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摘要：新课程改革背景下，教师要将学生作为教学过程中的主动参与者，引导学生主体进行主动思考分析问题，突出学生的主体地位，调动他们参与学习的主动性和积极性，这样可以从根本上改变落后的教学面貌。合作学习模式就非常注重发挥学生的主体作用，小学数学教师可以将其合理引入到教学中，合理设置合作小组，创造设情景激发兴趣，要发挥教师的指导协助作用，还要注重完善小组评比机制，从而充分发挥合作学习的积极作用，促进教学质量真正提高。
关键词：小学数学;合作学习教学模式;应用
引言
在传统教学思维里，教师习惯采用“满堂灌”的方式进行数学教学，没有起到积极的教学作用，也打击了学生学习的积极性，小学数学的教学质量一直得不到明显提升。新课改之后，教师应该适当改变机械化的教学模式，充分体现学生的主体地位，让学生积极参与课堂，快乐地进行探索与学习，改变传统的注重接受性学习的模式。教师应该将培养学生积极探索、积极合作的能力作为教育目标，让学生在小组合作学习中感受到乐趣，从而在小组自主合作探究的过程中，促进教学效率的提高。
1合作学习教学模式的意义
与传统教学模式不同的是，在合作学习教学模式中，通过探讨、合作的过程，让学生能够更深入的掌握知识，找到新的学习方法、途径，发现小组成员之间的优缺点，取长补短，从而全面提高知识、技能和综合素质。在小学数学教学中进行小组合作学习具有非常重要意义，首先，可以提高小学生的合作学习能力。一般一个小组中，有学习成绩好的，也有学习成绩一般的，学习好的学生可以帮助学习一般的学生;其次，小组合作学习充分激发了学生的学习热情，学习一般的学生在合作学习中得到了帮助，学习的动力就有所增强;同时，小组与小组之间进行学习竞争，教师根据小组的表现、发言频率或者作业完成情况进行评分，使小组学习的氛围变得更加活跃，学生更有干劲，自然也就能够更加努力地学习。
2小学数学合作学习教学模式的应用
2.1合理设置合作小组
在教学工作中，教师应该根据学生的实际情况，采用“组间同质，组内异质”的原则，对学生进行合理的分组。在整体分配上要能够充分实现小组与小组之间的合作竞争关系，让全班学生在不同的小组都有表现自己特点的机会，让学习成绩好与学习成绩一般的学生互相帮助，使成绩好的学生的学习信心更加充足，使成绩一般的学生的学习效率逐步提升[1]。在分组时，一般4-6人为一个小组，每周换一次组长，每个组员轮流做组长，让每一名学生都有锻炼的机会。小组分配好后，要明确每个组员的职责与角色，可以设置组长、资料员、记录员、发言员等角色，使大家各尽其责，完成任务。要培养组员的集体荣誉感，每个组员都需要在课堂中听懂老师讲授的知识，并在小组中互相协作，共同讨论，提高学习水平。
2.2创造设情景激发兴趣
小学数学教学活动中，分配合作小组的主要目的就是为了激发学生的兴趣与参与学习的热情。学习必须有兴趣才能有效率，因此，进行小组合作学习之前，教师要适当地创设情景来让学生产生学习的欲望。教师授课前，自己首先要对教案进行充分的了解与研究，从创新的角度设计情景，情景要形象具体，并把要教学的内容融入情境中引导学生去体验，激发学生协作的积极性[2]。例如在“分数的基本性质”内容教学中，将可以为每个组提供几张画有同样大小圆形的纸，要求他们用彩笔涂色的方式画出1/2、2/4和3/6，之后仔细观察每个图形中涂色部分的大小，从而研究得出分子分母的变化规律，得出分数的性质，并汇总得出最终的讨论研究结果。
2.3发挥教师的指导协助作用
小组合作学习模式的开展虽然注重突出学生的主体地位，但教师的作用同样不可或缺，小学数学教师应该明确自身的角色定位，学生在合作讨论的时候，教师不能单纯的作为旁观者，放任不管，而是应该适时地参与其中，给予积极有效的指导。教师可以在教室内来回巡视，走到学生中间去，观察并倾听各组学习的表现，如果有学生没有积极参与小组交流，或者小组讨论偏离了方向、陷入了困境，此时教师都应该及时的做出指导和帮助，保障小组合作学习能够顺利开展下去[3]。例如在学习“千克、克、吨”内容的时候，有学生又提及了“斤、公斤”这样的重量单位，想要知道与本课内容之间的关系，此时教师就应该及时赞赏其联系生活的想法，并且做出解答，满足学生们的好奇心和求知欲。
