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【摘要】合作学习是教学中以学生为中心，以小组活动为教学形式，充分发挥学生的自主性和能动性，使学生的个人潜能和需求得到极大满足的教学策略。本文以合作学习理论为基础，结合实践，探讨如何运用合作学习理论提高学生在英语复习课的学习效果。
【关键词】合作学习 复习课
一、 理论基础:合作学习理论
合作学习(Cooperative learning) 是20 世纪70年代由美国著名教育家David 首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的交流与整合，不断地扩展和完善自我认知，而且还可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。
而在我国，章兼中教授指出:课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息， 易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交往的机会， 从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
合作学习的基本方法就是把班内学生分成若干异质小组，然后按照一定的合作程序以小组为核心，结合组间交流、全班讲授、指导等方式，使每个学生既能依靠自己的努力，又能利用共同资源，相互支持和帮助，共同完成学习课题，在此基础上又参照小组共同学习成果对学生予以激励和评价，促进进一步的合作。
二、我国目前的现状及英语课堂小组合作学习开展的必要性
20 世纪80 年代，随着建构主义理论的兴起，合作学习越来越受到各国教育的广泛关注。在我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”当前，我国新一轮基础教育课程改革，更是将合作学习作为一种基本的教学理念和方式加以推行。广大教师都在教学过程中积极地实施这一教学策略和方法，成效显著，如今的英语课堂学生互相合作学习已经成为一种风气。
然而在目前在英语教学中，对合作学习这一学习策略和方式的运用还有待拓宽。教师们较多在新课教授时运用合作学习，而在复习课中则忽略了合作学习的运用。本文对合作学习在复习课中的运用进行了实践和探索。
三、小组合作学习在复习课中的必要性和可行性
在中学英语传统的复习课堂中时，总是先由教师带学生回顾知识点或者是语法规律，常常是教师在说，学生机械记忆。虽然学生忙、教师累，但学生的错误依旧，复习效果事倍功半。传统的复习教学模式的弊端在于，它忽视了学生的主体地位，只是进行简单的知识灌输，由教师的讲授代替了学生的活动，师生互动少，复习课要么成了教师唱独角戏的知识传授课，要么成了学生的背诵课。
传统的复习课模式已经不适应现在的学生的学习需要，是一种低效率的课堂，是应试教育的结果。当今的英语教育需要的不单是知识点及语法点的灌输，而很多时候是要求学生能使用语言。因此复习课不应该只是知识点及语法点的回顾，而应该是一个巩固、完善、综合、提高的重要步骤，即提高学生的科学素养和英语综合运用能力是复习的最终目的。
教师如何调动学生主观能动性，让他们自觉参与到学习活动中来，积极主动地吸取而不是被动地接受知识，就成为教学成功与否的一个关键因素。而调动学生的积极性，在复习课中尤其重要的。调动学生的积极性，让他们积极主动地参与到复习活动中来的核心是激发他们的学习兴趣，让他们以各种形式参与到复习的过程中来。小组活动就是一个很好的调动学生积极性方式。
现代心理学研究成果也表明，小组学习加快了语言学习的输入到输出的速度。据Long Mclean 和Castanos的研究:在小组学习中，学生运用语言的数量和质量都要比教师在讲台上讲课这种固定模式好。因此，这种群体学习方法，因其考虑到学生个体的需要，加强了教师与学生之间、学生与学生之间的合作，创造出互相关心、帮助的宽松的学习气氛，能增强学生的自信心，提高语言学习的效率，成为外语教学改革实践的热点
四、小组合作在复习课中的运用
1.合理分组。首先要对学生进行合理的分组。在合作性学习实施前，要确定分组的方法。有研究者认为，合作小组规模不宜过大，每个小组4～6 人为宜。实践表明，小组规模越小， 学生就越难以逃避责任，小组活动运作更快，每个成员就有更多时间表达自己的意见；小组规模越大，为确保小组效果所需的社交技巧也越多。分组的方法有很多，可以让学生自己选择合作伙伴， 也可以由教师来安排。若是学生自由分组， 可能会造成“强强联合”，能力差的学生没有小组要。考虑到信息差距是合作的重要基础， 教师要适当地对分组进行干预， 尽可能组织不同性格、不同能力、不同兴趣的学生参加的异质小组，并且保证在同一小组里有好、中、差三个层次的学生，这样产生认知不平衡，进而刺激学习、创造性、认知和社会性发展。另外， 每个小组成员应该确定自己的角色，如资料员、研究者、观察者、记录者、报告者等，一定时间后互换角色，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。这样， 学生有具体明确的分工，并互相协助，共同完成小组任务。
