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【摘要】对于语言学习来说，传统课堂教学有着多重弊端，文章指出了造成弊端的原因，自主阅读与传统课堂对比下的优点，初步探讨了实际操作中的可行性。以及阅读对于学生除了在语言学习方面的优势外，还提出对于塑造学生的学习习惯有重大的导向性作用。
【关键词】第二语言;自主阅读;传统课堂
【作者简介】祁璐，江苏联合职业技术学院徐州医药分院。
知名教育演说家苏伽特·米特拉（Sugat Mitra）在纪录片《未来教育》（Future Learning） 中断言，就像200年前孩子必学的骑马和射击现如今变成了体育运动一样，数学也会在若干年后退出学校教育，成为一项体育运动。这样的断言可能有些偏颇，但他要表达的意思却明确无误：社会的发展会颠覆我们的学习传统。他指出，未来的学生必备的三大技能：阅读理解技能（reading comprehension skill）、信息搜索和找回技能（information and search retrieval skills）以及相信的技能（know how to believe）。所有这些都有一个切入点：阅读。
对于第二语言或外语的学习，阅读是最基本也是最重要的教育方式，但囿于各种因素，在我国职业院校的英语课堂中推广的并不好，甚至有些学生在几年的英语学习中，没有完整地读过一本英语课外读物，这对于语言学习来说，是致命的。因为只有在自主阅读（Voluntary Reading）中，才能领略到这种语言是怎样在复杂的生活场景中实际运用的，阅读本身无法造就最高阶段的语言能力，但却是语言习得的一部分，是让学习者以螺旋上升的方式达到流利程度的阶梯。
20世纪70年代到90年代，美国语言学家斯蒂芬·克拉生（Stephen Krashen）提出了外语学习的“五大假说”，分别是：输入假说（the input hypothesis）、习得学得假说（the acquisition-learning hypothesis）、监控假说（the monitor hypothesis）、自然顺序假说（the natural order hypothesis）和情感过滤假说（the affective filter hypothesis）。笔者认为在讨论自主阅读和传统课堂相比的优势的时候，特别要指出情感过滤假说的重要性。学生们如果对课文毫无兴趣，他们很容易就产生负面情绪（比如焦虑、自我怀疑或厌烦），在这种情绪下学语言，会大大降低他们对老师讲解的内容的理解能力，投入的学习是很难产生的，且很容易就把要学的东西屏蔽掉了，这就产生了所谓的虽然听了，但没有成为语音信号进入大脑被大脑进一步加工，更谈不上吸收内化为自己的语言能力了。克拉生还进一步指出了产生这种过滤性的其他原因：一是不接受沉默期，即教师总是希望学生听了自己的讲解马上就能运用，马上就能输出，但实际上语言的输出要在海量输入的基础上，耐心等待输入量的积累，到一定时间一定的量才有可能有一点点的输出。二是教师总是喜欢及时纠正学生的语言错误，好像这样才是负责任的好老师，其实这也是个误区。请读者们回想每个人小时候学母语的时候，一开始也是不断犯错的，在大量的使用中慢慢才变得准确了。而在外语的学习中更是如此，毕竟是另外一个语言符号系统，一切都是新的，听的不准，说得不准是很正常的，作为教师一定要保护好学生的积极性，越是那些不怕犯错，不断试错的学生最终往往学得更好。
再来看教材中的课文及句型、例句，大多都是割裂的，没有连贯性，也无法还原真实的生活场景。我们不能忽视“习得学得假说”。根据克拉生的观点，他认为外语学习有习得和学得之分。习得就是在運用中，在海量的输入输出中学会了语言，就像我们学习母语那样。而能有效弥补或改变这种状况的正是自主阅读，大量阅读会给英语学习注入活力，部分达到习得的效果，习得的程度占据多少，与学生的阅读量成正相关。阅读量越大，阅读的时间越长，效果越好。对于任何年龄段的学生，广泛自主阅读的效果都比传统教学方式要好。同时，不但阅读能力进步，写作能力也有一定程度的进步。
笔者从几个方面浅述一下自主阅读作为习得的一部分好于传统英语课堂的原因：
1.语言的复杂性。语言是一个复杂庞大的系统，通过刻意地学单词，记语法很难能达到较高的运用阶段。举一个具体的例子，词汇学习。单词光知道汉语意思是远远不够的，要能灵活正确使用才是真正学到了这个单词。而且很多单词的意思根本不能与汉语词汇完全对应，汉语词汇无法百分百地释义这个单词，有的时候区别是很微妙的，这些都要靠在语境中去发现和体会。同一个不认识的单词在不同的语境中遇到过若干次后，通过前后几次的对比，学生会大体猜测出单词的意思，往往比直接告诉他们意思效果更好，也更不容易遗忘。
2.语言不是教会的。这个教是指传统英语课堂那种填鸭式地讲单词讲语法讲课文。但凡语言学得好的，大部分不是依靠这种方式得到的。
同时，如果只是为了学英语而阅读，在这一功利的目标地驱使下，教师就很可能会对学生的阅读行为进行干预。但笔者认为，教师要做的是根据学生的水平和程度给学生选取这一个学期或阶段要读的书，数量上肯定要大于这一个时期他们能读完的本数，让他们有个选择的空间和余地。选择到自己想要读的书，学生们的阅读积极性肯定会高于只读那些教材。阅读就是输入，量越大，对语言学习的效果越好。
重视自主阅读的力量将会颠覆传统课堂教学。阅读不是学英语，阅读就是学英语，阅读超越学英语！
参考文献：
[1]斯蒂芬·克拉生.阅读的力量[M].新疆青少年出版社，2012，1.
