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薛法根老师和何捷老师都上了朱自清的散文《匆匆》一课（具体案例可见本刊2014年1-2期）。两位特级教师对同一教材内容作了不同的深入研读，以不同的教学理念作了不同的教学设计与课堂演绎，然而百川入海，殊途同归，都体现了其不凡的教学功力，促进了学生语文素养的发展。
一、词语教学——慧眼独具巧设计
张志公先生说：“无论阅读还是作文，首要的是字词。”两位特级教师对词语教学都给予了足够的关注。
薛老师别具匠心，发现了文中叠词独具的音韵之美。他借用“匆”的两个古体字“怱、悤”引起学生的好奇心，然后通过“匆”与“匆匆”的朗读比较，发现“叠词”的节奏之美。接着，让学生从文中自主发现其他的叠词，引领学生从不同角度诠释其独特的美感。如“头涔涔、泪潸潸”的对偶美，“斜斜的太阳”的姿态美，“赤裸裸、白白”的情感意蕴，“轻轻、悄悄”的姿态声音特点。在薛老师的诙谐点拨和悉心引导下，学生对“叠词”表现的不同意味留下了深刻的印象，饶有兴趣地探寻语言的幽深处，领略到了不同的语言风景。
而何老师同样没有忽略字词教学。只不过何老师的字词教学不像薛老师那样集中在一个板块，他是顺学而导，将词语教学像珍珠一样贯穿于学习的不同进程中。如“解题导入”时，何老师板书课题后，提醒学生写“匆”字时，不要匆匆忙忙而忘记了中间的长点。既提醒了学生字形，又结合提示了字义，可谓一举两得。在“整体把握”环节，何老师巧妙地引导学生紧扣字词谈感受，放手让学生把自己的感受落实到具体的语言文字当中，因文生感。当学生抓住“头涔涔”“泪潸潸”两个词谈自己对于时间的感受时，何老师及时肯定“新遇到的词就能让你有感受，厉害”。在“品味感悟”环节，何老师又放手让学生抓关键词来感受，关注作者准确形象的用词，如“跨过”“闪过”“伶伶俐俐”等，丰富语言积累。
不管是薛老师的集中教学，还是何老师的分散教学，不管是引领还是放手，都体现了教师对词语教学的重视。在词语教学中，他们“聚焦语言形式，揣摩语言的音、形、义，品味语言的色、香、味，乃至掂量语言的轻与重，估摸语言的刚与柔”（郑逸农语）。通过扎实灵动的词语教学，唤醒、顺应和养护学生的言语理解，品出词语的丰富情味与理趣，获得独特体验与感悟。
二、学法指导——自然渗透促思考
语文学习中，最有价值的知识是关于方法的知识，即对于一类文体怎么读。三维课程目标中重要的一项就是过程与方法。因此，两位特级教师在教学中都根据文本特点巧妙地渗透了学法指导。
薛老师认为，《匆匆》不仅仅是一篇抒情的散文诗，也充满了哲理思考。因此，教学不能仅仅停留在感情朗读上，还应引导学生在此基础上，跳出来作理性的思考。因此，他以“朱自清当时才20多岁的青年，为何感觉时间匆匆”为切入点，通过不断追问，引领学生对照自己的生活，仔细揣摩文本，朗读思考，咀嚼文字背后的深层哲思。这种由文及人、联系生活、反照自身的学习方法自然渗透于师生的对话中。这样的阅读感性与理性交融，学生从情感体验到哲理思考，既读到了文本的深处，也读到了作者的心里，最重要的还读到了自己，获得一种精神的提升。
何老师则基于散文的特点——“散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考” （余秋雨语）切入，放手让学生自读自悟，思考交流。在教学中给学生大量读书时间，听读录音，静心默读，找准一个点再用心读，“自己去跟作品打交道”（叶圣陶语）。通过“静心地读，安静地想”的批注式阅读方式与作品对话，通过“大胆表达个人的不同感受”，与老师和同学对话。在师生共同品读的过程中，何老师也在潜移默化地传授品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话”。学生运用此法读文，又共同总结学法，再指导自己的课后读书实践，在品读中不断获得成功。
