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【摘要】国内对CET-4考试的“复合式听写”的效度所做的研究还不多，部分学者用实证的方法证明了该题型的结构效度不高，但就目前的搜索来看尚未有对该题型的题项分析。文章用题项分析的方法分析了近年来CET-4考试中该题型的各题眼，结果显示其效度较低。
【关键词】“复合式听写”；效度；大学英语四级考试
【中图分类号】 H310.4【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）21-0128-02
一、研究背景
为了更有效地测试学生的听力，全国大学英语考试从1997年6月起采用了“复合式听写”，即书面给出一段话的部分文字，学生听录音并把空缺的部分补上，空缺的可以是词、词组和句子，目的是测试学生的英语综合运用能力。
对于该题型的效度，国内部分学者进行了实证研究，如孔燕平、聂建中（2002）、马黎华（2002）的测试和访谈结果表明“复合式听写”虽然与主观题、客观题、总分及各单项都达到了较好的相关，同期效度高，但考生在做题时，不会把握全文大意写要点，而是力求听清每词每句，结果是只见树木不见森林，说明“复合式听写”的结构效度存在问题。徐源（2005）的实验结果显示：完成“复合式听写”任务的实验组的复述成绩都显著低于没有做“复合式听写” 的对照组，表明做“复合式听写”的受试对象，其听力理解水平没有得到充分的发挥，“复合式听写”不能真实地反应学生的听力水平。访谈结果表明：因为“复合式听写”很大程度上是要求学生写出听力材料中的单词，学生为了得分，其关注的焦点主要是单词本身，对单词进行孤立的语音辨析，而不太考虑理解问题，不注意语流、篇章及上下文。因此“复合式听写”无形中对学生不正确的听力方法起了肯定和推导的作用，题型本身就存在一定缺陷，其结构效度、反拨效度都不高。
国内学者只是从实证方面进行研究，但就目前的搜索来看尚未有对该题型本身的题项分析，笔者在此做些初次尝试，并提出一些建议，旨在抛砖引玉，以期引起对大学英语四级考试听写题的深入研究。
二、对近年来CET-4“复合式听写”效度的题项分析的理论基础和研究方法
胡壯麟、刘润清（1992）给“语言”下的定义是：用来交际的任意的有声符号系统。可见“交际”是语言的本质和目的，所以语言测试应该是交际性的语言测试。根据Weir, C.J. (1990)，意义性原则是交际性语言测试的一个重要原则。按照李筱菊（2001），效度指的是测试所考的是否就是所要考的，因此语言测试的效度关键在于是否考查了学生的交际能力。
对于听力的交际性，桂诗春（2002）介绍的国外研究如单词辨认实验、“低频过滤效应”实验、“语音复原效果”实验都表明人们在正常的听力活动中很少去逐个辨认孤立音素或单词，而是把注意力集中在信息上，依靠语境来达到理解的目的。
笔者根据交际性语言测试的意义性原则以及人的正常听力过程原理，采用试卷分析的方法，对近年来CET-4中的“复合式听写”进行了题项分析：
2004年6月的题目是一篇关于美国国家图书馆的文章，单词填空的设计有些牵强，七个单词填空中前面四个都是把原本由两个单词构成的词组拆开，要求学生填其中一个词，如，popular publications被拆开要求填popular，historical interests被拆开要求填historical，art prints被拆开要求填prints，musical instruments被拆开要求填instruments。这些词组本身都表示一个概念，一个完整的意义，分别表示：大众刊物、名胜古迹、艺术版画、乐器，所以如果把构成词组的两个单词拆开，就变成了完全不同的另外两个意思。因此该题这四个题眼分别破坏了本身完整的一个概念，违背了人的正常听力过程，违背了交际性语言测试的“意义性”原则。
接下来要求填写的三个单词：permitted，established，destroyed虽然都是单独构成一个概念的词，且是实义词，但实际上在本题中这三个题眼也没有意义。第五空的permitted所在的句子为：Anyone may go there and read anything in the collection. But no one is ______to take books out of the building.学生没听录音，通过阅读文章可猜出这句的意思是：任何人都可去图书馆里阅读那里的藏书，但不允许把书带出图书馆。不准把书带出图书馆是一个常识性的知识，题眼所在的句首是转折词But，表示该句所表达的意思将与上句相对立，学生可以通过上下文不听录音而知道该空要填一个表示“允许”的词，allowed或者permitted。第六空的established 所在的句子为：The Library of Congress was ______ in 1800. It started with eleven boxes of books in one room of the Capitol building. 同样，学生没听录音，通过阅读文章可猜出这句的意思是：美国国家图书馆建于（或开放于）1800年，最开始的时候是在国会大厦的一个房间里的十一个箱子里装着的书。题眼所在的句子本身已有了暗示，美国建国于18世纪末，1800年很可能是国家图书馆刚成立或开始开放之时。题眼接下来的一句对题眼所在的句子给出了直接明显的提示，其中started 一词一语道破机关，所以学生能够通过上下文不听录音而知道该题要填一个表示“建立、成立、开放”的词，可以是established或built或opened。第七空的destroyed也由题眼所在的句子中的burned down 暗示了出来。所以这三个空缺的听写实际上不是意义的听写，而是单词形式的听写，不符合交际性语言测试的“意义性”原则。
