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【摘要】在作文教学中，普遍存在着教师批改作文，学生看评语的现象，这样的教学方式会让学生忽略作文修改的重要性，养成不良的写作习惯，对提高学生的作文写作水平极为不利。对此，教师要转变教学观念，通过指导学生自主修改作文，探讨让学生提高写作水平的方法，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
【关键词】学生;自主修改;作文
在作文教学中，教师批改作文、学生看评语这样的教学方式不利于学生作文水平的提升。因为在这样的教学模式下，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。因此，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上，着力提高学生写作水平。
一、读改结合，以读促改
阅读教学是语文教学的重头戏，它是培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思和字斟句酌的，所运用的句子词语，都凝聚着作者的心血。所以，教师要通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句的方法，然后运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中去，以提高学生修改作文的能力。读改结合一般经历以下四个阶段：
第一阶段：明理。指借助课文中的字、词、句、段，以及文章内容，让学生明白写作文要做到主题好、选材新、感情真、写具体、段落明、语句通、用词好、无错字。第二阶段：修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文，教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文让学生个别修改。第三阶段：交流。这是一个反馈的过程，学生把自己修改的过程与老师、同学分享，然后让他们给出修改意见，通过信息反馈，不断提高学生修改作文的能力。第四阶段：总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深对知识的理解，巩固记忆。总结可由教师承担，也可让学生总结。
例如，在《藤野先生》一文中，作者写藤野的特征：黑瘦、八字须、缓慢而很有顿挫的声调、戴着眼镜、挟着一叠大大小小的书、衣着模糊、冬天穿旧外套等。作者抓住了人物特征，几笔勾勒，就画出了一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。该文章之所以生动，得力于作者在动态中描写人物的外貌。教学中笔者抓住了这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较。明白了写作方法，学生改起来就有的放矢了，如有的学生写：他今年7岁，个子不算高，比较瘦，但看起来却很有精神，留着很短的头发，俊俏的脸上长着一双又黑又亮的眼睛，鼻梁高高的，像个小红萝卜似的，到过他家的人都说他五官端正，是个好看的男孩子。
学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，为了对学生进行该方面的训练，要求学生从多个角度拟题，多方面构思，效果颇佳。只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足的进步。
二、处理好批与改的关系，以批促改
批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中处理好批与改的关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
第一，教师批，学生改。批是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。改是指学生细心体会教师所画的符号、所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。这种方式收到了很好的效果。
第二，互批互改。指组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
第三，面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在个别性问题宜采用面批，通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，教师要启发、引导学生自己修改，为培养学生的作文修改能力打下基础。
三、上好作文讲评课，为改创造条件
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高学生写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文、批改的示范、集体的评议都能为学生自我修改作文创造条件。一堂好的讲评课，要注意两点：
第一，目标要少而精。作文讲评课目标制定要少而精，切忌多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
第二，发挥学生的主体作用。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
总之，培养学生自主修改作文的能力，能有效提高学生的写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。
参考文献：
[1]岑素琴.指导学生进行作文修改的研究[J].中学课程辅导·教师教育（中），2018（10）.
[2]闫新宇.谈小学生修改作文能力的培养[J].中国校外教育·综合（上旬），2012（04）.
[3]王长顺.浅谈学生作文评改[J].课程教育研究·学法教法研究，2016（01）.
【关键词】学生;自主修改;作文
在作文教学中，教师批改作文、学生看评语这样的教学方式不利于学生作文水平的提升。因为在这样的教学模式下，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。因此，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上，着力提高学生写作水平。
一、读改结合，以读促改
阅读教学是语文教学的重头戏，它是培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思和字斟句酌的，所运用的句子词语，都凝聚着作者的心血。所以，教师要通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句的方法，然后运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中去，以提高学生修改作文的能力。读改结合一般经历以下四个阶段：
第一阶段：明理。指借助课文中的字、词、句、段，以及文章内容，让学生明白写作文要做到主题好、选材新、感情真、写具体、段落明、语句通、用词好、无错字。第二阶段：修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文，教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文让学生个别修改。第三阶段：交流。这是一个反馈的过程，学生把自己修改的过程与老师、同学分享，然后让他们给出修改意见，通过信息反馈，不断提高学生修改作文的能力。第四阶段：总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深对知识的理解，巩固记忆。总结可由教师承担，也可让学生总结。
例如，在《藤野先生》一文中，作者写藤野的特征：黑瘦、八字须、缓慢而很有顿挫的声调、戴着眼镜、挟着一叠大大小小的书、衣着模糊、冬天穿旧外套等。作者抓住了人物特征，几笔勾勒，就画出了一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。该文章之所以生动，得力于作者在动态中描写人物的外貌。教学中笔者抓住了这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较。明白了写作方法，学生改起来就有的放矢了，如有的学生写：他今年7岁，个子不算高，比较瘦，但看起来却很有精神，留着很短的头发，俊俏的脸上长着一双又黑又亮的眼睛，鼻梁高高的，像个小红萝卜似的，到过他家的人都说他五官端正，是个好看的男孩子。
学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，为了对学生进行该方面的训练，要求学生从多个角度拟题，多方面构思，效果颇佳。只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足的进步。
二、处理好批与改的关系，以批促改
批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中处理好批与改的关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
第一，教师批，学生改。批是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。改是指学生细心体会教师所画的符号、所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。这种方式收到了很好的效果。
第二，互批互改。指组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
第三，面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在个别性问题宜采用面批，通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，教师要启发、引导学生自己修改，为培养学生的作文修改能力打下基础。
三、上好作文讲评课，为改创造条件
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高学生写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文、批改的示范、集体的评议都能为学生自我修改作文创造条件。一堂好的讲评课，要注意两点：
第一，目标要少而精。作文讲评课目标制定要少而精，切忌多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
第二，发挥学生的主体作用。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
总之，培养学生自主修改作文的能力，能有效提高学生的写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。
参考文献：
[1]岑素琴.指导学生进行作文修改的研究[J].中学课程辅导·教师教育（中），2018（10）.
[2]闫新宇.谈小学生修改作文能力的培养[J].中国校外教育·综合（上旬），2012（04）.
[3]王长顺.浅谈学生作文评改[J].课程教育研究·学法教法研究，2016（01）.