论文部分内容阅读
摘要：小组合作学习的产生背景为知识经济时代。小学生的可塑性较强，他们在教室里专心听教师讲课，如有问题站起来提出问题或者解答问题，这样的教学组织具有一定的局限性，不利于发挥学生的主体作用，也会影响学生合作意识与能力的培养。将合作学习应用于教学实践当中，能够使学生提升动手能力，通过动手实践，合作探索学习知识，感受知识结构，促进自身思维发展。
关键词：刍议 小组合作学习 小学数学教学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
伴随着新课程改革的进行，学生的主体地位逐渐受到教师的重视。在新课程改革中，教学的核心理念就是“以生为本”，将学生作为课堂的主人。这就要求小学数学教师在开展教学时能够将目光放到课堂的有效性和学生的学习需求上来，并着眼于学生的全面发展。小组合作学习模式作为新课程中重要的学习方法之一，是开展小学数学教学的重要教学模式。
一、在数学教学中采用小组合作学习的现实意义
学生是建设国家的接班人，所以在小学时期就应开展专业教学工作。但是小学时期的学生并未接受过专业的教育，所以很有可能会存在各种问题。而小组合作学习教学模式会让学生之间相互交流沟通，产生思维上的碰撞，以此来共同处理难题。并且该种教学形式还会凸显学生的主人翁地位，产生主动学习的欲望。因此，在这一教学背景下学生会感受到共同探究、分析处理问题的快乐。在实际的学习当中要求教师依据教学关键点适当地提出问题，让学生自主思考和合作探究，确保思维始终处于活跃状态，在研究讨论中构建完善的知识框架，提升思维能力、团结协作能力。
二、小组合作学习在小学数学教学中的应用
（一）合理进行分组
进行合作学习是为了更好地调动学生参与课堂的积极性，同时通过学生去影响学生，形成良好的学习氛围，使不同层次的学生都能够参与到小组学习中来。要想达到这一目标，合理的分组是非常重要的。为了保证平衡性和竞争性，在进行分组时一般是遵循“组内异质、组间同质”的原则。所谓的异质分组就是要让成绩、个性、能力、性别不同的学生进行小组内的搭配，使不同层次的学生都能参与进来，让学生能够找到自身在小组中的最佳角色位置，否则他们将游离于活动之外，降低完成活动任务的效果。组间同质是为了保持组与组之间的平衡，保证小组之间的竞争性，这对于激发学生学习的内驱力是非常有帮助的。
（二）创设良好情境
创设良好问题教学情境，教师要善于提出能够概括学习关键点的问题，激发学生求知欲和好奇心。还要鼓励学生之间相互帮助，共同处理难题，以此产生思维上的碰撞。“三位数乘两位数”是数学学习中的关键内容，在为学生讲解完重点内容后，要提出和该节课教学重点相关的问题，让学生对设计的问题研究讨论，激发探究欲望。而教师则要给予学生正确的引导，让学生能够获得不同程度的进步。同时，教师要落实利用信息软件或者其他现代技术，将各种抽象、系统的内容以更加直观的形式展现出来，让学生对重点知识有全面的认知。
（三）平等自主，建构和谐小组合作学习师生关系
小组合作学习如果缺乏了教师的参与，可能会导致学生在探究过程中“绕死胡同”“钻牛角尖”，探究过程停滞不前。同时，教师如果没有真正参与到小组合作中，没有对学生的具体学习情况和讨论程度有一个明确的了解，则不利于教师开展后续的课程教学，同时也会使得课堂出现混乱，阻碍小学数学教学的进一步发展。因此，在开展小组合作学习时，教师也要积极地参与到学生的学习过程中，对学生进行积极的引导，明确学生的讨论进程，并在学生遇到问题时给予点拨，使得学生有一种恍然大悟的感觉，给学生以启迪，进而充分发挥出小学数学小组合作学习模式的教学效果。
（四）分层设置教学内容，确保每一个学生都能有所获得
学生理解能力、数学基础、学习能力都有一定的差异，每节课如果教学内容一致，可能对于理解能力较差的学生，学起来较为吃力。笔者建议，可以设置分层教学内容，除了教学重难点不变，可以适当关注基础薄弱学生，设置一些趣味性强、探索性高、有开放思维的讨论话题，通过讨论，促进学生交流沟通的同时，还能锻炼学生的数学思维。如在“小数加法和减法”一课的教学中，教师先抛出问题“小数的加减法与整数加减法有什么区别，如果你是老师，你会怎么讲解呢”如此，学生在学习中就会带着问题思考，也会沿着问题进行探索，在小组合作中，学生也能进行深入的讨论。接着，教师再利用8分钟时间，引导学生进行讨论，之后是学生的展示。这样来看，学生先独立思考，形成自己答题思路，然后经过讨论，彼此交流，相互借鉴，形成小组一致答案。等各个小组都展示答案之后，教师进行提炼总结。如此反复多次，学生团队合作意识得到加强，学生个体之间形成了默契。小学生本身有很强的表现欲望，展示环节正可以利用这种欲望，而且这种表现欲也增强了小组成员发言积极性，有利于学生相互认同、相互接纳。
结束语
总而言之，通过小组合作学习，培养了学生团队意识，增强了学生的协作能力。小组合作学习是在尊重学生个体差异的前提下组建学习小组，采取分层教学的方法，确保每一个学生都能有所得。只有充分重视小组合作学习，精心设计问题，这样才能更好地发挥小组合作学习的作用。
参考文献
[1]刘瑞君.小组合作学习在小学数学教学中的应用[A].四川省科教创客研究会.2020科教创新学术研讨会论文集（第八期）[C].四川省科教创客研究会：四川省科教創客研究会，2020：2.