句子填空的效果稍好，但也存在一些问题。第八、十空都是意义性填空，但第九空是一种常识性的知识，考生很可能知道图书馆的书可以借给其他机构，这作为空缺来填补没有意义导向，所以在填此空时考生的注意力不在意义上，而在语言形式上，这就违背了交际性语言测试的“意义性”原则。
从以上分析可以看出2004年6月的CET-4考试中的“复合式听写”的效度不高。
2003年1月的题目的单词填空比2004年6月的效度稍好，七个中有三个是意义性填空，如第一空的mysterious、第三空的ruining、第五空的species都是实义词，而且都不能从上下文中猜测出来，所以这几个空缺的效度比较高。但第二空的coupled、第四空的percent、第六空的ensure、第七空的average的效度都比较低，因为它们虽然都是实义词，但在该文中都不带信息，只是起结构上的辅助作用；而且有些单词本身是和其他单词合起来构成词组来表达一个概念，如coupled with、an average of，被生硬地拆开就造成了词组的支离破碎及概念的混乱，违背了人的正常听力过程，所以这四个空缺的效度不高。第九空的句子填空没有实际意义，只是起承上启下、结构性的作用。因此2003年1月的题目的效度也不高。
2001年6月的题目的第一空的focused、第三空的distant、第六空的crossed、第七空的increasingly的效度都不高，focused在这里不带信息，distant、increasingly都是修饰性的词，是辅助词，带信息的词是紧随它们后面的future、important，这两个词才是中心词，才是应该填空的词。而crossed本来是跟one’s mind构成一个词组，表示“偶尔想到”这一概念，但把crossed 单独作为空缺来填补就破坏了一个完整的概念，不利于考生对文章的理解。该题的句子填空都没有信息导向，只是泛泛而谈的话，所以效度也不高。从这些分析可看出，2001年6月的题目和2004年6月的题目一样，效度较低。
三、建议
根据桂诗春（2002），人们正常的语言听力是以意群为单位听信息，所以在“复合式听写”的设计上应以带信息的词、句为目的词、句，而不是以对文章信息无意义的只是起结构作用的词、句为目的词、句。以上述三道题为例，2004年6月的题目的信息词可为：national、newspapers、publications、letters of historical interests、maps、photographs、art prints、movies、sound recordings、musical instruments、public holidays、started with、eleven boxes、one room、increased、Capitol building、destroyed、burned、war、rebuild、bought、Thomas Jefferson、seven languages、three buildings、copyright office，这些词都可设计为该题的词语填空，含这些词的句子可设计为该题的句子填空。2003年1月的题目的信息词可为：sea、running out of、fish、vast、deep、mysterious、bottomless、over-fishing、destructive、killing off、ruining、environment、destroy、fishermen、commercially important、fish species、governments、close down、commercial fishing、high-tech、fleets、pulled out of water、dead、dying、metric tons、a quarter of、world catch、size、kilogram、prawns、unsuspecting、marine、wild life、wrong、rational、enough time、recover、grow、to full size、reproduce、innocent、sea life，同樣，这些词都可设计为该题的词语填空，含这些词的句子可设计为该题的句子填空。2001年6月的题目的信息词可为：college student、concerns、health、happiness、present、feel good、physically、mentally、emotionally、now、don’t、worrying about、future、heart disease、cancer、take care of、retirement、how long、live、crossed your mind、health-related thoughts、important、age、changes、lifestyle、late、adulthood、exercise、strength trai-
