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1 惩罚在孩子教育中的作用
近年来，人们在儿童教育方面的观念产生了巨大的变化，尊重儿童权利、意愿、自由，以儿童为主体等先进的儿童观成为主流，加之独生子女在中国家庭中的比例越来越高，人们视孩子为掌上明珠，唯恐呵护不周，特别是在提倡“赏识教育”的呼声中，惩罚一词似乎在言论和书刊中消失了。
然而，孩子们的问题行为并未有所减少，一些孩子反而令老师和家长感到束手无策，难以教育。家庭中、幼儿园里事实上都还存在着惩罚的行为。
亲眼见过一个聪明又要强的女孩子，妈妈带她去上钢琴课，只要一段曲子弹的不好，反身就朝她妈妈身上噼里啪啦地打过去。她妈妈总是好言相劝，却越劝越甚，或者大哭起来，每每致使课上不下去。而其父亲带她上钢琴课时，她却规规矩矩，表现正常。我询问其父亲的教子之道，无他，略施惩罚而已。
当孩子偶然被热饭烫疼，以后见到热饭他就会小心；如果儿童吃了一口肥皂这类的东西，下一次他就不会去尝……诸如此类，可称为自然惩罚。这种惩罚可使儿童知道某种事情不可去做。
如果孩子触摸电源插头，或爬上高楼的窗台，或在马路上乱跑，有时说理是不能奏效的，这时适当的惩罚就显的有所必要。
如果孩子常常攻击他人，或在课堂上乱喊乱叫，用尽其他方法，不能使其改变行为，此时是否可以尝试惩罚？
在现代社会，成人如果违反了法律的规则，会受到各种惩罚，罚款、入狱、劳动改造、甚至是死刑。儿童未来的世界，也将面对这些法律的规则，那么何不从小就对他们违反规则的一些行为适当施加一些惩罚，培养他们对自己行为的责任感？
事实上，家庭中，幼儿园里，都存在着惩罚的行为，如果我们对这一行为避而不谈，不去研究应该在什么情况下和怎样运用惩罚，什么样的惩罚应该禁止，那么家庭中粗暴野蛮地任意将孩子当作“出气包”的惩罚行为就不能杜绝，而孩子在某些情境中的任意胡为现象也会使大人们无法可施。如果我们一方面老师、家长用惩罚手段去消除儿童的不良行为，而一方面又要老师和家长去承担教育不利的责任，这难道不是苛求吗？
2 对幼儿实行惩罚的弊端
首先这里所说的惩罚并不是指那些粗暴野蛮的殴打、谩骂、斥责、尖刻的贬抑儿童的词语。幼儿教育中的惩罚不应该是成人对幼儿身体和精神的的摧残和伤害，而应该是在爱护幼儿的前提下，理性地针对幼儿不良行为施加的一种消退的教育措施，应慎重地把握适当的度。
惩罚教育的内容可包括：批评、警告；给予否定的表情；不理会；罚其停止幼儿所喜欢的游戏、活动；罚其重做一遍或整理等劳动；罚其坐或站在一边；暂时剥夺其玩玩具、读画书的权利等。
3 当我们发现孩子有不良行为时，以惩罚来禁止这种不良行为再发生，是即时有效的，但常用惩罚也会引起孩子的一些不良反应。如：
3.1 孩子的情绪反应。 惩罚易引孩子强烈的情绪反应，对自尊心强的孩子易引起其反抗的表现，一些孩子会转移反抗的情绪，将怒气发泄到别人身上；胆小怕事的孩子会引起恐惧、焦虑、逃避、哭泣等反应，并可能导致孩子自我封闭、说谎、攻击等行为。
3.2 示范作用。 儿童极易模仿成人的行为，如果成人常常或过分对儿童实施惩罚，儿童也会依样对待他人。
3.3 引起儿童对与惩罚有关的事物的厌恶感。 实施惩罚的结果可使得与惩罚相关的事物在孩子心中引起厌恶感，如孩子因学习不好，或做不好某件事而得到惩罚，那么与这个惩罚有关的任何因素，如书本、教室等都会在孩子心中引起厌恶；如果以罚劳动的方法去惩罚孩子，则劳动本身会在孩子心中形成厌恶感。
3.4 对不良行为产生强化作用。 惩罚易引起孩子逆反心理，并且在集体场合里惩罚一个儿童引起其他儿童注意时，则这一儿童的不良行为会由于别人的注意而被强化。
3.5 惩罚产生距离。 经常被父母或老师惩罚的孩子，易产生不满情绪，疏远老师和家长，并会导致同伴对他的孤立。
3.6 易使家长或老师形成习惯。 值得警惕的是，由于儿童不良行为会引起家长和老师的情绪化，并因惩罚可能很快遏制不良行为，易使家长和老师对其形成依赖。惩罚是一种消极的教育方式，只能用来禁止或抑制孩子的不良行为，并不能使孩子建立良好行为，当孩子的不良行为以惩罚的方式被制止后，老师和家长应当分析并设法减少引起孩子不良行为的原因，并考虑如何奖励和强化孩子的良好行为，理性谨慎地选择和掌握惩罚的时机、方式、尺度。并注意提供给孩子发泄情绪的机会和方法，疏导孩子的心理压力。
