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新课标指出，教育要面向全体学生，力求满足不同层次学生的需求。这要求我们教师在日常教学过程中要尊重学生的差异，关注每一位学生，做到有的放矢，因材施教，使不同的学生在不同层次上保持英语学习的积极性，并在各自的基础上发挥特长，让每一朵“花儿”都竞相开放。可是，怎样的教学模式才能适应这种教学现状呢？我们鲸园学区以同研课堂为阵地，在原有分层教学的基础上又对“个教育”进行了探索与实践。
一、分层备课，因材施教
备好课是上好课的基础，也是有效进行个教育的前提。我们学区英语教师依据《鲸园学区备课制度》，创新“ 3 3”备课模式，按照独立解读、借鉴名师、集中备课三个步骤，在“个性备课”细节上下功夫，采取分层备课的方式，自行设计符合学情、教情的分层教案，除了“知识、能力、情感态度价值观”三维目标的设计有针对性外，各级目标里还要依据学情制定不同的学生分级发展目标。
例如：我校张老师在家长开放课前，我们英语组集体备的新标准5A Module 10 Unit1 《You should look， then cross the road.》一课时对教学目标进行了如下分层：
一级目标：100%的学生能听、说、认读单词should， cross， dangerous， hold， hand， say， in a hurry；
二级目标：80%的学生能准确知道意思并熟练地运用“You should look， then cross the road， You shouldn’t walk in the road， You should hold my hand， too.”與同学进行简单交流；
三级目标：50%的学生能在真实情景中灵活运用本课所学新知识描述良好的习惯与行为规则。
学生的认知存在不同的维度，在英语教学中我们也对不同层次的孩子有着不同维度的目标要求，对于学优生和发展中学生来说，目标定得太低学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味。对于学困生来说，目标定得太高太远，学生会觉得遥不可及，干脆放弃，所以在我们的课堂上每个教学环节我们都力求把目标定得适合每个级别的学生，使他们各得其所。
二、分层预习，自主自能
预习是一种良好的学习习惯，也是一种高效的学习方法，它能培养学生自学习惯和自学能力。但是，由于每个孩子现有的知识、能力水平和潜力倾向各不相同，那么我们在布置预习任务时也应该体现因材施教的原则。
例如，我们英语组在集体备新标准5A的《How many do you want？》一课时，布置了以下三个星级的预习内容：
☆读课文对话，圈出不认识的单词；
☆☆利用点读课件听录音，学习不会读的单词的读音；
☆☆☆读课文对话后，请写出你所知道的课文之外的有关食物的单词，写得越多越好。
对于优等生，要求三个星级的预习全部做到，中等生要做到前两个星级的预习内容，学困生则只完成第一星级的预习要求。
这样分层预习，学生能在自己的能力范围内轻松、愉快的完成预习任务，还会激发起学生的成就感、自信心和上进心，极大地鼓舞了学生预习的积极性，在喜悦中收获成功。
三、分层教学，精彩各异
课堂分层施教的操作是个教育的关键。在各层学生确定了自己的学习目标并自主学习之后，教师针对不同层次学生的不同情况，要有针对性地进行分层指导教学。
通过学区“个教育课堂教学策略研讨活动”的开展，我们深知，分层设问是课堂提问的精髓，也更能体现个教育要求。不同的问题应找不同层次学生回答：常识性的巩固性的问题，以提问学困生为主，达到考查全体学生对知识的掌握情况；创造性的提问，以优等生回答为主，让优等生带动基础差的学生拓宽思路；一般性的问题，要让发展中学生回答，使多数学生都有思考的余地。
例如：教师在教授Open the window. Close the door. Turn on the lights. Turn off the lights. 四个句子时，提出了这样的三种问题：
“Which word is ‘open’？Which word is ‘close’？” （哪个单词是open，哪个单词是close），利用发音规则初步辨别发音，认读单词。这个常识性的问题是为学困生准备的，从黑板上板书的这些句子中确认发音是open、close的单词，稍微具备发音常识的学生都可以回答，给学困生提供成功的机会，也给每个学生提供思考、评价的机会。
“Wang Lin，open the door.”对某个学生发出指令，是为发展中学生准备的，这需要学生听懂指令并能迅速作出反应，不需要优等生去完成。