ning with weights、better food、elderly individuals、improve、preventive health、today、in the past、avoid、health problems、troubled、new knowledge、transmitted。
四、结语
在语言测试中，“复合式听写”该如何设计，或者该不该采用这样的题型，尚未得到广泛关注。徐强（2002）认为“听写是一种低层次的语言技能考试……填空听写如果只是简单地在原文中填写单词，而不是在缩写文中填空，也不过是在阅读理解的帮助下，将声音和字母配起来，达不到衡量听力理解的目的”。笔者认为听力题不应误导学生把注意力放在语言形式上，而不是语言的意义上，因为考试的指挥棒作用会导致学生在备考时采取逐字听音抓取语言形式的策略，导致他们养成错误的学习习惯，这不但无助于学生语言交际能力的提高，还会促使学生形成投机取巧的思想。鉴于近年来CET-4“复合式听写”效度不高的情况，有必要在听写题的设计上进行修改，尽可能地把题目设计得能有效地、真正地、合理地测量出考生的英语实际运用能力，发挥考试的正面反拨作用，全面提高学生的英语交际能力。
【参考文献】
[1]Weir，C.J. Communicative Language Testing[M]. Prentice Hall International(UK).1990.
[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海外语教育出版社，2002.
[3]胡壮麟，刘润清.语言学教程[M].北京大学出版社，1992．
[4]孔燕平，聂建中. CET 中“复合式听写”及其对教学的反拨作用[J].外语界，2002．
[5]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].湖南教育出版社，2001.
[6]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海外语教育出版社，2002．
[7]徐源.大学英语四级考试中的“复合式听写”的使用研究[J].江苏外语教学研究，2005．
[8]全国大学英语四级考试（2004年6月）．
[9]全国大学英语四级考试（2003年1月）．
[10] 全国大学英语四级考试（2001年6月）．
【作者简介】周玉兰（1971－），女，广西恭城人，桂林工学院外语系硕士，研究方向：英语教学论。
【关键词】“复合式听写”；效度；大学英语四级考试
【中图分类号】 H310.4【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）21-0128-02
一、研究背景
为了更有效地测试学生的听力，全国大学英语考试从1997年6月起采用了“复合式听写”，即书面给出一段话的部分文字，学生听录音并把空缺的部分补上，空缺的可以是词、词组和句子，目的是测试学生的英语综合运用能力。
对于该题型的效度，国内部分学者进行了实证研究，如孔燕平、聂建中（2002）、马黎华（2002）的测试和访谈结果表明“复合式听写”虽然与主观题、客观题、总分及各单项都达到了较好的相关，同期效度高，但考生在做题时，不会把握全文大意写要点，而是力求听清每词每句，结果是只见树木不见森林，说明“复合式听写”的结构效度存在问题。徐源（2005）的实验结果显示：完成“复合式听写”任务的实验组的复述成绩都显著低于没有做“复合式听写” 的对照组，表明做“复合式听写”的受试对象，其听力理解水平没有得到充分的发挥，“复合式听写”不能真实地反应学生的听力水平。访谈结果表明：因为“复合式听写”很大程度上是要求学生写出听力材料中的单词，学生为了得分，其关注的焦点主要是单词本身，对单词进行孤立的语音辨析，而不太考虑理解问题，不注意语流、篇章及上下文。因此“复合式听写”无形中对学生不正确的听力方法起了肯定和推导的作用，题型本身就存在一定缺陷，其结构效度、反拨效度都不高。
国内学者只是从实证方面进行研究，但就目前的搜索来看尚未有对该题型本身的题项分析，笔者在此做些初次尝试，并提出一些建议，旨在抛砖引玉，以期引起对大学英语四级考试听写题的深入研究。
二、对近年来CET-4“复合式听写”效度的题项分析的理论基础和研究方法
胡壯麟、刘润清（1992）给“语言”下的定义是：用来交际的任意的有声符号系统。可见“交际”是语言的本质和目的，所以语言测试应该是交际性的语言测试。根据Weir, C.J. (1990)，意义性原则是交际性语言测试的一个重要原则。按照李筱菊（2001），效度指的是测试所考的是否就是所要考的，因此语言测试的效度关键在于是否考查了学生的交际能力。
对于听力的交际性，桂诗春（2002）介绍的国外研究如单词辨认实验、“低频过滤效应”实验、“语音复原效果”实验都表明人们在正常的听力活动中很少去逐个辨认孤立音素或单词，而是把注意力集中在信息上，依靠语境来达到理解的目的。
