能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。因此，培养学生的问题意识，提高学生质疑问题的能力，具有十分重要的意义。在教学中教师如何培养学生的问题意识呢？
　　
　　一、营造和谐氛围，使学生敢问
　　
　　青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有半个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池半步，即使有疑问也不敢向教师提。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对学生的问题意识培养不够。
　　要培养学生的问题意识，首先要破除学生的这种习惯性心理，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系；鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新、求异；正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分和适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
　　
　　二、创设问题情境，使学生想问
　　
　　学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计，教师要通过多种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。
　　1. 原型创设。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。例如，在学习“种子萌发的环境条件”时，提出问题：“大米在适宜的条件下能萌发吗？将蚕豆的种子横向一切为二，在适宜的条件下能萌发吗？”在学习“消化和吸收”时，提出问题：“早餐没吃，你有什么感觉？为什么？”“早餐吃的是面包和鸡蛋，这些食物在身体内发生怎样的变化？”“麦当劳和中餐，你更爱吃哪个？哪个营养更均衡?”等等。
　　2. 实验创设。通过演示实验或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点，这种问题情境创设在生物学教学中具有较为广泛的应用。例如，探究“馒头在口腔中的变化”，可以设立对照实验：馒头碎屑＋唾液＋搅拌，馒头碎屑＋清水＋搅拌；全部使用37°恒温水，加碘液检验。然后让学生观察、记录和分析实验现象。
　　3. 多媒体创设。多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、像等创设鲜活的情境，多渠道地对学生展示生物的奥秘；学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。
　　4. 生物学史创设。生物学史中大量的史料闪烁着前人智慧的光芒，把这些史实作为问题情境，可以激发学生热爱自然、献身科学的热情。例如，在“光合作用”一节的教学中，以普里斯特利、萨克斯、恩吉尔曼和卡门、希尔等人的有关研究过程作为问题情境而展开，学生通过思考一系列问题，最后得出光合作用的概念和实质。
　　5. 热点创设。当前科学技术突飞猛进，尤其是生物科学技术更是一马当先，如克隆技术、转基因食品、干细胞移植、生物芯片等，都是人们关注的热点。另外，国际重大事件中如炭疽、生化武器等等，也是人们关心的焦点。将这些内容进行加工，创设问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生放眼世界、关心社会的责任感。
　　
　　三、教给质疑方法，使学生会问
　　
　　要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。
　　首先，教师要让学生明确提问的种类。按照布卢姆目标分类法，提问可以分为两个层次，低层次的提问包括知识提问、理解提问和运用提问，高层次的提问包括分析提问和综合提问和评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。
　　其次，教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。例如，探究“光对鼠妇生活的影响”时，让学生先设计实验方案，然后与教材中的方案比较，产生矛盾和疑问，使学生对实验的单一因素与对比实验有深刻的理解。
　　
　　四、适时评价，使学生善问
　　
　　要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。
　　首先，对学生的提问教师要表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。
　　其次，建立提问记录册。在学生小组的评价中，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期的评定挂钩。[e]
　　
　　（贵州省遵义市红花岗区深溪镇中学563100）