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散文是初中语文教学内容的组成之一。传统的散文教学中，教师只是单纯地从人、事、物三个方面展开分析，忽视学生的形象思维和教学内容的形象性，呈现出“架空”式的语言分析，缺少散文的纵深化教学，导致教学效果不佳。对此，教师需要创新散文的教学方式，重新分析散文内容、结构以及特点等，对其实施纵深化教学，增加教学深度，提高散文教学质量。本文以《从百草园到三味书屋》为例，分析纵深化教学的路径。
一、以学情为基础准确切入
无论是哪一种教学形式，学情都是教学的主要切入点。教育心理学家奥苏伯尔曾说过，影响学生学习积极性和效果的关键因素是“学生已经掌握了什么”，教师应该以学生原有的知识为基础设计教学活动，落实教学活动。在初中散文教学中，教师需要了解学生能够从散文中获取什么样的信息、能够读懂散文中的哪些内容，这样教师可以准确把握学情，掌握好教学的起点，明确教学的切入点，有利于纵深化教学的科学性和有效性。
例如，在《从百草园到三味书屋》的教学中，笔者认真、详细研读课文内容，并且阅读与之相关的文章，理解作者在课文中蕴含的“温馨回忆与理性判断”，而后设计检验学情的测试题：第一，用间接的语言概括作者回忆的与百草园、三味书屋有关的生活片段。第二，在作者回忆的这些片段中，你最喜欢哪个？说说为什么？第三，你认为作者对百草园的生活有怎样的情感？对三味书屋生活的情感属于哪一种？说明理由。在教学中，通过这三个问题的探讨和交流，笔者发现学生普遍喜欢百草园的生活，认为这样的生活比较有趣，而在三味书屋生活的理解上存在偏差和分歧，有的学生认为三味书屋的生活枯燥无趣，有的学生认为三味书屋的生活充满乐趣，同样值得留恋。在这个基础上，笔者选择这样的方式切入，实现纵深化教学：三味书屋的生活是无趣还是有趣呢？认真阅读课文的第8～24段，而后提出自己的观点和理由。这样学生就会从不同的角度分析课文，品位三味书屋的生活，感悟作者对书屋生活的情感。
在接下来的教学中，教师仍旧关注学情：学生虽然已经认同三味书屋生活充满乐趣，但还无法做到感同身受。因此，笔者通过设计教学情境，来强化学生心灵上的感受：假如你生活在百草园中，你喜欢什么地方？想要在那里做什么？如果有很多好玩的东西，你想要怎么玩儿？让我们一起看看哪个地方最有趣，谁最会玩。这样的问题和情境将学生带入到作者的童年生活，从肤浅的感知课文内容逐渐走向深入、深刻的亲身体验。
散文纵深化教学中合理选择切入点是非常重要的条件。教师需要挖掘每一篇散文的价值，通过检测学情的途径设置合理的问题，突出纵深化教学，提高初中散文教学质量。
二、在教学推进中有效提问
选择合适的教学内容，设计科学的问题，仅仅是初中散文实行纵深化教学的第一步，关键是教师要根据学生的回答追问，并且要保证追问的有效性，
引导学生由课文的浅层内容逐渐走向核心，进而体会作者的情感变化、个人性情以及感悟等。
例如，在《从百草园到三味书屋》的教学中，学生认为三味书屋的生活乏味。从“怪哉”的提问中可以了解到，教师不会允许学生提出与学习课文内容无关的问题，学生在上午时只能读书，而下午则是学生习字时间。此时教师追问学生：“你们在阅读到‘我就只读书，正午习字……’这段话时觉得三味书屋的生活无趣，那么你们有认真阅读后面的内容吗？”其实在这段话之后，作者明确表示出：“先生对我的态度已經有了非常明显的变化，越来越好。”而学生认为先生对“我”态度的变化是因为“我”的聪明。教师继续追问：“先生仅仅是因为‘我’聪明而改变态度吗？是否能够从先生的角度去理解和感悟？”在教师逐渐加深的追问下，学生理解先生的态度变化是源于其自身的修养和品行，先生不会与自己的学生计较，因为在前文就明确说过，先生是一个“方正、质朴、博学”的人。
