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【摘要】协作小组学习是教师在教学过程中经常使用的一种教学方法，可以完全调整学习功能。小组合作教学法还可以提高学生的竞争力、集体荣誉感和整体素质，以激发学生的热情，为学生提供全面的指导，帮助学生提高自己的水平，并为学生的整体发展奠定基础。
【关键词】英语教学;小组合作;学习策略
进行所谓的小组学习，将学生分为几个小组，并且分组进行教学活动。小组学习法是教师根据新课程改革的要求而探索的一种新的教学方法。将这种方法应用于中学英语教学将提高课堂效率，并反映出学生在课堂上的主导地位。同时，还可以增强师生之间的互动，从而有助于发展学生的协作和沟通技巧，还可以提高学生的整体能力和素质。
1.合作社中的小组学习存在的问题
（1）小组成员的多样性。班上不可避免地会有学生获得更高的成绩，而有些同学会有较差的成绩，初中学习也是如此，学生的英语成绩不一样。因此，组合团队成员必须是平衡分布的。在制定组合以避免对象参与不平衡，教师应充分考虑许多因素的影响。成绩较好的学生往往会主动采取行动，这类学生更有可能在学习过程中表现出主动性，这反过来又会促进其他学生的学习。这种情况将不可避免地影响协作小组学习，进而影响学习效果。
（2）团队合作只是一种形式。在小组协作学习的过程中，尽管教师合理地创建了小组，但有些现象仍将无法控制。教师无法控制学生的学习，并且由于学习习惯的影响，学生喜欢独立行动。形成一种你向自己学习，我向我学习的状态。团队与其他成员之间没有讨论、交流或研究。合作只是一种形式，现场课程似乎没有任何实际效果。
（3）小组合作的内容不明确。在小组协作过程中，大型学习任务通常由教师设置，而每个小组的特定任务则由团队负责人设置。由于团队领导者的水平不够高和有限的知识，人们常常发现团队成员对学习的内容不清楚。英语的学习环境与汉语的学习环境也大不相同，因此小组成员必须相互协商，讨论学习任务并制定它们，以便所有成员都能参与。
2.提高小组合作效率的战略
（1）教师由科学团体领导。分组的科学性决定了整个课堂的学习效果。因此，教师在分组过程中起着至关重要的作用。通常，在分组阶段，教师使用异性分组方法，即根据不同的性别，对关键知识点的不同掌握程度，以及组织技能、沟通技巧和学习上的差异，将学生分为不同的小组。这是因为每个组中的学生需要平均分配，并且每个组中必须有学习能力强和学习能力差的学生。每个小组都表现出多样性的特征，并在小组之间保持平衡，促进学习竞争和群体之间的竞争。
例如，在解释课程时，教师可以将班级分为4至6个小组。使用小组协作来阅读、背诵和口述单词。在对小组进行辅导时，教师应使用同质分组方法来分析学生的问题，并在课程中对存在相同或相似问题的学生进行分组，以方便教师的解释。在小组合作过程中，教师还应发挥自己的作用，能够领导学生，鼓励学生积极讨论，并促进学生的发展和进步。
（2）创造一种情况并营造一种“有问题的”气氛。学生们自己对所学的知识感到非常好奇，因此学生会对知识产生强烈的渴望。在课堂教学过程中，教师应利用学生的个性，心理和认知素质，有意识地在课堂上营造活跃的教学环境，营造“有问题的”氛围，并鼓励初中生热爱学习英语科目。让学生根据所质疑的“问题”有目的地学习，让学生对“问题”产生兴趣，并鼓励学生主动学习并感兴趣。在学习解决“问题”的过程中，学生不断思考如何学习解决“问题”，以提高初中学生的积极性和对学习的热情。例如，在教学过程中，教师可以创建和课程内容相关的情境，允许小组成员发挥作用，在课堂上就文本内容进行交流，允许学生进入文本内容的情境，让学生主动进行英语对话，并充分利用小组讨论。学生的口语技能还可以帮助初中生快速掌握课文内容。然后，教师对文本、关键字和关键句子的主要内容进行叙述和讲解，以便学生更快地接受相关内容，并更快地理解教学意图。另外，在叙述之后，可以允許学生扮演相关的角色，加深对课文知识的理解，并理解课文内容背后的思想和感觉，从而可以进一步增强学生的学习效果。
