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摘要：5G时代的来临，网络教育技术不断革新，现代教学技术已经完全走入中学教学的课堂前线。“四川云教”直播平台是以网络直播教学平台为基础，致力于改善贫困地区教育资源发展不均衡现状而设计出的具有实际操作价值的创举，也是近年来国内教育界的广泛关注焦点。四川省南充高级中学通过云教直播课堂的尝试与实践，逐步梳理出根植于“云”端的新型课堂教学模式，在数学课堂中“生生互动，师师联动”的教学模式逐渐成型。
关键词：云教直播 互动 教学模式改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
随着教育教学改革的不断深化，教学内容与教学模式的改革和建构催生出多重的教学实践活动，2018年年底，四川省教育厅启动全公益性质的优质课堂教学直播平台“四川云教”，“四川云教”已实现了联盟学校“班对班”模式的远程直播教学、互动教研、课堂回放、资源点播等功能，每天都有近万名学生、千余名教师实时跟学成长。
通过“四川云教”的直播教学实践活动，四川省南充高级中学数学直播教研组以云教直播课堂为依托，在与“四川云教”的接收端学校的直播教学与教研互动中逐步摸索与总结经验，对传统课堂中以任课教师为主导的单一模式进行改革，并逐步向“生生互动”、“师师联动”的多重教学模式转变。通过直播课上的播出端老师与学生的互动，带动接收端老師与学生的现场互动。课下播出端和接收端老师的互动，互通有无，课前先了解学生知识现状，给接收端教师提示，在课上留出时间两端都根据提前沟通进行联动，更有针对性地讲解知识和习题，使教学效果达到最大化。
二、“云”上资源共享
云教直播平台在数学教学方面的重要应用之一就是为教学资源的共享提供了巨大的助力。省内部分地区的教学资源不均衡的情况主要是由教育资源、师资力量、地理位置等原因造成了，而针对这一问题，“四川云教”直播平台为接收端的师生创造出了完备的硬件条件，优秀教师的课堂可以进行实时共享并可以后期回放，优秀教师上传分享的教学课件、课后辅导资料、教案等为教育贫困地区的接收端教师教学教研活动提供完备优秀的资料与实质上的帮助。网络与信息技术与教学课堂相融合的新型模式下的四川云教直播平台，能够帮助教育贫困地区的接收端教师进行传统课堂的改造，通过其丰富的“云”上教学资源来弥补传统课堂的不足，不仅可以给学生提供更加有高质量的数学直播课堂，还能不断促进接收端教师教学技能水平的提升，更重要的是也反推直播端教师在教学实践活动中对云教直播课堂进行不断的尝试，改进教学方法，取长补短，教学相长。
三、“云”下模式改革
高中的数学教学传统模式是以教材——课堂——作业为主的三段式模式，教学以教师课堂的授课为主体，师生互动性较弱且即时性较强，课后一般只能以作业或测试为主查缺补漏。而四川云教直播教学模式是以“云”上、“云”下相辅相成的混合式教学方式为主，不仅有优秀网络直播课堂环境，更兼顾面对面的课堂教学模式。学生在开放的学习环境中，可以随时随地的进行掌握直播端学生的学习情况及其知识掌握情况，还可以利用平台与外部或内部的学生互相交流，播出端教师也可以通过云教平台随时获取接收端学生课堂学习的情况、数据等可视化的相关信息，从而针对具体情况对自己的教学内容和互动活动进行改善，从而达到双方取得更好的教学效果。
通过云教直播模式来对数学教学课堂进行改革，不仅能够提高学生学习数学的兴趣，还可以通过直播课堂教学与云教平台资源培养学生的数学思维， 在四川云教直播平台带来的崭新的学习体验之下，学生与教师能够进行更加积极的互动与交流，从以教师为主体的数学课堂讲授模式转变为学生积极参与互动并以学生为主体的智慧直播互动课堂模式。“四川云教”直播平台给接收端老师和学生带来的数学优质教学服务促进了教育事业的公平发展与优化升级，让学生为主体的教学实践价值在数学课堂实践当中得到了更加充分的体现。
四、“生生互动”、“师师联动”的模式初探