给优等生准备的问题是：“ What’s the difference between open and turn？”（“open ”、“turn on”都是“打开”的意思，那么有什么区别？）这个问题需要综合知识，通过例句和教师的身体语言，学生要运用语言总结出两者的区别， 并能举例说明。“open ”是打开门、窗、盒子等物体，“turn on”是打开电器开关。这对学困生有些困难。
课堂上教师的巧妙提问，调动了全体学生积极参与，发展了他们的思维能力，提高了学生的语言表达能力，也真正让学生习得语言，运用了语言。
四、分层活动，各有所获
素质教育关键在于个教育的实施，即面向全体学生，全面发展，因人而异，分层设计。让每一个学生在原有基础上，做适合学生发展的教育。满足不同层次状态学生的学习要求，使每一位学生都能发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的合格。
1.口语检测，贵在开口。为了面向全体学生，满足不同层次状态学生的学习要求，使每一位学生都能发展，我们学区在每年的口语检测中都进行了分层考核，我们采取了基础关和拔高关相结合的办法。我们规定在基础关考核中45分以上为优秀，这部分同学将获得资格进入拔高关考核。同时，在拔高关考核中，我们又采取面对面考核办法及让学生自主选择的方式进行，学生可依据自己的英语口语水平选择10分和20分的考核级别。
还记得，今年六月的口语检测后，一位学生这样对某教师说过：这种形式的口语考核很好，既有基础知识，又有自选的拔高题；既检测了自己的基础知识，又可以进行自我挑战。
确实这样的检测，不仅能让学生主动的发展。还体现了全面发展的实质是最优发展，不是一刀切，起步走，平均发涨，而是把“共性发展目标”和“个性发展目标”统一起来，根据学生的个体差异，针对学生的个性特长培养，使学生能走得走，能跑得跑，能跳得跳，能飞的飞，培养出更多的“合格 特长”的学生。
2.英语文化节，乐在实践。为确保每一名学生英语发展底线，又使学优生获得最优发展，每年一次的英语文化节超市闯关赛我们也是分基础关和拔高关两项。我们规定：若能在基础关的9个活动中获得8个或8个以上的“W”， 将有资格进入拔高关，与外教面对面，接受外教的考核，鼓励同学们勇于展示自己，发展自己的英语水平。
总之，要更好实践个教育确实需要老师们付出更多的努力，既能够在设计教学内容时备教材备学生，又要考虑到学生的兴趣、学生的差异等。所以，要全面实现让每一朵“花儿”都竞相开放，还有待我们在今后的个教育的实践中进一步探讨和研究。
一、分层备课，因材施教
备好课是上好课的基础，也是有效进行个教育的前提。我们学区英语教师依据《鲸园学区备课制度》，创新“ 3 3”备课模式，按照独立解读、借鉴名师、集中备课三个步骤，在“个性备课”细节上下功夫，采取分层备课的方式，自行设计符合学情、教情的分层教案，除了“知识、能力、情感态度价值观”三维目标的设计有针对性外，各级目标里还要依据学情制定不同的学生分级发展目标。
例如：我校张老师在家长开放课前，我们英语组集体备的新标准5A Module 10 Unit1 《You should look， then cross the road.》一课时对教学目标进行了如下分层：
一级目标：100%的学生能听、说、认读单词should， cross， dangerous， hold， hand， say， in a hurry；
二级目标：80%的学生能准确知道意思并熟练地运用“You should look， then cross the road， You shouldn’t walk in the road， You should hold my hand， too.”與同学进行简单交流；
三级目标：50%的学生能在真实情景中灵活运用本课所学新知识描述良好的习惯与行为规则。
学生的认知存在不同的维度，在英语教学中我们也对不同层次的孩子有着不同维度的目标要求，对于学优生和发展中学生来说，目标定得太低学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味。对于学困生来说，目标定得太高太远，学生会觉得遥不可及，干脆放弃，所以在我们的课堂上每个教学环节我们都力求把目标定得适合每个级别的学生，使他们各得其所。
二、分层预习，自主自能
预习是一种良好的学习习惯，也是一种高效的学习方法，它能培养学生自学习惯和自学能力。但是，由于每个孩子现有的知识、能力水平和潜力倾向各不相同，那么我们在布置预习任务时也应该体现因材施教的原则。
