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【摘 要】 让小学语文课堂教学“活"起来，培养学生的学习情趣，是小学语文课堂教学的重要问题，使其成为学习主体，主动积极地获得知识。在教师角色、利用多媒体、挖掘教学内容等三个方面探讨中，更新了观念，激发小学生学习语文的兴趣，培养小学生的学习能力，使小学生学会学习和掌握科学方法，为小学生终身学习和发展奠定基础。本文将就如何开展让小学语文课堂教学“活”起来这一问题进行简要的阐述。
【关键词】 小学语文 课堂教学 快乐活泼
情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的高级的需要，对小学生的学习，尤其是小学语文学习，具有极为重要的意义。在小学语文教学中，一些教师常常以成人的心态去面对小学生，忽略了小学生的年龄特点和心理特点，不重视情感的因素，教学刻板单一，教师围绕考试排队对课文进行机械、枯燥的分析，把课文中应有充满激情的诗意与精彩的片段丢掉了，于是课堂上常常出现了小学生厌学现象。要改变这种现象，让小学语文课堂教学“活”起来，使其充满激情，小学语文教师该怎样办呢？现从教师角色、利用多媒体、挖掘教学内容三个方面进行探讨。
１ 教师角色应建立平等民主，富有人情味
语文学科是交际工具，是文化、情感和思想的载体。所以，语文课很注重感性和两性的训练，把它的丰富性和生动的特点讲“活”，要求小学生情感真正参与，要求有小学生“我口讲我心”的真切、独特的感觉。这就首先需要一个轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。美国心理学家马斯洛等人认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”而教师传统的与学生不平等的“为人师”的角色，往往抑制了这种良好氛围的产生。因此，现代小学语文教师要给自己的角色重新定位“把学生当作主体，教师作为主导”，热爱小学生，关心小学生，信任小学生，使自己富有人情味才能启迪小学生的心灵。
课堂作业课是枯燥、无味的，小学生感到烦闷、压力，为了改变这种局面，我把小学生当作主体，营造了一个轻松、民主、富有人情味的课堂氛围，给小学生阳光般的微笑，给小学生热情鼓励，给小学生以尊重和信任。如教完《田忌赛马》这一课时，我是这样设计课堂作业课的：
１．１ 开展“优秀作业题”。设计比赛，告之被录用题皆以他的名字命名：×××作业题。为了使自己的作业题争相被录用，同学们兴致盎然，绞尽脑汁，反复思考。
１．２ 这篇课文被录用了如下作业题：①摘录文中你喜欢的词语。②以“×××，我想对你说……”为题，对文中感兴趣的一位人物说一句话。③如果你是齐威王，你有什么办法在第三场比赛中反败为胜？④排演课本剧。
１．３ 课堂教学把小学生当作主体，教师作为主导。使整个课堂教学呈现了：学生活跃、热烈、有序，个个学生踊跃举手、争先说出自己的见解，并对同学的回答提出质疑。
学生为了回答正确答案，通过深入探究，对课文内容的理解得到了融会贯通，理解也就更到位了。其实，同学们在设计作业题的时候，必须经历仔细研读课文的过程，这难道不是我们所要追求达到的理想境界吗？
２ 充分利用多媒体进行创设情境，激发兴趣
小学语文教材中有许多语言优美、立意奇特、境界开阔的文章。学生可陶冶情操，提高审美能力，同时发展思维，丰富语言。单凭一张嘴、一支笔，其中的意境、情景交融的景象学生很难体会；在课堂上，适当地利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解；同时，在教学中把课文生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发小学生的联想与想象，以生动的情境引发小学生心灵的感知，情感的共鸣，从而达到对作品深层的理解与感悟。
如执教《黄果树瀑布》时，文中用精美的语言描述了黄果树瀑布的气势磅礴、宏伟壮观以及“银雨洒金街”那如诗、如梦、如幻般的仙境，可对这一仙境学生并未亲身领略过，教学时如果只凭书上那幅仅有的插图进行空洞的讲解也很难唤起学生的共鸣，为了达到预期的教学效果，我是这样做的：
２．１ 我利用多媒体再现“庐山真面目”，把黄果树瀑布的真实情景引进课堂，学生置身在如此美景中，使学生碰撞出情感的火花。
２．２ 课堂上，我向学生展现了由远及近的黄果树瀑布的画面：起初，只听得传来“哗哗”的水声，渐近渐响。
２．３ 一道又宽又长的瀑布出现在学生眼前，瀑布飞速落下，飞珠溅玉，气势壮观，还有那轰隆隆的水声也震撼着学生的心灵，此时，再把镜头拉远，让学生感受那瀑布溅起的水花，在上空形成的奇特美景“银雨洒金街”，这样通过视觉、听觉的刺激，文中的画面一一展现在学生眼前，学生对黄果树瀑布的兴趣及情感也就自然形成，在这些声像的感染下，让学生通过感情朗读，感受美的景色，美的语言，从而引发情感的共鸣。
３ 善于挖掘教材中的情感因素，以情导情