【关键词】第二语言;自主阅读;传统课堂
【作者简介】祁璐，江苏联合职业技术学院徐州医药分院。
知名教育演说家苏伽特·米特拉（Sugat Mitra）在纪录片《未来教育》（Future Learning） 中断言，就像200年前孩子必学的骑马和射击现如今变成了体育运动一样，数学也会在若干年后退出学校教育，成为一项体育运动。这样的断言可能有些偏颇，但他要表达的意思却明确无误：社会的发展会颠覆我们的学习传统。他指出，未来的学生必备的三大技能：阅读理解技能（reading comprehension skill）、信息搜索和找回技能（information and search retrieval skills）以及相信的技能（know how to believe）。所有这些都有一个切入点：阅读。
对于第二语言或外语的学习，阅读是最基本也是最重要的教育方式，但囿于各种因素，在我国职业院校的英语课堂中推广的并不好，甚至有些学生在几年的英语学习中，没有完整地读过一本英语课外读物，这对于语言学习来说，是致命的。因为只有在自主阅读（Voluntary Reading）中，才能领略到这种语言是怎样在复杂的生活场景中实际运用的，阅读本身无法造就最高阶段的语言能力，但却是语言习得的一部分，是让学习者以螺旋上升的方式达到流利程度的阶梯。
20世纪70年代到90年代，美国语言学家斯蒂芬·克拉生（Stephen Krashen）提出了外语学习的“五大假说”，分别是：输入假说（the input hypothesis）、习得学得假说（the acquisition-learning hypothesis）、监控假说（the monitor hypothesis）、自然顺序假说（the natural order hypothesis）和情感过滤假说（the affective filter hypothesis）。笔者认为在讨论自主阅读和传统课堂相比的优势的时候，特别要指出情感过滤假说的重要性。学生们如果对课文毫无兴趣，他们很容易就产生负面情绪（比如焦虑、自我怀疑或厌烦），在这种情绪下学语言，会大大降低他们对老师讲解的内容的理解能力，投入的学习是很难产生的，且很容易就把要学的东西屏蔽掉了，这就产生了所谓的虽然听了，但没有成为语音信号进入大脑被大脑进一步加工，更谈不上吸收内化为自己的语言能力了。克拉生还进一步指出了产生这种过滤性的其他原因：一是不接受沉默期，即教师总是希望学生听了自己的讲解马上就能运用，马上就能输出，但实际上语言的输出要在海量输入的基础上，耐心等待输入量的积累，到一定时间一定的量才有可能有一点点的输出。二是教师总是喜欢及时纠正学生的语言错误，好像这样才是负责任的好老师，其实这也是个误区。请读者们回想每个人小时候学母语的时候，一开始也是不断犯错的，在大量的使用中慢慢才变得准确了。而在外语的学习中更是如此，毕竟是另外一个语言符号系统，一切都是新的，听的不准，说得不准是很正常的，作为教师一定要保护好学生的积极性，越是那些不怕犯错，不断试错的学生最终往往学得更好。
再来看教材中的课文及句型、例句，大多都是割裂的，没有连贯性，也无法还原真实的生活场景。我们不能忽视“习得学得假说”。根据克拉生的观点，他认为外语学习有习得和学得之分。习得就是在運用中，在海量的输入输出中学会了语言，就像我们学习母语那样。而能有效弥补或改变这种状况的正是自主阅读，大量阅读会给英语学习注入活力，部分达到习得的效果，习得的程度占据多少，与学生的阅读量成正相关。阅读量越大，阅读的时间越长，效果越好。对于任何年龄段的学生，广泛自主阅读的效果都比传统教学方式要好。同时，不但阅读能力进步，写作能力也有一定程度的进步。
笔者从几个方面浅述一下自主阅读作为习得的一部分好于传统英语课堂的原因：
1.语言的复杂性。语言是一个复杂庞大的系统，通过刻意地学单词，记语法很难能达到较高的运用阶段。举一个具体的例子，词汇学习。单词光知道汉语意思是远远不够的，要能灵活正确使用才是真正学到了这个单词。而且很多单词的意思根本不能与汉语词汇完全对应，汉语词汇无法百分百地释义这个单词，有的时候区别是很微妙的，这些都要靠在语境中去发现和体会。同一个不认识的单词在不同的语境中遇到过若干次后，通过前后几次的对比，学生会大体猜测出单词的意思，往往比直接告诉他们意思效果更好，也更不容易遗忘。
2.语言不是教会的。这个教是指传统英语课堂那种填鸭式地讲单词讲语法讲课文。但凡语言学得好的，大部分不是依靠这种方式得到的。
同时，如果只是为了学英语而阅读，在这一功利的目标地驱使下，教师就很可能会对学生的阅读行为进行干预。但笔者认为，教师要做的是根据学生的水平和程度给学生选取这一个学期或阶段要读的书，数量上肯定要大于这一个时期他们能读完的本数，让他们有个选择的空间和余地。选择到自己想要读的书，学生们的阅读积极性肯定会高于只读那些教材。阅读就是输入，量越大，对语言学习的效果越好。
重视自主阅读的力量将会颠覆传统课堂教学。阅读不是学英语，阅读就是学英语，阅读超越学英语！
参考文献：
[1]斯蒂芬·克拉生.阅读的力量[M].新疆青少年出版社，2012，1.