笔者根据交际性语言测试的意义性原则以及人的正常听力过程原理，采用试卷分析的方法，对近年来CET-4中的“复合式听写”进行了题项分析：
2004年6月的题目是一篇关于美国国家图书馆的文章，单词填空的设计有些牵强，七个单词填空中前面四个都是把原本由两个单词构成的词组拆开，要求学生填其中一个词，如，popular publications被拆开要求填popular，historical interests被拆开要求填historical，art prints被拆开要求填prints，musical instruments被拆开要求填instruments。这些词组本身都表示一个概念，一个完整的意义，分别表示：大众刊物、名胜古迹、艺术版画、乐器，所以如果把构成词组的两个单词拆开，就变成了完全不同的另外两个意思。因此该题这四个题眼分别破坏了本身完整的一个概念，违背了人的正常听力过程，违背了交际性语言测试的“意义性”原则。
接下来要求填写的三个单词：permitted，established，destroyed虽然都是单独构成一个概念的词，且是实义词，但实际上在本题中这三个题眼也没有意义。第五空的permitted所在的句子为：Anyone may go there and read anything in the collection. But no one is ______to take books out of the building.学生没听录音，通过阅读文章可猜出这句的意思是：任何人都可去图书馆里阅读那里的藏书，但不允许把书带出图书馆。不准把书带出图书馆是一个常识性的知识，题眼所在的句首是转折词But，表示该句所表达的意思将与上句相对立，学生可以通过上下文不听录音而知道该空要填一个表示“允许”的词，allowed或者permitted。第六空的established 所在的句子为：The Library of Congress was ______ in 1800. It started with eleven boxes of books in one room of the Capitol building. 同样，学生没听录音，通过阅读文章可猜出这句的意思是：美国国家图书馆建于（或开放于）1800年，最开始的时候是在国会大厦的一个房间里的十一个箱子里装着的书。题眼所在的句子本身已有了暗示，美国建国于18世纪末，1800年很可能是国家图书馆刚成立或开始开放之时。题眼接下来的一句对题眼所在的句子给出了直接明显的提示，其中started 一词一语道破机关，所以学生能够通过上下文不听录音而知道该题要填一个表示“建立、成立、开放”的词，可以是established或built或opened。第七空的destroyed也由题眼所在的句子中的burned down 暗示了出来。所以这三个空缺的听写实际上不是意义的听写，而是单词形式的听写，不符合交际性语言测试的“意义性”原则。
句子填空的效果稍好，但也存在一些问题。第八、十空都是意义性填空，但第九空是一种常识性的知识，考生很可能知道图书馆的书可以借给其他机构，这作为空缺来填补没有意义导向，所以在填此空时考生的注意力不在意义上，而在语言形式上，这就违背了交际性语言测试的“意义性”原则。
从以上分析可以看出2004年6月的CET-4考试中的“复合式听写”的效度不高。
2003年1月的题目的单词填空比2004年6月的效度稍好，七个中有三个是意义性填空，如第一空的mysterious、第三空的ruining、第五空的species都是实义词，而且都不能从上下文中猜测出来，所以这几个空缺的效度比较高。但第二空的coupled、第四空的percent、第六空的ensure、第七空的average的效度都比较低，因为它们虽然都是实义词，但在该文中都不带信息，只是起结构上的辅助作用；而且有些单词本身是和其他单词合起来构成词组来表达一个概念，如coupled with、an average of，被生硬地拆开就造成了词组的支离破碎及概念的混乱，违背了人的正常听力过程，所以这四个空缺的效度不高。第九空的句子填空没有实际意义，只是起承上启下、结构性的作用。因此2003年1月的题目的效度也不高。
2001年6月的题目的第一空的focused、第三空的distant、第六空的crossed、第七空的increasingly的效度都不高，focused在这里不带信息，distant、increasingly都是修饰性的词，是辅助词，带信息的词是紧随它们后面的future、important，这两个词才是中心词，才是应该填空的词。而crossed本来是跟one’s mind构成一个词组，表示“偶尔想到”这一概念，但把crossed 单独作为空缺来填补就破坏了一个完整的概念，不利于考生对文章的理解。该题的句子填空都没有信息导向，只是泛泛而谈的话，所以效度也不高。从这些分析可看出，2001年6月的题目和2004年6月的题目一样，效度较低。
三、建议