就在学生对课文内容有了更深入了解的基础上，教师指导学生，阅读散文时需要从字里行间体会、感悟，这样才能理解课文、理解作者的感受和情感。随后，教师要求学生关注课文中的“渐渐”和“终于”这两个词，对此同学们有哪些新的感受？有的学生表示，两个“渐渐”能使“我”感受到作者期待先生加重他的学习任务;而“终于”一词能够使“我”感受到作者在得到先生的认可后内心的喜悦，这种快乐远比单纯的玩耍的乐趣要高，是追求知识过程中获得的乐趣。
三、在总结时围绕主旨延展
初中散文的纵深化教学，不仅需要教师引导学生理解文字背后的“情”和“理”，还需要加强学生对“情”和“理”的感悟。散文课堂的总结也是非常重要的教学环节，教师需要围绕主旨设计教学活动，有效延展情感和哲理，突出散文在教学中的价值。
笔者在讲解《从百草园到三味书屋》时，对总结环节进行精心设计。在总结三味书屋的乐趣之后，笔者选择展示文章的创作背景，使学生了解作者鲁迅先生创作《朝花夕拾》的目的;而后展示钱理群先生的一段话“百草园和三味书屋是构成鲁迅童年……”，引导学生从更深层次感受课文的内涵，笔者以此为基础要求学生齐读课文的第9段，引导学生体会从玩耍发展到读书是成长的一个必然过程，并且利用一段精心设计的结束语深化课文的中心思想：童年的生活和感受是人们成长过程中保留在内心的珍贵宝藏，也是生命长河的源泉。人们正是因为童年的故事，才能面对生活中的失意与坎坷！我衷心的希望同学们都能够在紧张且有些枯燥的学习中寻找到属于自己的乐趣，收藏这份乐趣，快乐地度过学习生活的每一天。
散文课堂教学总结应适当进行延展，增加创作背景等相关内容，或是围绕课文的主旨设计活动，引导学生深入感受课文的“情”和“理”，熏陶学生的情感态度和价值观，并且实现初中散文纵深化教学目标。可见，在总结时围绕主旨延展教学内容，在散文纵深化教学中有着不可忽视的作用和地位。
初中散文教学方法有很多，能够实现纵深化教学目标的路径也有很多，教师需要从具体的课文内容着手，从学生的学习情况和能力出发，选择最为有效、科学的教学措施，引导学生徜徉在散文的幽径中，感受散文的魅力、体会散文的内涵、理解散文的情感。因此，教师可以通过以学情为基础准确切入、在教学推进中有效提问、在总结时围绕主旨延展等方法，全面落实纵深化教学。
作者单位：甘肃省张掖市肃南裕固族自治县第一中学（734400）
一、以学情为基础准确切入
无论是哪一种教学形式，学情都是教学的主要切入点。教育心理学家奥苏伯尔曾说过，影响学生学习积极性和效果的关键因素是“学生已经掌握了什么”，教师应该以学生原有的知识为基础设计教学活动，落实教学活动。在初中散文教学中，教师需要了解学生能够从散文中获取什么样的信息、能够读懂散文中的哪些内容，这样教师可以准确把握学情，掌握好教学的起点，明确教学的切入点，有利于纵深化教学的科学性和有效性。
例如，在《从百草园到三味书屋》的教学中，笔者认真、详细研读课文内容，并且阅读与之相关的文章，理解作者在课文中蕴含的“温馨回忆与理性判断”，而后设计检验学情的测试题：第一，用间接的语言概括作者回忆的与百草园、三味书屋有关的生活片段。第二，在作者回忆的这些片段中，你最喜欢哪个？说说为什么？第三，你认为作者对百草园的生活有怎样的情感？对三味书屋生活的情感属于哪一种？说明理由。在教学中，通过这三个问题的探讨和交流，笔者发现学生普遍喜欢百草园的生活，认为这样的生活比较有趣，而在三味书屋生活的理解上存在偏差和分歧，有的学生认为三味书屋的生活枯燥无趣，有的学生认为三味书屋的生活充满乐趣，同样值得留恋。在这个基础上，笔者选择这样的方式切入，实现纵深化教学：三味书屋的生活是无趣还是有趣呢？认真阅读课文的第8～24段，而后提出自己的观点和理由。这样学生就会从不同的角度分析课文，品位三味书屋的生活，感悟作者对书屋生活的情感。
