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【摘 要】 作为一名教师，特别是一名农村英语教师，最令其头疼和困扰的事莫过于“后进生”的问题了。甚至有人说“宁教百优生，不教十差生”，可见转化英语“后进生”绝非易事。怎样转化英语后进生，让每一位学生乐学、学好，让每一名教师乐教、教好呢？我们必须从后进生的成因入手，然后对症下药，才能切实有效的做好后进生的转化工作。
【关键词】 英语“后进生” 成因 转化 目标
1. 英语后进生的成因
1.1学习者自身的原因
1.1.1学习态度不端正
态度决定一切，但很多学生对英语学习没有明确的学习目的和态度，缺乏积极主动、不断进取的学习动力。学习只是为了应付老师和家长或凭兴趣而学。对课上生动有趣的话题感兴趣，对英语基本知识和基本技能的训练就感觉索然无味了。
1.1.2学习习惯差
课内学习方面：英语是门语言，交流是学习的过程，也是学习的目的。学习者只有在 “听、说、读、写” 四方面具备一定的能力才能达到这一目的。中国学生，尤其是农村学生学习英语的时间并不多，每周仅有几节英语课。但很多学生由于习惯差，竟然错过了这一次次的学习机会。在听讲方面主要表现为上课不认真听讲，注意力集中不起来，对老师的提问漠不关心，不积极动脑思考，听课易走神或只听前半节课，后半节课就松懈下来。这样势必造成知识的疏漏，日久天长，漏洞越来越大，英语能力日渐下滑。在说的方面主要表现为会而不说，别的同学说，他不说，别的同学读，他不读，老师提醒一句他读，不一会嘴巴又闭上了，真是“金口难开”。说的过程就是参与课堂活动的过程，一节课不说，两节课不说，时间已久就形成了很大的惰性，表达和思维力日渐下降。
课外作业方面：课外作业是对所学旧知识的消化和巩固过程。有些同学对待作业敷衍了事，作业极不认真，应付，抄袭现象严重，这样根本完不成对课堂所学知识的巩固，发现和解决不了学习中的问题。随着学习的深入，造成问题的积累，恶性循环，慢慢落后了。
1.1.3学习方法不妥当
有些学生看似努力，但就是不出成绩，究其原因主要因为他们只顾盲目的学，缺乏科学的学习方法。例如在记单词时，主要采取死记硬背、机械的记忆方式，逐个字母背诵；再就是没有根据发音规律去记忆，孤立的记单词，脱离具体的情境记单词，达不到“音、形、义”的结合，记不住也记不牢。单词解决不了，又何谈其它？
1.1.4个性因素
性格内向，不善于交际 ，很少开口，更不愿参加各种交际活动，遇到问题从来不问，不敢举手回答问题，怕出错，缺乏与同学的合作精神等这都是对英语学习的不利因素。
1.2家庭原因
许多农村家长不懂英语，没接触过英语，在辅导孩子学习方面心有余而力不足；或者忙于家务，忽视对孩子作业的检查和监督，不利于孩子优良的学习习惯的培养；再者就是与孩子的交流和沟通少或教育方式欠妥当，导致孩子厌学，失去信心。
2. 英语后进生的转化策略
2.1帮后进生找出落后的原因——以“医者对患者”一样的心态毫不留情的剖析自己
英语学习的过程就像一个人身体成长的过程，如果你的身体状况不佳，疾病缠身，得先做一番彻底检查，找出病因，对症下药，才能治愈疾病。我认为应该做以下三方面的剖析：
2.1.1剖析自己对学习的态度
是主动地学，还是被动的学；是认真努力的学，还是懒懒散散怠慢的学。
2.1.2 剖析自己的学习习惯
是否具备了一些优良的学习习惯，如勤于动嘴，勤于动笔，勤学好问等。
2.1.3 剖析自己的学习方法
是否注重了基础知识和各项能力的综合提高，或知识的及时巩固和运用。
2.2转化后进生的有效策略
2.2.1 帮助后进生定目标——激发内驱力
学习目标是获取学习动力的源泉，学习目标一定要切实可行，不能过高或过低，要学生“跳起来摘果子”，最好是周目标、月目标和学期目标相结合。对于目标的完成教师要做好监督，全程跟踪。
2.2.2建立多种评价体系
后进生之所以后进是因为其长时间不受重视，学习没有成就感，久而久之形成的。因此不论课堂还是课外要经常不断地给他们展示的舞台，不断做出评价，让他们体验成功的愉悦，增加自信。可以采用自评、师评、小组评价等方法，可以对基础、能力等不同方面进行多角度评价。
2.2.3 优化教法——增加吸引力
通过英语游戏、角色扮演、新闻报道等形式创设情境，营造学习的氛围；还可通过简笔画、幻灯片、多媒体的手段增强学习的直观性，增加学习的趣味性。
2.2.4 传授科学的学习方法
针对学习中的问题，时时处处进行学法指导、答题技巧指导。例如如何运用构词法、联想、对比法记单词。如“family”，每个字母代表的含义是“father， and， mother， I， love， you”。指导学生学习要做到“一多看、二多练、三多听读”。“看”指看书、错题、笔记等，消化、回顾所学知识。“练”即“口、笔”头的练习。“听、读”就是多听英语广播、录音，多阅读与课文相关的文章，拓宽知识面，加大词汇量。
3. 结束语
后进生的形成不是一天两天形成的，转化过程任重而道远，教师一定要全面关心、全程关注，要坚持“思想引导、心理疏导、知识辅导、方法指导”等方法的结合，逐渐改变他们的学习态度，培养他们的学习兴趣，提高他们的学习能力。
[1] 杨改芝. 在英语教学中转化学困生的新思路[J]. 新课程（教研）， 2011（07）.