（3）重视方法上的建议，并开展有效的合作。小组合作学习模型在当前教育领域中的应用是相当普遍的，该方法虽然简单，但是在实现上却存在一些困难。为了通过建立小组学习模式来充分提高初中英语教学的质量，教师应从英语课堂的实际情况入手，重视教学方法，加强学生的协作意识，促进有效合作的顺利开展，以更好地实施中学英语教学。在此过程中，教师应引导学生的思维，并鼓励学生以正确的学习方法分组学习。教师应特别注意学生在小组合作中的表现，并了解学生学习行为的特征，以此帮助学生顺利进行协作学习，并促进中学英语教学目标的顺利实施。在这方面，教师应积极更新教学观念，深入分析小组协作模式，注意方法指导，解决英语教学中的困难，吸引学生的注意力，激发学生学习英语的积极性。例如，在英语教学过程中，教室可以使用多媒体来创建学习环境，以吸引学生的注意力，使用图片展示与课程有关的内容，并提出问题引导学生学习。通过这种方式，学生可以组织讨论，激励学生思考，鼓励学生表达自己，通过合作学习增强学生的责任感，激励学生取得成绩，有效地建立学生的英语基础。顺利进行教学活动，在合作研究过程中有效利用学生的英语表达能力，同时，初中英语群体的合作教学也可以取得理想的效果。
总而言之，初中英语的目标是培养学生基本的英语学习习惯，为以后学习英语奠定基础，激发学生对学习英语的兴趣，并激起学生学习英语的热情。小组合作学习可以满足这些要求，体现素质教育的本质，提高初中学英语教学的效果，帮助学生养成良好的英语学习习惯和方法，使英语学习更加科学、有效和实用。因此，作为新时代的一名年轻的中学英语教师，有必要通过科学地实施小组协作学习，以有效地提初中生英语学习的有效性。
参考文献：
[1]焦平.小组合作学习在初中英语教学的使用策略探究[J].佳木斯教育学院学报，2013（08）.
[2]杨小芳.初中英语小组合作学习有效性研究[D].南京师范大学，2011.
[3]马燕.初中英语小组合作学习的探索与实践[J].宁夏教育，2014（07）.
河南省三门峡市第二中学
【关键词】英语教学;小组合作;学习策略
进行所谓的小组学习，将学生分为几个小组，并且分组进行教学活动。小组学习法是教师根据新课程改革的要求而探索的一种新的教学方法。将这种方法应用于中学英语教学将提高课堂效率，并反映出学生在课堂上的主导地位。同时，还可以增强师生之间的互动，从而有助于发展学生的协作和沟通技巧，还可以提高学生的整体能力和素质。
1.合作社中的小组学习存在的问题
（1）小组成员的多样性。班上不可避免地会有学生获得更高的成绩，而有些同学会有较差的成绩，初中学习也是如此，学生的英语成绩不一样。因此，组合团队成员必须是平衡分布的。在制定组合以避免对象参与不平衡，教师应充分考虑许多因素的影响。成绩较好的学生往往会主动采取行动，这类学生更有可能在学习过程中表现出主动性，这反过来又会促进其他学生的学习。这种情况将不可避免地影响协作小组学习，进而影响学习效果。
（2）团队合作只是一种形式。在小组协作学习的过程中，尽管教师合理地创建了小组，但有些现象仍将无法控制。教师无法控制学生的学习，并且由于学习习惯的影响，学生喜欢独立行动。形成一种你向自己学习，我向我学习的状态。团队与其他成员之间没有讨论、交流或研究。合作只是一种形式，现场课程似乎没有任何实际效果。
（3）小组合作的内容不明确。在小组协作过程中，大型学习任务通常由教师设置，而每个小组的特定任务则由团队负责人设置。由于团队领导者的水平不够高和有限的知识，人们常常发现团队成员对学习的内容不清楚。英语的学习环境与汉语的学习环境也大不相同，因此小组成员必须相互协商，讨论学习任务并制定它们，以便所有成员都能参与。
2.提高小组合作效率的战略
