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摘要：语文教学的功利化，使得语文学习理科化，考试的内容、形式超前，教学方法单一，教学目的随意，使得选修成为课程摆设。造成这种现象的原因固然很多，但若我们真正正视这些问题，还是可以改变的，笔者认为最要做的是要摒弃功利思想。
关键词：功利；选修开设；教师培训；语文教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-038-2这几年江苏高考，文科考名著阅读，于是学生只看考纲上规定的那几篇名著，其余的便不再问津。理科的学生更是连碰都不碰；例如文学常识，以前高考时考，学生对文学常识多少都有一定的了解。现在高考不考了，于是，老师也就不教了。问到一些常识性的问题，学生头脑中也是一片空白；例如说标点符号……
由于功利，使得语文学习理科化。
语文教学向理科学习，把课文内容化为一个个似是而非的选项，让学生去猜去蒙。基础知识的学习，以选择题为主要的训练样式。四个选项中选一个，反复强化、练习，不愁考不到。作文也成了“八股”文，类比论证开始，把中心论点拆分成三个分论点，名人名言一套，反复出现话题中的关键词，一篇毫无个性、毫无思想的文章也就形成了。所以，高中三年，学生对语文的学习，基本上就是练习加练习，语文的成了真正意义上的“工具”。只要能选对（更多的时候靠“蒙”对）也就代表了语文学习的能力，语文学习的方向。
由于功利，使得语文考试的内容、形式超前。
学生刚刚进入高一，就用高三的内容考学生，不问学生的学习实际，也不问学生有没有接触到类似的知识，反正就是“考”，管他学没学呢。因此，同一张语文试卷，可以考高一的学生，也可以考高二的学生，当然也可以考高三的学生了。例如诗歌鉴赏题，高一考，高二考，高三还考。诗歌鉴赏本来就是要求比较高，高一的学生还没有入门，对诗歌鉴赏的方法还没有感性的认识，更别说是鉴赏答题了。用这样高难度的考试内容来要求高一学生，不是急功近利又是什么呢？真可谓是赶鸭子上架。学生碰到这样的考试题目也是狗咬刺猬——无从下手。
由于功利，使得教学方法单一。
因为规定了考试的进度，老师们怕多样的教学方法，影响教学的进度，腾不出时间来做强化练习。所以，各年级的语文教学仍停留在粉笔加黑板的阶段。部分教师的教学观念仍没有多大的改变，对新课程的教学要求、教学理念，不理解，不接受，凭老本本、老经验授课。对于多媒体的使用，老师们并不是不知道它的好处，但由于怕书本教不完，就宁愿舍弃不用，围着课本转，认为把课本教完，语文教学的任务也就完成了。
由于“功利”，导致语文教学目的随意。
什么考，什么不考，这对于有一定教学经验的教师来说，是了然于心的，但其余的便不能确定了，也便可以“放开”去教了。于是一节课就在“侃侃而谈”中结束了，向课外的拓展，失去了一个限度。学生在课堂上或许是笑声不断，但除了了解一些作者、人物的趣闻逸事以外，又学到了什么？
说是为了拓展学生的视野，给学生增加一些阅读量。可是，阅读教学的目的也不明确，加上指导不够，阅读课去图书馆成了真正意义上的“放羊”。作文教学更是如此。一个作文题，小学写，初中写，到了高中还写。难怪学生写起作文来，记叙文离不开雨中送伞、住院补课、考试失败……议论文离不开屈原、司马迁、韩信……固然，三点一线的生活使得学生生活贫乏，所学的东西，又与学生现状有较大的差距，学生没有生活体验，这看起来是学生的责任，但事实上，也应是“孩子生病，家长吃药”，作为语文教师难道就没有责任？农民什么时候嫌弃过他种植的庄稼？问题是，我们除了应考之外，便不再有其他的追求，我们给学生的只有一杯水，你要他发挥一桶水的作用是不可能的。作文虽然每学期有总体目标，但分解落实不够具体。往往是记叙文、议论文交错进行。可训练时，又像挖井，还没有见到水，就到另一个地方去挖了。学生作文水平长时间停留在一个平台上。乃至于到了高三，还在强调作文的“范式”，还在“合格”上下工夫，而不是在“深度”上做文章。
还是由于功利，使得选修成为课程摆设。
主要原因除了不是考试内容外，更重要的是教师未能对所有的选学篇目进行系统的研究。教师的专业水平达不到专题教学的要求，教师的知识能力结构，与新课程教学要求存在教大的差距，加上不考，选修学科的美好“愿景”，也只能是雾里看花，水中望月了。