薛老师阅读方法的指导相对集中于一个板块，而何老师的学法指导则贯穿于整堂课，学法与教法统一于整个教学环节。出于不同的教学目标和设计思路，薛老师扶得多，何老师放得多，但不管哪堂课，教师都能以“学生为主体”，做到“让学于生”，促进学生的主动思考，尊重学生的独特感悟。
三、语言训练——揣摩提炼重运用
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。两位特级教师都能关注文本的语言表达特点，引领学生理解与领悟本文语言表达的独特魅力，进而尝试运用这种语言形式，获得言语表达的智慧。
薛老师的课上，明确提出了“时间是个看不见摸不着的事物，朱自清是怎么写时间的”这一问题，引领学生从语言表达的角度来揣摩文本是“怎么写的”，进而探究“为什么这样写”。如感悟怎么写“一个日子”时，先让学生看描写时间脚步的词语“挪移、过去、跨过、飞过、闪过”等，发现这些词语表现了时间飞快消逝的匆匆行程。然后，让学生仿照文中的语言形式练习说话，师举了“读书、写字、唱歌、弹琴”的例子，引导学生用准确形象的词句来表达。之后，又让学生思考，作者为什么不写“读书”等有意义的事，而偏要写吃饭睡觉等“俗”事，从中领悟作者借寻常事写时间的特点及内心的情感。
何老师同样也关注到了本文的语言特点是“能在不经意处浓墨重彩地写”。他选择了与薛老师同样的语言训练点，不过他是直接让学生向朱自清学语言，学着说一说自己的时间是怎么过去的。学生的仿说与文中精美的语言相比无疑是比较粗糙的，何老师顺学而导，让学生再品味朱自清笔下的时间是怎么过去的，体会其用词的准确、形象。
两堂课比较，薛老师在引领学生品味语言时显然是精心设计的，从词语的运用到事例的选择，让学生在语言的精妙处驻足鉴赏，潜心揣摩，提炼其中的言语运用规则，并且联系自己的生活迁移运用，尝试准确生动地表达。在理解与运用的相互促进中，时间的形象转化为语言的形象。何老师更注重先学后教，先让学生自我探索，尝试运用，再自我比较，从中发现文本的语言之美。不管哪种教法，都力图使语言训练能切切实实地促进学生的发展。
四、师生对话——互动交流有提升
一、词语教学——慧眼独具巧设计
张志公先生说：“无论阅读还是作文，首要的是字词。”两位特级教师对词语教学都给予了足够的关注。
薛老师别具匠心，发现了文中叠词独具的音韵之美。他借用“匆”的两个古体字“怱、悤”引起学生的好奇心，然后通过“匆”与“匆匆”的朗读比较，发现“叠词”的节奏之美。接着，让学生从文中自主发现其他的叠词，引领学生从不同角度诠释其独特的美感。如“头涔涔、泪潸潸”的对偶美，“斜斜的太阳”的姿态美，“赤裸裸、白白”的情感意蕴，“轻轻、悄悄”的姿态声音特点。在薛老师的诙谐点拨和悉心引导下，学生对“叠词”表现的不同意味留下了深刻的印象，饶有兴趣地探寻语言的幽深处，领略到了不同的语言风景。
而何老师同样没有忽略字词教学。只不过何老师的字词教学不像薛老师那样集中在一个板块，他是顺学而导，将词语教学像珍珠一样贯穿于学习的不同进程中。如“解题导入”时，何老师板书课题后，提醒学生写“匆”字时，不要匆匆忙忙而忘记了中间的长点。既提醒了学生字形，又结合提示了字义，可谓一举两得。在“整体把握”环节，何老师巧妙地引导学生紧扣字词谈感受，放手让学生把自己的感受落实到具体的语言文字当中，因文生感。当学生抓住“头涔涔”“泪潸潸”两个词谈自己对于时间的感受时，何老师及时肯定“新遇到的词就能让你有感受，厉害”。在“品味感悟”环节，何老师又放手让学生抓关键词来感受，关注作者准确形象的用词，如“跨过”“闪过”“伶伶俐俐”等，丰富语言积累。
不管是薛老师的集中教学，还是何老师的分散教学，不管是引领还是放手，都体现了教师对词语教学的重视。在词语教学中，他们“聚焦语言形式，揣摩语言的音、形、义，品味语言的色、香、味，乃至掂量语言的轻与重，估摸语言的刚与柔”（郑逸农语）。通过扎实灵动的词语教学，唤醒、顺应和养护学生的言语理解，品出词语的丰富情味与理趣，获得独特体验与感悟。