近年来，人们在儿童教育方面的观念产生了巨大的变化，尊重儿童权利、意愿、自由，以儿童为主体等先进的儿童观成为主流，加之独生子女在中国家庭中的比例越来越高，人们视孩子为掌上明珠，唯恐呵护不周，特别是在提倡“赏识教育”的呼声中，惩罚一词似乎在言论和书刊中消失了。
然而，孩子们的问题行为并未有所减少，一些孩子反而令老师和家长感到束手无策，难以教育。家庭中、幼儿园里事实上都还存在着惩罚的行为。
亲眼见过一个聪明又要强的女孩子，妈妈带她去上钢琴课，只要一段曲子弹的不好，反身就朝她妈妈身上噼里啪啦地打过去。她妈妈总是好言相劝，却越劝越甚，或者大哭起来，每每致使课上不下去。而其父亲带她上钢琴课时，她却规规矩矩，表现正常。我询问其父亲的教子之道，无他，略施惩罚而已。
当孩子偶然被热饭烫疼，以后见到热饭他就会小心；如果儿童吃了一口肥皂这类的东西，下一次他就不会去尝……诸如此类，可称为自然惩罚。这种惩罚可使儿童知道某种事情不可去做。
如果孩子触摸电源插头，或爬上高楼的窗台，或在马路上乱跑，有时说理是不能奏效的，这时适当的惩罚就显的有所必要。
如果孩子常常攻击他人，或在课堂上乱喊乱叫，用尽其他方法，不能使其改变行为，此时是否可以尝试惩罚？
在现代社会，成人如果违反了法律的规则，会受到各种惩罚，罚款、入狱、劳动改造、甚至是死刑。儿童未来的世界，也将面对这些法律的规则，那么何不从小就对他们违反规则的一些行为适当施加一些惩罚，培养他们对自己行为的责任感？
事实上，家庭中，幼儿园里，都存在着惩罚的行为，如果我们对这一行为避而不谈，不去研究应该在什么情况下和怎样运用惩罚，什么样的惩罚应该禁止，那么家庭中粗暴野蛮地任意将孩子当作“出气包”的惩罚行为就不能杜绝，而孩子在某些情境中的任意胡为现象也会使大人们无法可施。如果我们一方面老师、家长用惩罚手段去消除儿童的不良行为，而一方面又要老师和家长去承担教育不利的责任，这难道不是苛求吗？
2 对幼儿实行惩罚的弊端
首先这里所说的惩罚并不是指那些粗暴野蛮的殴打、谩骂、斥责、尖刻的贬抑儿童的词语。幼儿教育中的惩罚不应该是成人对幼儿身体和精神的的摧残和伤害，而应该是在爱护幼儿的前提下，理性地针对幼儿不良行为施加的一种消退的教育措施，应慎重地把握适当的度。
惩罚教育的内容可包括：批评、警告；给予否定的表情；不理会；罚其停止幼儿所喜欢的游戏、活动；罚其重做一遍或整理等劳动；罚其坐或站在一边；暂时剥夺其玩玩具、读画书的权利等。
3 当我们发现孩子有不良行为时，以惩罚来禁止这种不良行为再发生，是即时有效的，但常用惩罚也会引起孩子的一些不良反应。如：
3.1 孩子的情绪反应。 惩罚易引孩子强烈的情绪反应，对自尊心强的孩子易引起其反抗的表现，一些孩子会转移反抗的情绪，将怒气发泄到别人身上；胆小怕事的孩子会引起恐惧、焦虑、逃避、哭泣等反应，并可能导致孩子自我封闭、说谎、攻击等行为。
3.2 示范作用。 儿童极易模仿成人的行为，如果成人常常或过分对儿童实施惩罚，儿童也会依样对待他人。
3.3 引起儿童对与惩罚有关的事物的厌恶感。 实施惩罚的结果可使得与惩罚相关的事物在孩子心中引起厌恶感，如孩子因学习不好，或做不好某件事而得到惩罚，那么与这个惩罚有关的任何因素，如书本、教室等都会在孩子心中引起厌恶；如果以罚劳动的方法去惩罚孩子，则劳动本身会在孩子心中形成厌恶感。
3.4 对不良行为产生强化作用。 惩罚易引起孩子逆反心理，并且在集体场合里惩罚一个儿童引起其他儿童注意时，则这一儿童的不良行为会由于别人的注意而被强化。
3.5 惩罚产生距离。 经常被父母或老师惩罚的孩子，易产生不满情绪，疏远老师和家长，并会导致同伴对他的孤立。
3.6 易使家长或老师形成习惯。 值得警惕的是，由于儿童不良行为会引起家长和老师的情绪化，并因惩罚可能很快遏制不良行为，易使家长和老师对其形成依赖。惩罚是一种消极的教育方式，只能用来禁止或抑制孩子的不良行为，并不能使孩子建立良好行为，当孩子的不良行为以惩罚的方式被制止后，老师和家长应当分析并设法减少引起孩子不良行为的原因，并考虑如何奖励和强化孩子的良好行为，理性谨慎地选择和掌握惩罚的时机、方式、尺度。并注意提供给孩子发泄情绪的机会和方法，疏导孩子的心理压力。