小学语文课本中的文章，文质兼美，在作家笔下有多姿多彩的世界，有丰富的情思，有精巧的构思，有优美的语言，创造出情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。小学生渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，小学语文教师要善于利用教材中的感情因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起小学生内心感情波澜，引发小学生的情感，使之与作者共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度、要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情要适时，要在小学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。
在挖掘作家笔下多姿多彩的课文情感因素时，教师可通过直观的画幅，以生动、形象、富有感染力的语言，讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，以情导情，把小学生带入课文语境。如执教《九寨沟》时，我用课件依次呈现四幅图片，每呈现一幅，我根据配音，用妙趣横生的语言，启发学生，写出根据画幅联想到描写祖国美好河山的词语。词语可以是课文上的，也可以是自己感受到的，数量不限。写好后，看谁先发言？谁说得最好？全班同学进行评比。
３．１ 根据第一幅图（湖泊）的内容，可以是：水平如镜、色彩斑斓、清澈见底……
３．２ 根据第二幅图（雪峰）的内容，可以写：插入云霄、奇峰罗列、形态万千、白雪皑皑……
３．３ 根据第三幅图（珍稀动物）的内容，可以写：体态粗壮、窥视、窜出、憨态可掬、若无其事……
３．４ 根据第四幅图（飞瀑）的内容，可以写：蔚为壮观、银花四溅……
通过名家笔下《九寨沟》的湖泊、雪峰、珍稀动物、飞瀑……如诗的语言，惟妙惟俏锦绣河山，诱发小学生情感，达到以情导情“一石激起千重浪”，拨动小学生的心弦，使小学生与作者的感情相沟通，激起小学生热爱我们祖国美好河山，努力学习，长大成人，为富强中国而奋斗。
新世纪赋予我们教育教学领域崭新的课题：把学生培养成可持续发展的人才。这就要求我们教师要改变以往以教师为中心的传统做法，要以学生为主体，让小学语文课堂教学“活”起来，以“教师角色、利用多媒体、挖掘教学内容”等三个方面探究为手段，激发小学生学习语文的兴趣，培养小学生的学习能力，使小学生学会学习和掌握科学方法，为小学生终身学习和发展奠定基础。
参考文献
１ 叶圣陶．叶圣陶语文教学论集.上册．教育科学出版社，１９８０
２ 优秀教学案例专刊．人民教育，２００２
３ 广西教育．广西教育杂志社，２００８、２００９（１Ｂ、２Ｂ、３Ｂ、４Ｂ、５Ｂ、６Ｂ、７Ｂ、８Ｂ、９Ｂ、１０Ｂ）
【关键词】 小学语文 课堂教学 快乐活泼
情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的高级的需要，对小学生的学习，尤其是小学语文学习，具有极为重要的意义。在小学语文教学中，一些教师常常以成人的心态去面对小学生，忽略了小学生的年龄特点和心理特点，不重视情感的因素，教学刻板单一，教师围绕考试排队对课文进行机械、枯燥的分析，把课文中应有充满激情的诗意与精彩的片段丢掉了，于是课堂上常常出现了小学生厌学现象。要改变这种现象，让小学语文课堂教学“活”起来，使其充满激情，小学语文教师该怎样办呢？现从教师角色、利用多媒体、挖掘教学内容三个方面进行探讨。
１ 教师角色应建立平等民主，富有人情味
语文学科是交际工具，是文化、情感和思想的载体。所以，语文课很注重感性和两性的训练，把它的丰富性和生动的特点讲“活”，要求小学生情感真正参与，要求有小学生“我口讲我心”的真切、独特的感觉。这就首先需要一个轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。美国心理学家马斯洛等人认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”而教师传统的与学生不平等的“为人师”的角色，往往抑制了这种良好氛围的产生。因此，现代小学语文教师要给自己的角色重新定位“把学生当作主体，教师作为主导”，热爱小学生，关心小学生，信任小学生，使自己富有人情味才能启迪小学生的心灵。
课堂作业课是枯燥、无味的，小学生感到烦闷、压力，为了改变这种局面，我把小学生当作主体，营造了一个轻松、民主、富有人情味的课堂氛围，给小学生阳光般的微笑，给小学生热情鼓励，给小学生以尊重和信任。如教完《田忌赛马》这一课时，我是这样设计课堂作业课的：
１．１ 开展“优秀作业题”。设计比赛，告之被录用题皆以他的名字命名：×××作业题。为了使自己的作业题争相被录用，同学们兴致盎然，绞尽脑汁，反复思考。
１．２ 这篇课文被录用了如下作业题：①摘录文中你喜欢的词语。②以“×××，我想对你说……”为题，对文中感兴趣的一位人物说一句话。③如果你是齐威王，你有什么办法在第三场比赛中反败为胜？④排演课本剧。