四川云教直播平台下播出端和接收端教师之间随时交流的可行性大大提高，直播端教师与接收端教师的互动不限于“云”上，还活跃与“云”下。直播端教师与联盟学校通过qq群、微信群、钉钉等方式开展联盟教研活动，提升教学质量。播出端数学教师须提前一周时间将下周所讲数学章节知识的所有资料发给接收端教师。而接收端数学教师应提前一周参与播出端数学教师组织的网络（线上）集体备课、联盟教研，熟悉教学内容，及时了解播出端教师提前发送的教学设计、PPT、练习题等教学资料，熟悉课堂组织形式等。接收端教师在直播课堂中应该充分重视“双师教学”工作，当好播出端教师的帮手，在直播课堂中要时刻关注学生现实存在的困惑与问题并加以记录。一般情况下，播出端教师授课结束后，课堂会剩余10-15分钟时间，接收端教师充分利用直播课所预留的15分钟为学生进行补充讲解，答疑解惑，及时为学生做好“补位”“补救”工作。课后与播出端教师及时沟通、联系，反馈当堂课堂所存在的问题，促进直播端数学教师教学的改进和提高。并且播出端和接收端的老师一定要做好有效的联盟同考、联盟教研等工作，切实使播出和接收端学生学习效果真正落到实处，并能达到双赢的局面。“四川云教”不仅提高了接收端教师的教育教学水平，也对直播端教师的教学能力、教学水平提出了更高的要求，使直播端教师在互动的过程中，不断丰富教学方法，总结教学经验，“师师联动”模式为高中数学教育注入活水，提高了教学效果。
通过两端师生在直播过程的互动以及接收端教师和学生课后回看教学视频，以及学生完成课堂提问及课后作业的情况，播出端教师与接收端教师都可以掌握自己的学生一节课的整体掌握情况，并及时完成查缺补漏。直播端教师可以在接收端学生的课堂反馈与课后作业中总结反思，形成经验并及时调整教学方法，修改和补充教学语言与例题，提升或适当降低教学教学进度或难度，提前做好后续每堂课的对策讲解，在教学中不断地提高自己的教学能力和水平。而接收端教师可以通过全程参与整个教学过程，全面了解学生对知识的接收情况，并能通过观摩教学过程提高自身的教学水平，并能在每天的总结反思中不断进步。
五、结语
“生生互动”、“师师联动”教学模式的创新是四川云教直播教学这一信息技术在高中数学课堂中的最佳体现。四川云教直播模式有着先进的技术平台。“生生互动，师师联动”模式下的共同提升，整体联动是其突出的特色。通过对传统教学模式的改革与创新，不但达到了教学资源的高效利用，教学方法的最佳互动，也通过直播端与接收端的联动，促进了地区间的教师与学生直接的交流，提高了彼此课堂教学的质量，丰富了学生的课堂体验，为更好的完成教学目标提供了更好的平台。
参考文献
[1]王代兴. 高中数学课堂教学中师生互动的问题及策略探讨[J]. 文存阅刊， 2017， 000（011）：48.
[2]李姝钰.浅谈中小学数学课堂教学中的师生互动[J].辽宁师专学报，2003，12.
[3]陈峻孝， 张妮娜. 浅析高中数学课堂教学中师生互动的问题及策略[J]. 写作（中）， 2018（5）：90-91.
[4]林国福. “浅析中学数学教学实践中的师生互动.” 科技创新导报 07（2011）：164-164.
关键词：云教直播 互动 教学模式改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
随着教育教学改革的不断深化，教学内容与教学模式的改革和建构催生出多重的教学实践活动，2018年年底，四川省教育厅启动全公益性质的优质课堂教学直播平台“四川云教”，“四川云教”已实现了联盟学校“班对班”模式的远程直播教学、互动教研、课堂回放、资源点播等功能，每天都有近万名学生、千余名教师实时跟学成长。
通过“四川云教”的直播教学实践活动，四川省南充高级中学数学直播教研组以云教直播课堂为依托，在与“四川云教”的接收端学校的直播教学与教研互动中逐步摸索与总结经验，对传统课堂中以任课教师为主导的单一模式进行改革，并逐步向“生生互动”、“师师联动”的多重教学模式转变。通过直播课上的播出端老师与学生的互动，带动接收端老師与学生的现场互动。课下播出端和接收端老师的互动，互通有无，课前先了解学生知识现状，给接收端教师提示，在课上留出时间两端都根据提前沟通进行联动，更有针对性地讲解知识和习题，使教学效果达到最大化。
二、“云”上资源共享
云教直播平台在数学教学方面的重要应用之一就是为教学资源的共享提供了巨大的助力。省内部分地区的教学资源不均衡的情况主要是由教育资源、师资力量、地理位置等原因造成了，而针对这一问题，“四川云教”直播平台为接收端的师生创造出了完备的硬件条件，优秀教师的课堂可以进行实时共享并可以后期回放，优秀教师上传分享的教学课件、课后辅导资料、教案等为教育贫困地区的接收端教师教学教研活动提供完备优秀的资料与实质上的帮助。网络与信息技术与教学课堂相融合的新型模式下的四川云教直播平台，能够帮助教育贫困地区的接收端教师进行传统课堂的改造，通过其丰富的“云”上教学资源来弥补传统课堂的不足，不仅可以给学生提供更加有高质量的数学直播课堂，还能不断促进接收端教师教学技能水平的提升，更重要的是也反推直播端教师在教学实践活动中对云教直播课堂进行不断的尝试，改进教学方法，取长补短，教学相长。