[2] 杨志军. 转变棘手学生的施教艺术[M]. 重庆：西南师范大学出版社， 2008.
【关键词】 英语“后进生” 成因 转化 目标
1. 英语后进生的成因
1.1学习者自身的原因
1.1.1学习态度不端正
态度决定一切，但很多学生对英语学习没有明确的学习目的和态度，缺乏积极主动、不断进取的学习动力。学习只是为了应付老师和家长或凭兴趣而学。对课上生动有趣的话题感兴趣，对英语基本知识和基本技能的训练就感觉索然无味了。
1.1.2学习习惯差
课内学习方面：英语是门语言，交流是学习的过程，也是学习的目的。学习者只有在 “听、说、读、写” 四方面具备一定的能力才能达到这一目的。中国学生，尤其是农村学生学习英语的时间并不多，每周仅有几节英语课。但很多学生由于习惯差，竟然错过了这一次次的学习机会。在听讲方面主要表现为上课不认真听讲，注意力集中不起来，对老师的提问漠不关心，不积极动脑思考，听课易走神或只听前半节课，后半节课就松懈下来。这样势必造成知识的疏漏，日久天长，漏洞越来越大，英语能力日渐下滑。在说的方面主要表现为会而不说，别的同学说，他不说，别的同学读，他不读，老师提醒一句他读，不一会嘴巴又闭上了，真是“金口难开”。说的过程就是参与课堂活动的过程，一节课不说，两节课不说，时间已久就形成了很大的惰性，表达和思维力日渐下降。
课外作业方面：课外作业是对所学旧知识的消化和巩固过程。有些同学对待作业敷衍了事，作业极不认真，应付，抄袭现象严重，这样根本完不成对课堂所学知识的巩固，发现和解决不了学习中的问题。随着学习的深入，造成问题的积累，恶性循环，慢慢落后了。
1.1.3学习方法不妥当
有些学生看似努力，但就是不出成绩，究其原因主要因为他们只顾盲目的学，缺乏科学的学习方法。例如在记单词时，主要采取死记硬背、机械的记忆方式，逐个字母背诵；再就是没有根据发音规律去记忆，孤立的记单词，脱离具体的情境记单词，达不到“音、形、义”的结合，记不住也记不牢。单词解决不了，又何谈其它？
1.1.4个性因素
性格内向，不善于交际 ，很少开口，更不愿参加各种交际活动，遇到问题从来不问，不敢举手回答问题，怕出错，缺乏与同学的合作精神等这都是对英语学习的不利因素。
1.2家庭原因
许多农村家长不懂英语，没接触过英语，在辅导孩子学习方面心有余而力不足；或者忙于家务，忽视对孩子作业的检查和监督，不利于孩子优良的学习习惯的培养；再者就是与孩子的交流和沟通少或教育方式欠妥当，导致孩子厌学，失去信心。
2. 英语后进生的转化策略
2.1帮后进生找出落后的原因——以“医者对患者”一样的心态毫不留情的剖析自己
英语学习的过程就像一个人身体成长的过程，如果你的身体状况不佳，疾病缠身，得先做一番彻底检查，找出病因，对症下药，才能治愈疾病。我认为应该做以下三方面的剖析：
2.1.1剖析自己对学习的态度
是主动地学，还是被动的学；是认真努力的学，还是懒懒散散怠慢的学。
2.1.2 剖析自己的学习习惯
是否具备了一些优良的学习习惯，如勤于动嘴，勤于动笔，勤学好问等。
2.1.3 剖析自己的学习方法
是否注重了基础知识和各项能力的综合提高，或知识的及时巩固和运用。
2.2转化后进生的有效策略
2.2.1 帮助后进生定目标——激发内驱力
学习目标是获取学习动力的源泉，学习目标一定要切实可行，不能过高或过低，要学生“跳起来摘果子”，最好是周目标、月目标和学期目标相结合。对于目标的完成教师要做好监督，全程跟踪。
2.2.2建立多种评价体系
后进生之所以后进是因为其长时间不受重视，学习没有成就感，久而久之形成的。因此不论课堂还是课外要经常不断地给他们展示的舞台，不断做出评价，让他们体验成功的愉悦，增加自信。可以采用自评、师评、小组评价等方法，可以对基础、能力等不同方面进行多角度评价。
2.2.3 优化教法——增加吸引力
通过英语游戏、角色扮演、新闻报道等形式创设情境，营造学习的氛围；还可通过简笔画、幻灯片、多媒体的手段增强学习的直观性，增加学习的趣味性。
2.2.4 传授科学的学习方法
针对学习中的问题，时时处处进行学法指导、答题技巧指导。例如如何运用构词法、联想、对比法记单词。如“family”，每个字母代表的含义是“father， and， mother， I， love， you”。指导学生学习要做到“一多看、二多练、三多听读”。“看”指看书、错题、笔记等，消化、回顾所学知识。“练”即“口、笔”头的练习。“听、读”就是多听英语广播、录音，多阅读与课文相关的文章，拓宽知识面，加大词汇量。
3. 结束语
后进生的形成不是一天两天形成的，转化过程任重而道远，教师一定要全面关心、全程关注，要坚持“思想引导、心理疏导、知识辅导、方法指导”等方法的结合，逐渐改变他们的学习态度，培养他们的学习兴趣，提高他们的学习能力。
[1] 杨改芝. 在英语教学中转化学困生的新思路[J]. 新课程（教研）， 2011（07）.
[2] 杨志军. 转变棘手学生的施教艺术[M]. 重庆：西南师范大学出版社， 2008.