我国著名教育家陶行知先生说：“生活即教育，有生活就有教育，生活含有教育意义。生活决定教育，生活教育就是给生活以教育，用生活来教育。”语文学习只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂，因此作为语文教师要树立“大语文的教学观”，面向学生的现实生活世界，走语文教学生活化的语文教学道路，从而形成生活化的不断提高农村学校学生的语文综合生活素养。
　　 一、让学生走进五彩缤纷的现实生活，在综合实践中提升学生的语文综合生活素养
　　 美国大教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”语文教师要指导学生积极参加语文社会实践活动，利用地区丰富的地方资源，诸如让学生到农村参加亲人的葬礼，了解酒泉农村的丧葬习俗;调查农村空巢老人和留守儿童，关注他们的生活现状和生存状态;走进建筑工地，全方位了解打工者的心声和艰辛;走进酒泉汉唐美食街让学生品味酒泉特色美食，感受舌尖上的酒泉美食…… 社会生活五彩缤纷，教师应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走进生活，让丰富的校外生活资源成为学生开展语文综合实践学习的富矿，不断吸收生活的新鲜血液，为学生的终身学习和未来生活奠基。
　　 二、在社会生活这座天然的富矿中汲取丰富的生活素材，让它成为语文教学的天然养料
　　 多姿多彩的社会生活本身就是语文教学的丰富资源。作为语文教师要积极引导学生关注自己周围的社会热点和焦点，诸如“神舟十号在酒泉发射成功”、“中共十八大的胜利召开”……让学生留心观察自己熟悉的生活现象去认识生活，提高观察和理解能力;同时要善于捕捉生活中新鲜的话题，诸如“莫言与诺贝尔文学奖”、“足球进校园”、“最美教师张丽莉”、“今日说法”等文化符号，让学生关注社会发展，关注社会热点，留心生活、才会创造生活、诗意生活。语文教师要将语文书本世界和学生的现实世界对接，在社会生活这座天然的富矿中掘取丰富的语文生活素材，让它成为语文教学的天然养料。
　　 三、深入生活，体验生活，丰富学生独特的情感体验，是获得语文真知的有效途径
　　 语文的教育就是生活的教育，教师要积极引导学生到生活中去感受体验，主动汲取生活营养，深入生活，体验生活。教师可以利用假期让学生走进自己的现实生活进行情感体验，诸如“妈妈教我学做家常菜”让学生体验炒菜的过程和妈妈做饭的艰辛;“参加一次社火表演”体验地方传统文化的魅力;“走进乡下养殖场”让孩子和父母一起到乡下呼吸新鲜的空气，抱一抱自己喜欢的小花猫、骑一骑小黄牛、拉一拉大黑马、喂一喂小绵羊、追一追小野兔……我想这种情感体验在传统的语文课上学生是无法体验到的;其次五彩缤纷的校园生活也可以进行语文情感体验教育，诸如“留守儿童和外地打工父母的一次亲情通话”，让孩子在通话中体验父母的无奈与不易;再者让学生在自然中学语文。诸如“难忘的野炊”让学生感受在自然中风餐露宿的野外生活，这些语文体验活动都会在学生心灵的记忆深处泛起层层涟漪，令学生永生难忘。
　　 语文教学只有立足于生活这片沃土，充分利用好生活这个丰富的教育资源，善于挖掘生活，鼓励学生在生活中大胆探究体验，丰富我们的语文课堂教学，使语文教学生活化。
　　 四、走进现代网络生活世界，让语文学习和现代网络信息技术对接，努力构建交互式语文学习
　　 21世纪人类进入了网络时代，在先进的网络信息化背景下，“大数据教学”、“空中课堂”、“翻转课堂”和“微课”等如雨后春笋般应运而生，它们的出现向传统的语文教学提出了新的挑战。作为语文教师要积极引导学生进行广泛的网上阅读、网上作文、网上交流、实现“语言交流、思想交流、情感交流、信息交流”等网上语文综合实践，丰富学生的语文素养，以网络作为“沟通交际工具”，努力构建语文交互式学习新模式。
　　 生活化的语文教学，因为有了丰厚的生活土壤而显得多姿多彩。因此在语文教学中要让语文与自然接轨，与社会共存，与时代共进，与生活共融，从而不断提高学生的生活素养和语文综合能力。尤其农村寄宿制学校的学生由于长期封闭的教育管理，作为语文教师更应该让学生深入到广阔的社会生活中去，积极开展语文生活化教育，让生活和煦的阳光温润语文教学，从而让语文教学显得色彩斑斓，处处都洋溢着醉人的生活芳香。
　　 [基金项目：本文系2014年甘肃省教育科学“十二五”规划课题（GS[2014]GHB1307）“农村寄宿制学校留守儿童生活素质教育现状及应对策略的研究”课题研究成果之一。]
　　 常瑞丽，教师，现居甘肃酒泉。