三、“云”下模式改革
高中的数学教学传统模式是以教材——课堂——作业为主的三段式模式，教学以教师课堂的授课为主体，师生互动性较弱且即时性较强，课后一般只能以作业或测试为主查缺补漏。而四川云教直播教学模式是以“云”上、“云”下相辅相成的混合式教学方式为主，不仅有优秀网络直播课堂环境，更兼顾面对面的课堂教学模式。学生在开放的学习环境中，可以随时随地的进行掌握直播端学生的学习情况及其知识掌握情况，还可以利用平台与外部或内部的学生互相交流，播出端教师也可以通过云教平台随时获取接收端学生课堂学习的情况、数据等可视化的相关信息，从而针对具体情况对自己的教学内容和互动活动进行改善，从而达到双方取得更好的教学效果。
通过云教直播模式来对数学教学课堂进行改革，不仅能够提高学生学习数学的兴趣，还可以通过直播课堂教学与云教平台资源培养学生的数学思维， 在四川云教直播平台带来的崭新的学习体验之下，学生与教师能够进行更加积极的互动与交流，从以教师为主体的数学课堂讲授模式转变为学生积极参与互动并以学生为主体的智慧直播互动课堂模式。“四川云教”直播平台给接收端老师和学生带来的数学优质教学服务促进了教育事业的公平发展与优化升级，让学生为主体的教学实践价值在数学课堂实践当中得到了更加充分的体现。
四、“生生互动”、“师师联动”的模式初探
四川云教直播平台下播出端和接收端教师之间随时交流的可行性大大提高，直播端教师与接收端教师的互动不限于“云”上，还活跃与“云”下。直播端教师与联盟学校通过qq群、微信群、钉钉等方式开展联盟教研活动，提升教学质量。播出端数学教师须提前一周时间将下周所讲数学章节知识的所有资料发给接收端教师。而接收端数学教师应提前一周参与播出端数学教师组织的网络（线上）集体备课、联盟教研，熟悉教学内容，及时了解播出端教师提前发送的教学设计、PPT、练习题等教学资料，熟悉课堂组织形式等。接收端教师在直播课堂中应该充分重视“双师教学”工作，当好播出端教师的帮手，在直播课堂中要时刻关注学生现实存在的困惑与问题并加以记录。一般情况下，播出端教师授课结束后，课堂会剩余10-15分钟时间，接收端教师充分利用直播课所预留的15分钟为学生进行补充讲解，答疑解惑，及时为学生做好“补位”“补救”工作。课后与播出端教师及时沟通、联系，反馈当堂课堂所存在的问题，促进直播端数学教师教学的改进和提高。并且播出端和接收端的老师一定要做好有效的联盟同考、联盟教研等工作，切实使播出和接收端学生学习效果真正落到实处，并能达到双赢的局面。“四川云教”不仅提高了接收端教师的教育教学水平，也对直播端教师的教学能力、教学水平提出了更高的要求，使直播端教师在互动的过程中，不断丰富教学方法，总结教学经验，“师师联动”模式为高中数学教育注入活水，提高了教学效果。
通过两端师生在直播过程的互动以及接收端教师和学生课后回看教学视频，以及学生完成课堂提问及课后作业的情况，播出端教师与接收端教师都可以掌握自己的学生一节课的整体掌握情况，并及时完成查缺补漏。直播端教师可以在接收端学生的课堂反馈与课后作业中总结反思，形成经验并及时调整教学方法，修改和补充教学语言与例题，提升或适当降低教学教学进度或难度，提前做好后续每堂课的对策讲解，在教学中不断地提高自己的教学能力和水平。而接收端教师可以通过全程参与整个教学过程，全面了解学生对知识的接收情况，并能通过观摩教学过程提高自身的教学水平，并能在每天的总结反思中不断进步。
五、结语
“生生互动”、“师师联动”教学模式的创新是四川云教直播教学这一信息技术在高中数学课堂中的最佳体现。四川云教直播模式有着先进的技术平台。“生生互动，师师联动”模式下的共同提升，整体联动是其突出的特色。通过对传统教学模式的改革与创新，不但达到了教学资源的高效利用，教学方法的最佳互动，也通过直播端与接收端的联动，促进了地区间的教师与学生直接的交流，提高了彼此课堂教学的质量，丰富了学生的课堂体验，为更好的完成教学目标提供了更好的平台。
参考文献
[1]王代兴. 高中数学课堂教学中师生互动的问题及策略探讨[J]. 文存阅刊， 2017， 000（011）：48.
[2]李姝钰.浅谈中小学数学课堂教学中的师生互动[J].辽宁师专学报，2003，12.
[3]陈峻孝， 张妮娜. 浅析高中数学课堂教学中师生互动的问题及策略[J]. 写作（中）， 2018（5）：90-91.
[4]林国福. “浅析中学数学教学实践中的师生互动.” 科技创新导报 07（2011）：164-164.