历来，对语文教学的批评总不绝于耳，其实也引起了语文教学工作者的重视。但似乎并没有从根本上解决一些问题。原因当然很多，但真正去做了，还是可以改变的，我觉得最主要的还是要摒弃功利思想。
学生对语文学习的急功近利，缘于教师教学的急功近利。而教师的急功近利，又由于领导的考评。因为，每次的考试，尤其是高考的模拟考试，从学校到地方教育主管部门，无不重视学生的考试成绩。因此，对于教师所教的班级的评价，也就是学生在这几次考试中的平均成绩，班级与班级之间，哪怕只有零点几分的差距，在领导、家长的眼中，也是不能原谅的。更有甚者，对于有点差距的老师，立即让他“下课”。在这种高压政策下，老师自然不敢掉以轻心。因此，教师使出浑身解数来应考。那考的简直不是学生，而是教师本人了。
笔者认为，语文教学应该是长期的、渐进的过程，它摒弃的是“功利”，强调的是“厚积”；摒弃的是“灌输”，强调的“默化”。自然，考核也就显得复杂了些，没有用分数那样来的快捷、准确。这需要耐心，需要一个等待。教师不妨把学生的辩论、竞赛、阅读多少篇目等与老师的教学联系起来。也惟有如此，才能提高学生的语文素养。
语文学习不宜急功近利，基础年级的考试不宜全部套用高考试卷样式和高考要求，应结合一段时期的教学重点命题，要让学生觉得学了有用。考了的，就是学过的；拓展的，也跟学了的有密切的联系，切忌让学生觉得学不学无所谓。尤其作为导向性评价的工具——试卷，出题一定不能随意。每套试卷，一定要给学生以新鲜的刺激，让学生感受到研究的乐趣。
研究性学习活动的开展，切忌做表面文章，形式化，走过场，宜根据不同的教学板块，设定研究专题。教师可放手让学生广泛收集材料，交流材料，并写出一些具有独到见解的研究文章。如教苏洵的《六国论》，可结合苏轼、苏辙及李祯的《六国论》和自己收集的材料写《六国新论》。
积极丰富学生的生活，用好已有资源。阅读课应学生做好读书笔记，用好电视、光碟机等教学设备，做到“秀才不出门，能知天下事”。利用好图书馆现有馆藏图书向学生开列必读书目。学校应积极开展“读书月活动”或“读书知识竞赛活动”，去促进学生的语文学习。教师应积极引导学生加深对时事的理解，鼓励学生从不同的叙述角度，去表达不同的思想内涵。
总之，语文教学应该是公益行为，而不是一种功利行为。语文这门学科的特点决定了它不能靠突击、强化去取得成效。语文素养靠的是长期的积累，在潜移默化中才能形成。摒弃功利思想，语文教学之路才能越走越广阔。
关键词：功利；选修开设；教师培训；语文教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-038-2这几年江苏高考，文科考名著阅读，于是学生只看考纲上规定的那几篇名著，其余的便不再问津。理科的学生更是连碰都不碰；例如文学常识，以前高考时考，学生对文学常识多少都有一定的了解。现在高考不考了，于是，老师也就不教了。问到一些常识性的问题，学生头脑中也是一片空白；例如说标点符号……
由于功利，使得语文学习理科化。
语文教学向理科学习，把课文内容化为一个个似是而非的选项，让学生去猜去蒙。基础知识的学习，以选择题为主要的训练样式。四个选项中选一个，反复强化、练习，不愁考不到。作文也成了“八股”文，类比论证开始，把中心论点拆分成三个分论点，名人名言一套，反复出现话题中的关键词，一篇毫无个性、毫无思想的文章也就形成了。所以，高中三年，学生对语文的学习，基本上就是练习加练习，语文的成了真正意义上的“工具”。只要能选对（更多的时候靠“蒙”对）也就代表了语文学习的能力，语文学习的方向。
由于功利，使得语文考试的内容、形式超前。
学生刚刚进入高一，就用高三的内容考学生，不问学生的学习实际，也不问学生有没有接触到类似的知识，反正就是“考”，管他学没学呢。因此，同一张语文试卷，可以考高一的学生，也可以考高二的学生，当然也可以考高三的学生了。例如诗歌鉴赏题，高一考，高二考，高三还考。诗歌鉴赏本来就是要求比较高，高一的学生还没有入门，对诗歌鉴赏的方法还没有感性的认识，更别说是鉴赏答题了。用这样高难度的考试内容来要求高一学生，不是急功近利又是什么呢？真可谓是赶鸭子上架。学生碰到这样的考试题目也是狗咬刺猬——无从下手。
由于功利，使得教学方法单一。