根据桂诗春（2002），人们正常的语言听力是以意群为单位听信息，所以在“复合式听写”的设计上应以带信息的词、句为目的词、句，而不是以对文章信息无意义的只是起结构作用的词、句为目的词、句。以上述三道题为例，2004年6月的题目的信息词可为：national、newspapers、publications、letters of historical interests、maps、photographs、art prints、movies、sound recordings、musical instruments、public holidays、started with、eleven boxes、one room、increased、Capitol building、destroyed、burned、war、rebuild、bought、Thomas Jefferson、seven languages、three buildings、copyright office，这些词都可设计为该题的词语填空，含这些词的句子可设计为该题的句子填空。2003年1月的题目的信息词可为：sea、running out of、fish、vast、deep、mysterious、bottomless、over-fishing、destructive、killing off、ruining、environment、destroy、fishermen、commercially important、fish species、governments、close down、commercial fishing、high-tech、fleets、pulled out of water、dead、dying、metric tons、a quarter of、world catch、size、kilogram、prawns、unsuspecting、marine、wild life、wrong、rational、enough time、recover、grow、to full size、reproduce、innocent、sea life，同樣，这些词都可设计为该题的词语填空，含这些词的句子可设计为该题的句子填空。2001年6月的题目的信息词可为：college student、concerns、health、happiness、present、feel good、physically、mentally、emotionally、now、don’t、worrying about、future、heart disease、cancer、take care of、retirement、how long、live、crossed your mind、health-related thoughts、important、age、changes、lifestyle、late、adulthood、exercise、strength trai-
ning with weights、better food、elderly individuals、improve、preventive health、today、in the past、avoid、health problems、troubled、new knowledge、transmitted。
四、结语
在语言测试中，“复合式听写”该如何设计，或者该不该采用这样的题型，尚未得到广泛关注。徐强（2002）认为“听写是一种低层次的语言技能考试……填空听写如果只是简单地在原文中填写单词，而不是在缩写文中填空，也不过是在阅读理解的帮助下，将声音和字母配起来，达不到衡量听力理解的目的”。笔者认为听力题不应误导学生把注意力放在语言形式上，而不是语言的意义上，因为考试的指挥棒作用会导致学生在备考时采取逐字听音抓取语言形式的策略，导致他们养成错误的学习习惯，这不但无助于学生语言交际能力的提高，还会促使学生形成投机取巧的思想。鉴于近年来CET-4“复合式听写”效度不高的情况，有必要在听写题的设计上进行修改，尽可能地把题目设计得能有效地、真正地、合理地测量出考生的英语实际运用能力，发挥考试的正面反拨作用，全面提高学生的英语交际能力。
【参考文献】
[1]Weir，C.J. Communicative Language Testing[M]. Prentice Hall International(UK).1990.
[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海外语教育出版社，2002.
[3]胡壮麟，刘润清.语言学教程[M].北京大学出版社，1992．
[4]孔燕平，聂建中. CET 中“复合式听写”及其对教学的反拨作用[J].外语界，2002．
[5]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].湖南教育出版社，2001.
[6]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海外语教育出版社，2002．
[7]徐源.大学英语四级考试中的“复合式听写”的使用研究[J].江苏外语教学研究，2005．
[8]全国大学英语四级考试（2004年6月）．
[9]全国大学英语四级考试（2003年1月）．
[10] 全国大学英语四级考试（2001年6月）．
【作者简介】周玉兰（1971－），女，广西恭城人，桂林工学院外语系硕士，研究方向：英语教学论。