（1）教师由科学团体领导。分组的科学性决定了整个课堂的学习效果。因此，教师在分组过程中起着至关重要的作用。通常，在分组阶段，教师使用异性分组方法，即根据不同的性别，对关键知识点的不同掌握程度，以及组织技能、沟通技巧和学习上的差异，将学生分为不同的小组。这是因为每个组中的学生需要平均分配，并且每个组中必须有学习能力强和学习能力差的学生。每个小组都表现出多样性的特征，并在小组之间保持平衡，促进学习竞争和群体之间的竞争。
例如，在解释课程时，教师可以将班级分为4至6个小组。使用小组协作来阅读、背诵和口述单词。在对小组进行辅导时，教师应使用同质分组方法来分析学生的问题，并在课程中对存在相同或相似问题的学生进行分组，以方便教师的解释。在小组合作过程中，教师还应发挥自己的作用，能够领导学生，鼓励学生积极讨论，并促进学生的发展和进步。
（2）创造一种情况并营造一种“有问题的”气氛。学生们自己对所学的知识感到非常好奇，因此学生会对知识产生强烈的渴望。在课堂教学过程中，教师应利用学生的个性，心理和认知素质，有意识地在课堂上营造活跃的教学环境，营造“有问题的”氛围，并鼓励初中生热爱学习英语科目。让学生根据所质疑的“问题”有目的地学习，让学生对“问题”产生兴趣，并鼓励学生主动学习并感兴趣。在学习解决“问题”的过程中，学生不断思考如何学习解决“问题”，以提高初中学生的积极性和对学习的热情。例如，在教学过程中，教师可以创建和课程内容相关的情境，允许小组成员发挥作用，在课堂上就文本内容进行交流，允许学生进入文本内容的情境，让学生主动进行英语对话，并充分利用小组讨论。学生的口语技能还可以帮助初中生快速掌握课文内容。然后，教师对文本、关键字和关键句子的主要内容进行叙述和讲解，以便学生更快地接受相关内容，并更快地理解教学意图。另外，在叙述之后，可以允許学生扮演相关的角色，加深对课文知识的理解，并理解课文内容背后的思想和感觉，从而可以进一步增强学生的学习效果。
（3）重视方法上的建议，并开展有效的合作。小组合作学习模型在当前教育领域中的应用是相当普遍的，该方法虽然简单，但是在实现上却存在一些困难。为了通过建立小组学习模式来充分提高初中英语教学的质量，教师应从英语课堂的实际情况入手，重视教学方法，加强学生的协作意识，促进有效合作的顺利开展，以更好地实施中学英语教学。在此过程中，教师应引导学生的思维，并鼓励学生以正确的学习方法分组学习。教师应特别注意学生在小组合作中的表现，并了解学生学习行为的特征，以此帮助学生顺利进行协作学习，并促进中学英语教学目标的顺利实施。在这方面，教师应积极更新教学观念，深入分析小组协作模式，注意方法指导，解决英语教学中的困难，吸引学生的注意力，激发学生学习英语的积极性。例如，在英语教学过程中，教室可以使用多媒体来创建学习环境，以吸引学生的注意力，使用图片展示与课程有关的内容，并提出问题引导学生学习。通过这种方式，学生可以组织讨论，激励学生思考，鼓励学生表达自己，通过合作学习增强学生的责任感，激励学生取得成绩，有效地建立学生的英语基础。顺利进行教学活动，在合作研究过程中有效利用学生的英语表达能力，同时，初中英语群体的合作教学也可以取得理想的效果。
总而言之，初中英语的目标是培养学生基本的英语学习习惯，为以后学习英语奠定基础，激发学生对学习英语的兴趣，并激起学生学习英语的热情。小组合作学习可以满足这些要求，体现素质教育的本质，提高初中学英语教学的效果，帮助学生养成良好的英语学习习惯和方法，使英语学习更加科学、有效和实用。因此，作为新时代的一名年轻的中学英语教师，有必要通过科学地实施小组协作学习，以有效地提初中生英语学习的有效性。
参考文献：
[1]焦平.小组合作学习在初中英语教学的使用策略探究[J].佳木斯教育学院学报，2013（08）.
[2]杨小芳.初中英语小组合作学习有效性研究[D].南京师范大学，2011.
[3]马燕.初中英语小组合作学习的探索与实践[J].宁夏教育，2014（07）.
河南省三门峡市第二中学