在接下来的教学中，教师仍旧关注学情：学生虽然已经认同三味书屋生活充满乐趣，但还无法做到感同身受。因此，笔者通过设计教学情境，来强化学生心灵上的感受：假如你生活在百草园中，你喜欢什么地方？想要在那里做什么？如果有很多好玩的东西，你想要怎么玩儿？让我们一起看看哪个地方最有趣，谁最会玩。这样的问题和情境将学生带入到作者的童年生活，从肤浅的感知课文内容逐渐走向深入、深刻的亲身体验。
散文纵深化教学中合理选择切入点是非常重要的条件。教师需要挖掘每一篇散文的价值，通过检测学情的途径设置合理的问题，突出纵深化教学，提高初中散文教学质量。
二、在教学推进中有效提问
选择合适的教学内容，设计科学的问题，仅仅是初中散文实行纵深化教学的第一步，关键是教师要根据学生的回答追问，并且要保证追问的有效性，
引导学生由课文的浅层内容逐渐走向核心，进而体会作者的情感变化、个人性情以及感悟等。
例如，在《从百草园到三味书屋》的教学中，学生认为三味书屋的生活乏味。从“怪哉”的提问中可以了解到，教师不会允许学生提出与学习课文内容无关的问题，学生在上午时只能读书，而下午则是学生习字时间。此时教师追问学生：“你们在阅读到‘我就只读书，正午习字……’这段话时觉得三味书屋的生活无趣，那么你们有认真阅读后面的内容吗？”其实在这段话之后，作者明确表示出：“先生对我的态度已經有了非常明显的变化，越来越好。”而学生认为先生对“我”态度的变化是因为“我”的聪明。教师继续追问：“先生仅仅是因为‘我’聪明而改变态度吗？是否能够从先生的角度去理解和感悟？”在教师逐渐加深的追问下，学生理解先生的态度变化是源于其自身的修养和品行，先生不会与自己的学生计较，因为在前文就明确说过，先生是一个“方正、质朴、博学”的人。
就在学生对课文内容有了更深入了解的基础上，教师指导学生，阅读散文时需要从字里行间体会、感悟，这样才能理解课文、理解作者的感受和情感。随后，教师要求学生关注课文中的“渐渐”和“终于”这两个词，对此同学们有哪些新的感受？有的学生表示，两个“渐渐”能使“我”感受到作者期待先生加重他的学习任务;而“终于”一词能够使“我”感受到作者在得到先生的认可后内心的喜悦，这种快乐远比单纯的玩耍的乐趣要高，是追求知识过程中获得的乐趣。
三、在总结时围绕主旨延展
初中散文的纵深化教学，不仅需要教师引导学生理解文字背后的“情”和“理”，还需要加强学生对“情”和“理”的感悟。散文课堂的总结也是非常重要的教学环节，教师需要围绕主旨设计教学活动，有效延展情感和哲理，突出散文在教学中的价值。
笔者在讲解《从百草园到三味书屋》时，对总结环节进行精心设计。在总结三味书屋的乐趣之后，笔者选择展示文章的创作背景，使学生了解作者鲁迅先生创作《朝花夕拾》的目的;而后展示钱理群先生的一段话“百草园和三味书屋是构成鲁迅童年……”，引导学生从更深层次感受课文的内涵，笔者以此为基础要求学生齐读课文的第9段，引导学生体会从玩耍发展到读书是成长的一个必然过程，并且利用一段精心设计的结束语深化课文的中心思想：童年的生活和感受是人们成长过程中保留在内心的珍贵宝藏，也是生命长河的源泉。人们正是因为童年的故事，才能面对生活中的失意与坎坷！我衷心的希望同学们都能够在紧张且有些枯燥的学习中寻找到属于自己的乐趣，收藏这份乐趣，快乐地度过学习生活的每一天。
散文课堂教学总结应适当进行延展，增加创作背景等相关内容，或是围绕课文的主旨设计活动，引导学生深入感受课文的“情”和“理”，熏陶学生的情感态度和价值观，并且实现初中散文纵深化教学目标。可见，在总结时围绕主旨延展教学内容，在散文纵深化教学中有着不可忽视的作用和地位。
初中散文教学方法有很多，能够实现纵深化教学目标的路径也有很多，教师需要从具体的课文内容着手，从学生的学习情况和能力出发，选择最为有效、科学的教学措施，引导学生徜徉在散文的幽径中，感受散文的魅力、体会散文的内涵、理解散文的情感。因此，教师可以通过以学情为基础准确切入、在教学推进中有效提问、在总结时围绕主旨延展等方法，全面落实纵深化教学。
作者单位：甘肃省张掖市肃南裕固族自治县第一中学（734400）