因为规定了考试的进度，老师们怕多样的教学方法，影响教学的进度，腾不出时间来做强化练习。所以，各年级的语文教学仍停留在粉笔加黑板的阶段。部分教师的教学观念仍没有多大的改变，对新课程的教学要求、教学理念，不理解，不接受，凭老本本、老经验授课。对于多媒体的使用，老师们并不是不知道它的好处，但由于怕书本教不完，就宁愿舍弃不用，围着课本转，认为把课本教完，语文教学的任务也就完成了。
由于“功利”，导致语文教学目的随意。
什么考，什么不考，这对于有一定教学经验的教师来说，是了然于心的，但其余的便不能确定了，也便可以“放开”去教了。于是一节课就在“侃侃而谈”中结束了，向课外的拓展，失去了一个限度。学生在课堂上或许是笑声不断，但除了了解一些作者、人物的趣闻逸事以外，又学到了什么？
说是为了拓展学生的视野，给学生增加一些阅读量。可是，阅读教学的目的也不明确，加上指导不够，阅读课去图书馆成了真正意义上的“放羊”。作文教学更是如此。一个作文题，小学写，初中写，到了高中还写。难怪学生写起作文来，记叙文离不开雨中送伞、住院补课、考试失败……议论文离不开屈原、司马迁、韩信……固然，三点一线的生活使得学生生活贫乏，所学的东西，又与学生现状有较大的差距，学生没有生活体验，这看起来是学生的责任，但事实上，也应是“孩子生病，家长吃药”，作为语文教师难道就没有责任？农民什么时候嫌弃过他种植的庄稼？问题是，我们除了应考之外，便不再有其他的追求，我们给学生的只有一杯水，你要他发挥一桶水的作用是不可能的。作文虽然每学期有总体目标，但分解落实不够具体。往往是记叙文、议论文交错进行。可训练时，又像挖井，还没有见到水，就到另一个地方去挖了。学生作文水平长时间停留在一个平台上。乃至于到了高三，还在强调作文的“范式”，还在“合格”上下工夫，而不是在“深度”上做文章。
还是由于功利，使得选修成为课程摆设。
主要原因除了不是考试内容外，更重要的是教师未能对所有的选学篇目进行系统的研究。教师的专业水平达不到专题教学的要求，教师的知识能力结构，与新课程教学要求存在教大的差距，加上不考，选修学科的美好“愿景”，也只能是雾里看花，水中望月了。
历来，对语文教学的批评总不绝于耳，其实也引起了语文教学工作者的重视。但似乎并没有从根本上解决一些问题。原因当然很多，但真正去做了，还是可以改变的，我觉得最主要的还是要摒弃功利思想。
学生对语文学习的急功近利，缘于教师教学的急功近利。而教师的急功近利，又由于领导的考评。因为，每次的考试，尤其是高考的模拟考试，从学校到地方教育主管部门，无不重视学生的考试成绩。因此，对于教师所教的班级的评价，也就是学生在这几次考试中的平均成绩，班级与班级之间，哪怕只有零点几分的差距，在领导、家长的眼中，也是不能原谅的。更有甚者，对于有点差距的老师，立即让他“下课”。在这种高压政策下，老师自然不敢掉以轻心。因此，教师使出浑身解数来应考。那考的简直不是学生，而是教师本人了。
笔者认为，语文教学应该是长期的、渐进的过程，它摒弃的是“功利”，强调的是“厚积”；摒弃的是“灌输”，强调的“默化”。自然，考核也就显得复杂了些，没有用分数那样来的快捷、准确。这需要耐心，需要一个等待。教师不妨把学生的辩论、竞赛、阅读多少篇目等与老师的教学联系起来。也惟有如此，才能提高学生的语文素养。
语文学习不宜急功近利，基础年级的考试不宜全部套用高考试卷样式和高考要求，应结合一段时期的教学重点命题，要让学生觉得学了有用。考了的，就是学过的；拓展的，也跟学了的有密切的联系，切忌让学生觉得学不学无所谓。尤其作为导向性评价的工具——试卷，出题一定不能随意。每套试卷，一定要给学生以新鲜的刺激，让学生感受到研究的乐趣。
研究性学习活动的开展，切忌做表面文章，形式化，走过场，宜根据不同的教学板块，设定研究专题。教师可放手让学生广泛收集材料，交流材料，并写出一些具有独到见解的研究文章。如教苏洵的《六国论》，可结合苏轼、苏辙及李祯的《六国论》和自己收集的材料写《六国新论》。
积极丰富学生的生活，用好已有资源。阅读课应学生做好读书笔记，用好电视、光碟机等教学设备，做到“秀才不出门，能知天下事”。利用好图书馆现有馆藏图书向学生开列必读书目。学校应积极开展“读书月活动”或“读书知识竞赛活动”，去促进学生的语文学习。教师应积极引导学生加深对时事的理解，鼓励学生从不同的叙述角度，去表达不同的思想内涵。
总之，语文教学应该是公益行为，而不是一种功利行为。语文这门学科的特点决定了它不能靠突击、强化去取得成效。语文素养靠的是长期的积累，在潜移默化中才能形成。摒弃功利思想，语文教学之路才能越走越广阔。