2.4完善小组评比机制
为了增强小组内部合作的凝聚力以及合作小组之间的竞争力，有必要对合作小组的评比机制进行完善，教师可以通过小组之间的竞争，提高学生的学习能力。例如，讲述到“立体图形”时，老师可以提议每个小组选一个代表进行小组之间的比赛，每个小组的成员都要为这个代表出谋划策，这激发了所有成员的兴趣，也增加了小组内部的交流。老师上这节课时，应该提前准备具有代表性的立体实物，让学生从不同的角度观察。完善合作小组之间的评分机制，主要是完善小组内部各成员之间的评比和小组间的评比，老师要鼓励发言比较积极的学生，对他们进行分数奖励，奖励分数一般以1-2分为宜，相反对发言不积极或者作业完成不好的学生进行分数惩罚，最终根据每个小组及学生的分数高低进行评比。课堂结束之前，老师对本节课小组合作的一些问题进行总结分析，表扬表现好的小组，并对这些小组进行适当的奖励，激励学生们继续努力，有利于小组凝聚力的提升[4]。
结语
总之，在小学的数学教学中，利用小组合作学习的方式，可以有效地激发学生对于数学学习的兴趣，让学生发挥自己学习的主动性，互相学习长处，弥补不足，提高了他们的合作交流能力。同时，教师应该不断完善合作学习的方式，使合作学习顺利开展，逐步提高小学生的数学学习能力，推动新课程改革取得更好的实效。
参考文献：
[1]张发军.合作学习模式在初中数学教学中有效运用的探究[J].課程教育研究，2019（47）：150.
[2]李鸿剑.小组合作学习模式在初中数学中的应用探究[J].亚太教育，2019（09）：102.
[3]张文敏.小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].学周刊，2017（04）：120.
[4]钱芳华.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].亚太教育，2015（32）：50.
关键词：小学数学;合作学习教学模式;应用
引言
在传统教学思维里，教师习惯采用“满堂灌”的方式进行数学教学，没有起到积极的教学作用，也打击了学生学习的积极性，小学数学的教学质量一直得不到明显提升。新课改之后，教师应该适当改变机械化的教学模式，充分体现学生的主体地位，让学生积极参与课堂，快乐地进行探索与学习，改变传统的注重接受性学习的模式。教师应该将培养学生积极探索、积极合作的能力作为教育目标，让学生在小组合作学习中感受到乐趣，从而在小组自主合作探究的过程中，促进教学效率的提高。
1合作学习教学模式的意义
与传统教学模式不同的是，在合作学习教学模式中，通过探讨、合作的过程，让学生能够更深入的掌握知识，找到新的学习方法、途径，发现小组成员之间的优缺点，取长补短，从而全面提高知识、技能和综合素质。在小学数学教学中进行小组合作学习具有非常重要意义，首先，可以提高小学生的合作学习能力。一般一个小组中，有学习成绩好的，也有学习成绩一般的，学习好的学生可以帮助学习一般的学生;其次，小组合作学习充分激发了学生的学习热情，学习一般的学生在合作学习中得到了帮助，学习的动力就有所增强;同时，小组与小组之间进行学习竞争，教师根据小组的表现、发言频率或者作业完成情况进行评分，使小组学习的氛围变得更加活跃，学生更有干劲，自然也就能够更加努力地学习。
2小学数学合作学习教学模式的应用
2.1合理设置合作小组
