织个性化阅读教学活动的过程，不用再翻阅资料，就可信手拈来，并恰当地将这些理念作为自己组织教学活动、选择教学方法的标准，久而久之就养成了科学的教学习惯，推动初中语文个性化阅读教学质量大幅提升；③教师应将自身的教学个性与新课改理念有机融合在一起。新课改理念的标准是客观的规定，而教师是能动的个体，有自身的特点，针对相同的标准，各个教师的对应及解答方法都有差异性。因此，教师在实际的个性化阅读教学活动中，应只有将这些标准灵活地应用到自己的课堂上，才能真正提高个性化阅读教学质量。
2.依据教学需求营造恰当教学情景。要想切实优化初中语文个性化阅读教学质量，就需要多方共同努力，而教师和学生就是其中最主要的力量。在实际教学中，教师应给予学生充足的阅读时间，让学生有大量机会走近文本。因此，在初中语文个性化阅读课堂活动中，教师应依据阅读文本及学生特点，积极为学生创设恰当的教学情境，让自由、宽松的阅读环境成为学生开展个性化阅读的理想场所。比如，在阅读与“母爱”有关的内容时，教师就可用多媒体设备为学生播放《懂你》，还可用多媒体设备为学生播放“等你长大我就享福了”的公益广告。在这种的教学情境中，学生很容易就能感受到母爱的深沉与伟大，此时教师可趁机提问“在生活中，大家有没有因为妈妈的严厉而生气过？在你印象中妈妈做过的什么事让你难忘？你有没有和文本作者类似的经历，当时你有什么感想？”教学实践表明，在这样的教学情境中教师提出如上一系列问题，可充分调动学生的生活经验。
3.为学生提供展示阅读成果的平台。在初中语文个性化阅读教学活动中，教师应借助个体展示精准检测及了解学生的阅读影响、阅读效果及阅读进度。但是假如检测形式过于乏味、单调的话，就很容易措施学生的展示积极性，并且展示效果也不够理想。在这种情况下，教师在个性化阅读教学活动中应为学生预留充足的空间与时间，主动为学生营造适合的环境，提供个性化的自我展示平台，让学生都有机会在该平台上全面、真实展示自我。比如，在学习《社戏》这篇阅读文本之后，教师就可有目的性地延伸与拓展：请大家回想以下自己的家乡都有什么样的文化习俗，用你自己的方式介绍给大家。喜欢写作的同学可以用诗歌的体裁来介绍；喜欢朗读的同学可用有感情朗读的方式来介绍；喜欢绘画的同学则可以用画笔勾勒出你想展示的内容；热爱舞蹈的同学则可用优美的舞姿介绍家乡风俗的特点。总之，教师鼓励学生用自己喜欢的方式介绍自己想要分享给大家的与家乡风俗有关的内容，这不仅可给学生提供了展示自我的机会，而且还让教师更好地掌握了学生的个性化阅读情况。
众所周知，个性化阅读在初中语文教学中占据重要地位，其是践行新课改理念的重要手段，也是语文教学在新时期改革的必然趋势。
参考文献：
[1]李杰.期待视野下的初中语文个性化阅读教学研究[D].西南大学，2015.
[2]廖述海.初中语文个性化阅读教学的问题及对策研究[D].湖南科技大学，2015.
[3]王晓婷.浅谈初中语文课堂阅读教学中存在的问题与对策[J].华夏教师，2016.