[2]陈桢.合作学习法在小学数学教学中的应用[J].家长，2020，{4}（33）：91+93.
[3]刘会.小组合作学习在小学数学教学中的应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
关键词：刍议 小组合作学习 小学数学教学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
伴随着新课程改革的进行，学生的主体地位逐渐受到教师的重视。在新课程改革中，教学的核心理念就是“以生为本”，将学生作为课堂的主人。这就要求小学数学教师在开展教学时能够将目光放到课堂的有效性和学生的学习需求上来，并着眼于学生的全面发展。小组合作学习模式作为新课程中重要的学习方法之一，是开展小学数学教学的重要教学模式。
一、在数学教学中采用小组合作学习的现实意义
学生是建设国家的接班人，所以在小学时期就应开展专业教学工作。但是小学时期的学生并未接受过专业的教育，所以很有可能会存在各种问题。而小组合作学习教学模式会让学生之间相互交流沟通，产生思维上的碰撞，以此来共同处理难题。并且该种教学形式还会凸显学生的主人翁地位，产生主动学习的欲望。因此，在这一教学背景下学生会感受到共同探究、分析处理问题的快乐。在实际的学习当中要求教师依据教学关键点适当地提出问题，让学生自主思考和合作探究，确保思维始终处于活跃状态，在研究讨论中构建完善的知识框架，提升思维能力、团结协作能力。
二、小组合作学习在小学数学教学中的应用
（一）合理进行分组
进行合作学习是为了更好地调动学生参与课堂的积极性，同时通过学生去影响学生，形成良好的学习氛围，使不同层次的学生都能够参与到小组学习中来。要想达到这一目标，合理的分组是非常重要的。为了保证平衡性和竞争性，在进行分组时一般是遵循“组内异质、组间同质”的原则。所谓的异质分组就是要让成绩、个性、能力、性别不同的学生进行小组内的搭配，使不同层次的学生都能参与进来，让学生能够找到自身在小组中的最佳角色位置，否则他们将游离于活动之外，降低完成活动任务的效果。组间同质是为了保持组与组之间的平衡，保证小组之间的竞争性，这对于激发学生学习的内驱力是非常有帮助的。
（二）创设良好情境
创设良好问题教学情境，教师要善于提出能够概括学习关键点的问题，激发学生求知欲和好奇心。还要鼓励学生之间相互帮助，共同处理难题，以此产生思维上的碰撞。“三位数乘两位数”是数学学习中的关键内容，在为学生讲解完重点内容后，要提出和该节课教学重点相关的问题，让学生对设计的问题研究讨论，激发探究欲望。而教师则要给予学生正确的引导，让学生能够获得不同程度的进步。同时，教师要落实利用信息软件或者其他现代技术，将各种抽象、系统的内容以更加直观的形式展现出来，让学生对重点知识有全面的认知。
（三）平等自主，建构和谐小组合作学习师生关系
小组合作学习如果缺乏了教师的参与，可能会导致学生在探究过程中“绕死胡同”“钻牛角尖”，探究过程停滞不前。同时，教师如果没有真正参与到小组合作中，没有对学生的具体学习情况和讨论程度有一个明确的了解，则不利于教师开展后续的课程教学，同时也会使得课堂出现混乱，阻碍小学数学教学的进一步发展。因此，在开展小组合作学习时，教师也要积极地参与到学生的学习过程中，对学生进行积极的引导，明确学生的讨论进程，并在学生遇到问题时给予点拨，使得学生有一种恍然大悟的感觉，给学生以启迪，进而充分发挥出小学数学小组合作学习模式的教学效果。
（四）分层设置教学内容，确保每一个学生都能有所获得
学生理解能力、数学基础、学习能力都有一定的差异，每节课如果教学内容一致，可能对于理解能力较差的学生，学起来较为吃力。笔者建议，可以设置分层教学内容，除了教学重难点不变，可以适当关注基础薄弱学生，设置一些趣味性强、探索性高、有开放思维的讨论话题，通过讨论，促进学生交流沟通的同时，还能锻炼学生的数学思维。如在“小数加法和减法”一课的教学中，教师先抛出问题“小数的加减法与整数加减法有什么区别，如果你是老师，你会怎么讲解呢”如此，学生在学习中就会带着问题思考，也会沿着问题进行探索，在小组合作中，学生也能进行深入的讨论。接着，教师再利用8分钟时间，引导学生进行讨论，之后是学生的展示。这样来看，学生先独立思考，形成自己答题思路，然后经过讨论，彼此交流，相互借鉴，形成小组一致答案。等各个小组都展示答案之后，教师进行提炼总结。如此反复多次，学生团队合作意识得到加强，学生个体之间形成了默契。小学生本身有很强的表现欲望，展示环节正可以利用这种欲望，而且这种表现欲也增强了小组成员发言积极性，有利于学生相互认同、相互接纳。
结束语
总而言之，通过小组合作学习，培养了学生团队意识，增强了学生的协作能力。小组合作学习是在尊重学生个体差异的前提下组建学习小组，采取分层教学的方法，确保每一个学生都能有所得。只有充分重视小组合作学习，精心设计问题，这样才能更好地发挥小组合作学习的作用。
参考文献
[1]刘瑞君.小组合作学习在小学数学教学中的应用[A].四川省科教创客研究会.2020科教创新学术研讨会论文集（第八期）[C].四川省科教创客研究会：四川省科教創客研究会，2020：2.
[2]陈桢.合作学习法在小学数学教学中的应用[J].家长，2020，{4}（33）：91+93.
[3]刘会.小组合作学习在小学数学教学中的应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.