在教学工作中，教师应该根据学生的实际情况，采用“组间同质，组内异质”的原则，对学生进行合理的分组。在整体分配上要能够充分实现小组与小组之间的合作竞争关系，让全班学生在不同的小组都有表现自己特点的机会，让学习成绩好与学习成绩一般的学生互相帮助，使成绩好的学生的学习信心更加充足，使成绩一般的学生的学习效率逐步提升[1]。在分组时，一般4-6人为一个小组，每周换一次组长，每个组员轮流做组长，让每一名学生都有锻炼的机会。小组分配好后，要明确每个组员的职责与角色，可以设置组长、资料员、记录员、发言员等角色，使大家各尽其责，完成任务。要培养组员的集体荣誉感，每个组员都需要在课堂中听懂老师讲授的知识，并在小组中互相协作，共同讨论，提高学习水平。
2.2创造设情景激发兴趣
小学数学教学活动中，分配合作小组的主要目的就是为了激发学生的兴趣与参与学习的热情。学习必须有兴趣才能有效率，因此，进行小组合作学习之前，教师要适当地创设情景来让学生产生学习的欲望。教师授课前，自己首先要对教案进行充分的了解与研究，从创新的角度设计情景，情景要形象具体，并把要教学的内容融入情境中引导学生去体验，激发学生协作的积极性[2]。例如在“分数的基本性质”内容教学中，将可以为每个组提供几张画有同样大小圆形的纸，要求他们用彩笔涂色的方式画出1/2、2/4和3/6，之后仔细观察每个图形中涂色部分的大小，从而研究得出分子分母的变化规律，得出分数的性质，并汇总得出最终的讨论研究结果。
2.3发挥教师的指导协助作用
小组合作学习模式的开展虽然注重突出学生的主体地位，但教师的作用同样不可或缺，小学数学教师应该明确自身的角色定位，学生在合作讨论的时候，教师不能单纯的作为旁观者，放任不管，而是应该适时地参与其中，给予积极有效的指导。教师可以在教室内来回巡视，走到学生中间去，观察并倾听各组学习的表现，如果有学生没有积极参与小组交流，或者小组讨论偏离了方向、陷入了困境，此时教师都应该及时的做出指导和帮助，保障小组合作学习能够顺利开展下去[3]。例如在学习“千克、克、吨”内容的时候，有学生又提及了“斤、公斤”这样的重量单位，想要知道与本课内容之间的关系，此时教师就应该及时赞赏其联系生活的想法，并且做出解答，满足学生们的好奇心和求知欲。
2.4完善小组评比机制
为了增强小组内部合作的凝聚力以及合作小组之间的竞争力，有必要对合作小组的评比机制进行完善，教师可以通过小组之间的竞争，提高学生的学习能力。例如，讲述到“立体图形”时，老师可以提议每个小组选一个代表进行小组之间的比赛，每个小组的成员都要为这个代表出谋划策，这激发了所有成员的兴趣，也增加了小组内部的交流。老师上这节课时，应该提前准备具有代表性的立体实物，让学生从不同的角度观察。完善合作小组之间的评分机制，主要是完善小组内部各成员之间的评比和小组间的评比，老师要鼓励发言比较积极的学生，对他们进行分数奖励，奖励分数一般以1-2分为宜，相反对发言不积极或者作业完成不好的学生进行分数惩罚，最终根据每个小组及学生的分数高低进行评比。课堂结束之前，老师对本节课小组合作的一些问题进行总结分析，表扬表现好的小组，并对这些小组进行适当的奖励，激励学生们继续努力，有利于小组凝聚力的提升[4]。
结语
总之，在小学的数学教学中，利用小组合作学习的方式，可以有效地激发学生对于数学学习的兴趣，让学生发挥自己学习的主动性，互相学习长处，弥补不足，提高了他们的合作交流能力。同时，教师应该不断完善合作学习的方式，使合作学习顺利开展，逐步提高小学生的数学学习能力，推动新课程改革取得更好的实效。
参考文献：
[1]张发军.合作学习模式在初中数学教学中有效运用的探究[J].課程教育研究，2019（47）：150.
[2]李鸿剑.小组合作学习模式在初中数学中的应用探究[J].亚太教育，2019（09）：102.
[3]张文敏.小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].学周刊，2017（04）：120.
[4]钱芳华.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].亚太教育，2015（32）：50.