二、学法指导——自然渗透促思考
语文学习中，最有价值的知识是关于方法的知识，即对于一类文体怎么读。三维课程目标中重要的一项就是过程与方法。因此，两位特级教师在教学中都根据文本特点巧妙地渗透了学法指导。
薛老师认为，《匆匆》不仅仅是一篇抒情的散文诗，也充满了哲理思考。因此，教学不能仅仅停留在感情朗读上，还应引导学生在此基础上，跳出来作理性的思考。因此，他以“朱自清当时才20多岁的青年，为何感觉时间匆匆”为切入点，通过不断追问，引领学生对照自己的生活，仔细揣摩文本，朗读思考，咀嚼文字背后的深层哲思。这种由文及人、联系生活、反照自身的学习方法自然渗透于师生的对话中。这样的阅读感性与理性交融，学生从情感体验到哲理思考，既读到了文本的深处，也读到了作者的心里，最重要的还读到了自己，获得一种精神的提升。
何老师则基于散文的特点——“散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考” （余秋雨语）切入，放手让学生自读自悟，思考交流。在教学中给学生大量读书时间，听读录音，静心默读，找准一个点再用心读，“自己去跟作品打交道”（叶圣陶语）。通过“静心地读，安静地想”的批注式阅读方式与作品对话，通过“大胆表达个人的不同感受”，与老师和同学对话。在师生共同品读的过程中，何老师也在潜移默化地传授品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话”。学生运用此法读文，又共同总结学法，再指导自己的课后读书实践，在品读中不断获得成功。
薛老师阅读方法的指导相对集中于一个板块，而何老师的学法指导则贯穿于整堂课，学法与教法统一于整个教学环节。出于不同的教学目标和设计思路，薛老师扶得多，何老师放得多，但不管哪堂课，教师都能以“学生为主体”，做到“让学于生”，促进学生的主动思考，尊重学生的独特感悟。
三、语言训练——揣摩提炼重运用
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。两位特级教师都能关注文本的语言表达特点，引领学生理解与领悟本文语言表达的独特魅力，进而尝试运用这种语言形式，获得言语表达的智慧。
薛老师的课上，明确提出了“时间是个看不见摸不着的事物，朱自清是怎么写时间的”这一问题，引领学生从语言表达的角度来揣摩文本是“怎么写的”，进而探究“为什么这样写”。如感悟怎么写“一个日子”时，先让学生看描写时间脚步的词语“挪移、过去、跨过、飞过、闪过”等，发现这些词语表现了时间飞快消逝的匆匆行程。然后，让学生仿照文中的语言形式练习说话，师举了“读书、写字、唱歌、弹琴”的例子，引导学生用准确形象的词句来表达。之后，又让学生思考，作者为什么不写“读书”等有意义的事，而偏要写吃饭睡觉等“俗”事，从中领悟作者借寻常事写时间的特点及内心的情感。
何老师同样也关注到了本文的语言特点是“能在不经意处浓墨重彩地写”。他选择了与薛老师同样的语言训练点，不过他是直接让学生向朱自清学语言，学着说一说自己的时间是怎么过去的。学生的仿说与文中精美的语言相比无疑是比较粗糙的，何老师顺学而导，让学生再品味朱自清笔下的时间是怎么过去的，体会其用词的准确、形象。
两堂课比较，薛老师在引领学生品味语言时显然是精心设计的，从词语的运用到事例的选择，让学生在语言的精妙处驻足鉴赏，潜心揣摩，提炼其中的言语运用规则，并且联系自己的生活迁移运用，尝试准确生动地表达。在理解与运用的相互促进中，时间的形象转化为语言的形象。何老师更注重先学后教，先让学生自我探索，尝试运用，再自我比较，从中发现文本的语言之美。不管哪种教法，都力图使语言训练能切切实实地促进学生的发展。
四、师生对话——互动交流有提升