１．３ 课堂教学把小学生当作主体，教师作为主导。使整个课堂教学呈现了：学生活跃、热烈、有序，个个学生踊跃举手、争先说出自己的见解，并对同学的回答提出质疑。
学生为了回答正确答案，通过深入探究，对课文内容的理解得到了融会贯通，理解也就更到位了。其实，同学们在设计作业题的时候，必须经历仔细研读课文的过程，这难道不是我们所要追求达到的理想境界吗？
２ 充分利用多媒体进行创设情境，激发兴趣
小学语文教材中有许多语言优美、立意奇特、境界开阔的文章。学生可陶冶情操，提高审美能力，同时发展思维，丰富语言。单凭一张嘴、一支笔，其中的意境、情景交融的景象学生很难体会；在课堂上，适当地利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解；同时，在教学中把课文生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发小学生的联想与想象，以生动的情境引发小学生心灵的感知，情感的共鸣，从而达到对作品深层的理解与感悟。
如执教《黄果树瀑布》时，文中用精美的语言描述了黄果树瀑布的气势磅礴、宏伟壮观以及“银雨洒金街”那如诗、如梦、如幻般的仙境，可对这一仙境学生并未亲身领略过，教学时如果只凭书上那幅仅有的插图进行空洞的讲解也很难唤起学生的共鸣，为了达到预期的教学效果，我是这样做的：
２．１ 我利用多媒体再现“庐山真面目”，把黄果树瀑布的真实情景引进课堂，学生置身在如此美景中，使学生碰撞出情感的火花。
２．２ 课堂上，我向学生展现了由远及近的黄果树瀑布的画面：起初，只听得传来“哗哗”的水声，渐近渐响。
２．３ 一道又宽又长的瀑布出现在学生眼前，瀑布飞速落下，飞珠溅玉，气势壮观，还有那轰隆隆的水声也震撼着学生的心灵，此时，再把镜头拉远，让学生感受那瀑布溅起的水花，在上空形成的奇特美景“银雨洒金街”，这样通过视觉、听觉的刺激，文中的画面一一展现在学生眼前，学生对黄果树瀑布的兴趣及情感也就自然形成，在这些声像的感染下，让学生通过感情朗读，感受美的景色，美的语言，从而引发情感的共鸣。
３ 善于挖掘教材中的情感因素，以情导情
小学语文课本中的文章，文质兼美，在作家笔下有多姿多彩的世界，有丰富的情思，有精巧的构思，有优美的语言，创造出情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。小学生渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，小学语文教师要善于利用教材中的感情因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起小学生内心感情波澜，引发小学生的情感，使之与作者共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度、要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情要适时，要在小学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。
在挖掘作家笔下多姿多彩的课文情感因素时，教师可通过直观的画幅，以生动、形象、富有感染力的语言，讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，以情导情，把小学生带入课文语境。如执教《九寨沟》时，我用课件依次呈现四幅图片，每呈现一幅，我根据配音，用妙趣横生的语言，启发学生，写出根据画幅联想到描写祖国美好河山的词语。词语可以是课文上的，也可以是自己感受到的，数量不限。写好后，看谁先发言？谁说得最好？全班同学进行评比。
３．１ 根据第一幅图（湖泊）的内容，可以是：水平如镜、色彩斑斓、清澈见底……
３．２ 根据第二幅图（雪峰）的内容，可以写：插入云霄、奇峰罗列、形态万千、白雪皑皑……
３．３ 根据第三幅图（珍稀动物）的内容，可以写：体态粗壮、窥视、窜出、憨态可掬、若无其事……
３．４ 根据第四幅图（飞瀑）的内容，可以写：蔚为壮观、银花四溅……
通过名家笔下《九寨沟》的湖泊、雪峰、珍稀动物、飞瀑……如诗的语言，惟妙惟俏锦绣河山，诱发小学生情感，达到以情导情“一石激起千重浪”，拨动小学生的心弦，使小学生与作者的感情相沟通，激起小学生热爱我们祖国美好河山，努力学习，长大成人，为富强中国而奋斗。
新世纪赋予我们教育教学领域崭新的课题：把学生培养成可持续发展的人才。这就要求我们教师要改变以往以教师为中心的传统做法，要以学生为主体，让小学语文课堂教学“活”起来，以“教师角色、利用多媒体、挖掘教学内容”等三个方面探究为手段，激发小学生学习语文的兴趣，培养小学生的学习能力，使小学生学会学习和掌握科学方法，为小学生终身学习和发展奠定基础。
参考文献
１ 叶圣陶．叶圣陶语文教学论集.上册．教育科学出版社，１９８０
２ 优秀教学案例专刊．人民教育，２００２
３ 广西教育．广西教育杂志社，２００８、２００９（１Ｂ、２Ｂ、３Ｂ、４Ｂ、５Ｂ、６Ｂ、７Ｂ、８Ｂ、９Ｂ、１０Ｂ）