2.精心设计课堂任务。在什么时候选择什么样的任务进行小组合作学习，是一个很重要的问题。在英语课堂学中， 教师必须根据学生的实际情况和复习内容的特点做出正确的判断。在实践中我们发现复习课可分为：单元复习、单词复习、语法复习、或者是期中、期末的总复习等类型。在这些复习课中都可以运用小组合作学习进行，提高复习的效果。如在复习单词的过程中可以采取小组听写、组内修改、小组汇报的方式进行，对于听写不理想的学生可以让小组长重听。例如，在单词复习的过程中还可以让不同的组收集不同类的单词并在全班同学前进行汇报。以人教版高中必修三为例，如Unit1 Festival around the world的复习课，让学生总结所有和节日有关的单词，而Unit2的复习则可以总结有关healthy eating 的相关单词和短语，而Unit5Canada—“The True North”则可以是总结描写一个地方的单词和短语。
在语法复习课中，小组活动也可以发挥出很大的作用，以定语从句的复习为例，在复习课前就布置好小组任务，比如一个小组负责定语从句的定义的复习，一个小组负责从句引导词的复习，还有的小组负责讲解关系代词和关系副词的区分，有的小组负责复习介词前置，还有两个小组负责选一些练习题给全班做。各个小组必须进行分工，不同的同学承担不同的任务，共同来完成自己组的任务。每个小组的报告者在全班同学面前呈现自己组的任务，老师在必要的时候给予补充和讲解。在练习的过程中小组内讨论答案然后让每个组代表公布本组答案，最终老师评点后各组再讨论修正，落实每个组员理解并掌握了定语从句的用法。
五、教师的角色意识和调控能力
在合作学习中，教师的角色意识和调控能力是合作学习取得成功的关键。学生学习方式的转变是通过教师的角色变化来实现的。合作学习过程中的教师不应是旁观者，更不要做局外人。分组学习把以教师为中心的课堂教学变为以学生为中心的课堂教学，提高了学生学习语言的积极性。在减轻教师劳动的同时，也对教师提出了更高的要求。教师需要有高超的技巧才能成功地组织好分组学习。语言学家Harmer 说过“在小组学习中，教师的作用是作一个控制者、帮助者、组织者、鼓舞者、参与者、知识的来源、指导者和调查者”( In a group work，the teacher can act as a controlleran assessor，an organizer，a prompter，a participant，a resource，a tutor and a investigator. ) 要担当好这些职责，教师需要额外的努力来加强自己各方面的素养，提高教学技巧。
六、结论
小组活动在复习课的运用在实践中证明了它的可行性和高效性。但好方法必须也必须运用得好才能发挥出应有的作用。作为一名英语教师，只有不断发现自己在课堂教学中组织小组合作学习存在的问题，灵活地处理好课堂中存在的总题。并且及时地采取解决这些问题的策略，才能真正发挥小组合作学习在英语课堂教学中的积极作用。
参考文献：
[1]章兼中.外语教育学[M].杭州: 浙江教育出版社,2001.
[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[3]王冬梅.小组学习在英语写作教学中的实践[J].陕西师范大学学报.2003(10).
[4]孙晓燕.以学生为中心的阅读教学模式初探[J].新疆石油教育学院学报.2005(5).
【关键词】合作学习 复习课
一、 理论基础:合作学习理论
合作学习(Cooperative learning) 是20 世纪70年代由美国著名教育家David 首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的交流与整合，不断地扩展和完善自我认知，而且还可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。
而在我国，章兼中教授指出:课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息， 易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交往的机会， 从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
合作学习的基本方法就是把班内学生分成若干异质小组，然后按照一定的合作程序以小组为核心，结合组间交流、全班讲授、指导等方式，使每个学生既能依靠自己的努力，又能利用共同资源，相互支持和帮助，共同完成学习课题，在此基础上又参照小组共同学习成果对学生予以激励和评价，促进进一步的合作。
二、我国目前的现状及英语课堂小组合作学习开展的必要性
20 世纪80 年代，随着建构主义理论的兴起，合作学习越来越受到各国教育的广泛关注。在我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”当前，我国新一轮基础教育课程改革，更是将合作学习作为一种基本的教学理念和方式加以推行。广大教师都在教学过程中积极地实施这一教学策略和方法，成效显著，如今的英语课堂学生互相合作学习已经成为一种风气。
然而在目前在英语教学中，对合作学习这一学习策略和方式的运用还有待拓宽。教师们较多在新课教授时运用合作学习，而在复习课中则忽略了合作学习的运用。本文对合作学习在复习课中的运用进行了实践和探索。
三、小组合作学习在复习课中的必要性和可行性
在中学英语传统的复习课堂中时，总是先由教师带学生回顾知识点或者是语法规律，常常是教师在说，学生机械记忆。虽然学生忙、教师累，但学生的错误依旧，复习效果事倍功半。传统的复习教学模式的弊端在于，它忽视了学生的主体地位，只是进行简单的知识灌输，由教师的讲授代替了学生的活动，师生互动少，复习课要么成了教师唱独角戏的知识传授课，要么成了学生的背诵课。