例如，我们英语组在集体备新标准5A的《How many do you want？》一课时，布置了以下三个星级的预习内容：
☆读课文对话，圈出不认识的单词；
☆☆利用点读课件听录音，学习不会读的单词的读音；
☆☆☆读课文对话后，请写出你所知道的课文之外的有关食物的单词，写得越多越好。
对于优等生，要求三个星级的预习全部做到，中等生要做到前两个星级的预习内容，学困生则只完成第一星级的预习要求。
这样分层预习，学生能在自己的能力范围内轻松、愉快的完成预习任务，还会激发起学生的成就感、自信心和上进心，极大地鼓舞了学生预习的积极性，在喜悦中收获成功。
三、分层教学，精彩各异
课堂分层施教的操作是个教育的关键。在各层学生确定了自己的学习目标并自主学习之后，教师针对不同层次学生的不同情况，要有针对性地进行分层指导教学。
通过学区“个教育课堂教学策略研讨活动”的开展，我们深知，分层设问是课堂提问的精髓，也更能体现个教育要求。不同的问题应找不同层次学生回答：常识性的巩固性的问题，以提问学困生为主，达到考查全体学生对知识的掌握情况；创造性的提问，以优等生回答为主，让优等生带动基础差的学生拓宽思路；一般性的问题，要让发展中学生回答，使多数学生都有思考的余地。
例如：教师在教授Open the window. Close the door. Turn on the lights. Turn off the lights. 四个句子时，提出了这样的三种问题：
“Which word is ‘open’？Which word is ‘close’？” （哪个单词是open，哪个单词是close），利用发音规则初步辨别发音，认读单词。这个常识性的问题是为学困生准备的，从黑板上板书的这些句子中确认发音是open、close的单词，稍微具备发音常识的学生都可以回答，给学困生提供成功的机会，也给每个学生提供思考、评价的机会。
“Wang Lin，open the door.”对某个学生发出指令，是为发展中学生准备的，这需要学生听懂指令并能迅速作出反应，不需要优等生去完成。
给优等生准备的问题是：“ What’s the difference between open and turn？”（“open ”、“turn on”都是“打开”的意思，那么有什么区别？）这个问题需要综合知识，通过例句和教师的身体语言，学生要运用语言总结出两者的区别， 并能举例说明。“open ”是打开门、窗、盒子等物体，“turn on”是打开电器开关。这对学困生有些困难。
课堂上教师的巧妙提问，调动了全体学生积极参与，发展了他们的思维能力，提高了学生的语言表达能力，也真正让学生习得语言，运用了语言。
四、分层活动，各有所获
素质教育关键在于个教育的实施，即面向全体学生，全面发展，因人而异，分层设计。让每一个学生在原有基础上，做适合学生发展的教育。满足不同层次状态学生的学习要求，使每一位学生都能发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的合格。
1.口语检测，贵在开口。为了面向全体学生，满足不同层次状态学生的学习要求，使每一位学生都能发展，我们学区在每年的口语检测中都进行了分层考核，我们采取了基础关和拔高关相结合的办法。我们规定在基础关考核中45分以上为优秀，这部分同学将获得资格进入拔高关考核。同时，在拔高关考核中，我们又采取面对面考核办法及让学生自主选择的方式进行，学生可依据自己的英语口语水平选择10分和20分的考核级别。
还记得，今年六月的口语检测后，一位学生这样对某教师说过：这种形式的口语考核很好，既有基础知识，又有自选的拔高题；既检测了自己的基础知识，又可以进行自我挑战。
确实这样的检测，不仅能让学生主动的发展。还体现了全面发展的实质是最优发展，不是一刀切，起步走，平均发涨，而是把“共性发展目标”和“个性发展目标”统一起来，根据学生的个体差异，针对学生的个性特长培养，使学生能走得走，能跑得跑，能跳得跳，能飞的飞，培养出更多的“合格 特长”的学生。
2.英语文化节，乐在实践。为确保每一名学生英语发展底线，又使学优生获得最优发展，每年一次的英语文化节超市闯关赛我们也是分基础关和拔高关两项。我们规定：若能在基础关的9个活动中获得8个或8个以上的“W”， 将有资格进入拔高关，与外教面对面，接受外教的考核，鼓励同学们勇于展示自己，发展自己的英语水平。
总之，要更好实践个教育确实需要老师们付出更多的努力，既能够在设计教学内容时备教材备学生，又要考虑到学生的兴趣、学生的差异等。所以，要全面实现让每一朵“花儿”都竞相开放，还有待我们在今后的个教育的实践中进一步探讨和研究。