关键词：初中语文；个性化阅读；现状问题；有效对策
个性化阅读教学，指的是教师结合学生的个性差异与知识基础，引导他们对阅读文本开展个性化的理解、体验与感受，从而实现师生共同张扬个性的教学目标。个性化阅读教学的主要特点是：尊重学生的差异性、激发学生的创造性、注重学生的体验性、体现学生的自主性。
一、初中语文个性化阅读教学现状问题
笔者借助多种形式的调查发现，当前的初中语文个性化阅读教学中普遍存在一些问题，限制了学生个性的张扬，不利于学生获得个性化的阅读体验。现将这些问题汇总如下：①教师未充分理解个性化阅读教学理念。虽然新课改理念对个性化阅读解释得非常透彻，但是在实际的初中语文个性化阅读教学中，该理念并没有得到有效的贯彻，究其原因，是教师未充分理解个性化阅读教学的理念，这就使得教学效果大打折扣；②教师未深刻掌握阅读情境的重要性。当前，初中语文教师尚且没有充分把握教学情境与个性化阅读教学质量之间的关系，因此在实际教学中没有根据个性化教学需求为学生营造出积极的阅读情境，知识用枯燥、单调的照本宣科的教学方法组织教学活动，难以让学生走进阅读文本营造的情境中来，从而不利于学生与作者产生情感思想上的共鸣；③学生缺乏展示个性化阅读成果的平台。当前，初中语文个性化阅读活动结束之后，教师没有为学生搭建展示个性化阅读成果的平台，这就不能满足学生希望展示自我的需求，从而挫伤了学生的阅读积极性，最终降低了个性化阅读的成效。
二、有效应对初中语文个性化阅读教学现状问题的策略
针对上文汇总的当前初中语文个性化閱读教学中存在的一系列问题，笔者在深入思考出现这些问题真正原因的前提下，评价自身多年担任初中语文教师工作中积累的经验，就解决这些问题的对策提出了几点建议。
1.创新教师的个性化阅读教学理念。在初中语文个性化阅读教学中，教师是教学活动的指导者及组织者，其具有什么样的教学理念就决定会组织出什么样的教学活动。为有效解决当前初中语文教师对个性化阅读教学理念理解不够透彻、不够到位的问题，就需要教师做好以下几点：①细致阅读并精准理解新课程标准的内容。在实际的阅读新课标的过程中，教师应仔细体会文本核心思想，针对那些纲领性的内容，可借助反复阅读的方式了解其内涵，而不可只看到其表层意思；②做好识记工作。教师在细致阅读新课改纲要的基础上，应通过反复阅读达到熟练记忆的目标，只有这样教师才能将这些理念深深地刻在自己的脑海中，在组织个性化阅读教学活动的过程，不用再翻阅资料，就可信手拈来，并恰当地将这些理念作为自己组织教学活动、选择教学方法的标准，久而久之就养成了科学的教学习惯，推动初中语文个性化阅读教学质量大幅提升；③教师应将自身的教学个性与新课改理念有机融合在一起。新课改理念的标准是客观的规定，而教师是能动的个体，有自身的特点，针对相同的标准，各个教师的对应及解答方法都有差异性。因此，教师在实际的个性化阅读教学活动中，应只有将这些标准灵活地应用到自己的课堂上，才能真正提高个性化阅读教学质量。
2.依据教学需求营造恰当教学情景。要想切实优化初中语文个性化阅读教学质量，就需要多方共同努力，而教师和学生就是其中最主要的力量。在实际教学中，教师应给予学生充足的阅读时间，让学生有大量机会走近文本。因此，在初中语文个性化阅读课堂活动中，教师应依据阅读文本及学生特点，积极为学生创设恰当的教学情境，让自由、宽松的阅读环境成为学生开展个性化阅读的理想场所。比如，在阅读与“母爱”有关的内容时，教师就可用多媒体设备为学生播放《懂你》，还可用多媒体设备为学生播放“等你长大我就享福了”的公益广告。在这种的教学情境中，学生很容易就能感受到母爱的深沉与伟大，此时教师可趁机提问“在生活中，大家有没有因为妈妈的严厉而生气过？在你印象中妈妈做过的什么事让你难忘？你有没有和文本作者类似的经历，当时你有什么感想？”教学实践表明，在这样的教学情境中教师提出如上一系列问题，可充分调动学生的生活经验。
3.为学生提供展示阅读成果的平台。在初中语文个性化阅读教学活动中，教师应借助个体展示精准检测及了解学生的阅读影响、阅读效果及阅读进度。但是假如检测形式过于乏味、单调的话，就很容易措施学生的展示积极性，并且展示效果也不够理想。在这种情况下，教师在个性化阅读教学活动中应为学生预留充足的空间与时间，主动为学生营造适合的环境，提供个性化的自我展示平台，让学生都有机会在该平台上全面、真实展示自我。比如，在学习《社戏》这篇阅读文本之后，教师就可有目的性地延伸与拓展：请大家回想以下自己的家乡都有什么样的文化习俗，用你自己的方式介绍给大家。喜欢写作的同学可以用诗歌的体裁来介绍；喜欢朗读的同学可用有感情朗读的方式来介绍；喜欢绘画的同学则可以用画笔勾勒出你想展示的内容；热爱舞蹈的同学则可用优美的舞姿介绍家乡风俗的特点。总之，教师鼓励学生用自己喜欢的方式介绍自己想要分享给大家的与家乡风俗有关的内容，这不仅可给学生提供了展示自我的机会，而且还让教师更好地掌握了学生的个性化阅读情况。
众所周知，个性化阅读在初中语文教学中占据重要地位，其是践行新课改理念的重要手段，也是语文教学在新时期改革的必然趋势。
参考文献：
[1]李杰.期待视野下的初中语文个性化阅读教学研究[D].西南大学，2015.
[2]廖述海.初中语文个性化阅读教学的问题及对策研究[D].湖南科技大学，2015.
[3]王晓婷.浅谈初中语文课堂阅读教学中存在的问题与对策[J].华夏教师，2016.