传统的复习课模式已经不适应现在的学生的学习需要，是一种低效率的课堂，是应试教育的结果。当今的英语教育需要的不单是知识点及语法点的灌输，而很多时候是要求学生能使用语言。因此复习课不应该只是知识点及语法点的回顾，而应该是一个巩固、完善、综合、提高的重要步骤，即提高学生的科学素养和英语综合运用能力是复习的最终目的。
教师如何调动学生主观能动性，让他们自觉参与到学习活动中来，积极主动地吸取而不是被动地接受知识，就成为教学成功与否的一个关键因素。而调动学生的积极性，在复习课中尤其重要的。调动学生的积极性，让他们积极主动地参与到复习活动中来的核心是激发他们的学习兴趣，让他们以各种形式参与到复习的过程中来。小组活动就是一个很好的调动学生积极性方式。
现代心理学研究成果也表明，小组学习加快了语言学习的输入到输出的速度。据Long Mclean 和Castanos的研究:在小组学习中，学生运用语言的数量和质量都要比教师在讲台上讲课这种固定模式好。因此，这种群体学习方法，因其考虑到学生个体的需要，加强了教师与学生之间、学生与学生之间的合作，创造出互相关心、帮助的宽松的学习气氛，能增强学生的自信心，提高语言学习的效率，成为外语教学改革实践的热点
四、小组合作在复习课中的运用
1.合理分组。首先要对学生进行合理的分组。在合作性学习实施前，要确定分组的方法。有研究者认为，合作小组规模不宜过大，每个小组4～6 人为宜。实践表明，小组规模越小， 学生就越难以逃避责任，小组活动运作更快，每个成员就有更多时间表达自己的意见；小组规模越大，为确保小组效果所需的社交技巧也越多。分组的方法有很多，可以让学生自己选择合作伙伴， 也可以由教师来安排。若是学生自由分组， 可能会造成“强强联合”，能力差的学生没有小组要。考虑到信息差距是合作的重要基础， 教师要适当地对分组进行干预， 尽可能组织不同性格、不同能力、不同兴趣的学生参加的异质小组，并且保证在同一小组里有好、中、差三个层次的学生，这样产生认知不平衡，进而刺激学习、创造性、认知和社会性发展。另外， 每个小组成员应该确定自己的角色，如资料员、研究者、观察者、记录者、报告者等，一定时间后互换角色，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。这样， 学生有具体明确的分工，并互相协助，共同完成小组任务。
2.精心设计课堂任务。在什么时候选择什么样的任务进行小组合作学习，是一个很重要的问题。在英语课堂学中， 教师必须根据学生的实际情况和复习内容的特点做出正确的判断。在实践中我们发现复习课可分为：单元复习、单词复习、语法复习、或者是期中、期末的总复习等类型。在这些复习课中都可以运用小组合作学习进行，提高复习的效果。如在复习单词的过程中可以采取小组听写、组内修改、小组汇报的方式进行，对于听写不理想的学生可以让小组长重听。例如，在单词复习的过程中还可以让不同的组收集不同类的单词并在全班同学前进行汇报。以人教版高中必修三为例，如Unit1 Festival around the world的复习课，让学生总结所有和节日有关的单词，而Unit2的复习则可以总结有关healthy eating 的相关单词和短语，而Unit5Canada—“The True North”则可以是总结描写一个地方的单词和短语。
在语法复习课中，小组活动也可以发挥出很大的作用，以定语从句的复习为例，在复习课前就布置好小组任务，比如一个小组负责定语从句的定义的复习，一个小组负责从句引导词的复习，还有的小组负责讲解关系代词和关系副词的区分，有的小组负责复习介词前置，还有两个小组负责选一些练习题给全班做。各个小组必须进行分工，不同的同学承担不同的任务，共同来完成自己组的任务。每个小组的报告者在全班同学面前呈现自己组的任务，老师在必要的时候给予补充和讲解。在练习的过程中小组内讨论答案然后让每个组代表公布本组答案，最终老师评点后各组再讨论修正，落实每个组员理解并掌握了定语从句的用法。
五、教师的角色意识和调控能力
在合作学习中，教师的角色意识和调控能力是合作学习取得成功的关键。学生学习方式的转变是通过教师的角色变化来实现的。合作学习过程中的教师不应是旁观者，更不要做局外人。分组学习把以教师为中心的课堂教学变为以学生为中心的课堂教学，提高了学生学习语言的积极性。在减轻教师劳动的同时，也对教师提出了更高的要求。教师需要有高超的技巧才能成功地组织好分组学习。语言学家Harmer 说过“在小组学习中，教师的作用是作一个控制者、帮助者、组织者、鼓舞者、参与者、知识的来源、指导者和调查者”( In a group work，the teacher can act as a controlleran assessor，an organizer，a prompter，a participant，a resource，a tutor and a investigator. ) 要担当好这些职责，教师需要额外的努力来加强自己各方面的素养，提高教学技巧。
六、结论
小组活动在复习课的运用在实践中证明了它的可行性和高效性。但好方法必须也必须运用得好才能发挥出应有的作用。作为一名英语教师，只有不断发现自己在课堂教学中组织小组合作学习存在的问题，灵活地处理好课堂中存在的总题。并且及时地采取解决这些问题的策略，才能真正发挥小组合作学习在英语课堂教学中的积极作用。
参考文献：
[1]章兼中.外语教育学[M].杭州: 浙江教育出版社,2001.
[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[3]王冬梅.小组学习在英语写作教学中的实践[J].陕西师范大学学报.2003(10).
[4]孙晓燕.以学生为中心的阅读教学模式初探[J].新疆石油教育学院学报.2005(5).