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摘 要：教育部发布的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出，要继续深入教育领域的综合改革，在全国范围内推行中小学教育质量综合评价改革。随着教育改革进入深水区，越来越多的教育工作者开始重视教育评价对教学的指导和反思作用，教书育人和培养学生的素质与能力，并列成为教育改革的两大目标。
关键词：学科素养;校本评价;探究
安庆市作为国家综合评价30个实验区之一，将开展教育质量综合评价改革实验作为深化教育改革的切入点，认清教育评价的本质以及它的实践意义，明确要打破“唯分数论”，这对于学校的育人观的改变起到重要的导向和促进作用。安庆十一中经过自2014年开始至今的研究，通过“价值观引领、目标性导向、过程性跟踪、反馈式改进”的系统构架，构建了“校本学生评价体系”，用评价改革倒逼学校课程建设、教学方式等的全面改革，实现了从“评价学生‘是什么样的人’”到“引领学生‘成为怎样的人’”的理念与实践转变，促进了学生的全面发展和个性成长。
一、基于育人思想转变，系统构建学校课程和校本评价体系
1.安庆十一中秉承的是“博我以文 约我以礼”的校训，学校基于育人目标，构建课程体系，具体围绕培养学校体育美育育人体系这一富有十一中特色的育人目标，“让学生活起来”，系统构建“321课程体系”。“3”，指的是“基础+实践+潜能”三类课程。“2”，指上述三类课程均可通过课堂内、课堂外;老师传授、自己实践这两种课程形态进行实施。“1”，指过程要体现教学和学生成长规律这个教育要素为基础，形成主动、生动的课堂生态。
简言之，“基础”，是以各学科为实施载体，以综合学科、走班制教学为主要实施途径，重在夯实学生的基础学习能力。“实践”，聚焦成长力，以德育课程和美学课程为载体，以参与社会实践为主要学习方式，旨在促进学生品德形成，提升学生美育能力。“潜能”课程，以激发学生兴趣为出发点，以“十一中篮球传统学校”、“全国啦啦操五星级俱乐部”为抓手，以专业加兴趣的方式为实施途径，旨在发现学生潜能，并为其潜能发展提供持续性支持，以促进健康成长。
2.紧扣“321”课程框架，全力打造校本评价体系
安庆十一中坚持立德树人的根本导向，依托上述三类课程，打造了“学习指标、活动指标、潜力指标”的校本评价体系。（如图）指标的最终目的是指向核心素养的校本落地，促进学生的全面发展。
学习指标与“基础”课程相对应，重点关注学生学习中必须具备的基础知识和关键能力。活动指标侧重“实践”课程，重点关注学生在各个生活状态，以德育和美育为突破口，促进学生自主发展。潜力指标，对应潜能课程，注重培训学生通过参与和选择，通过体育及兴趣的养成，让学生意识到自己未来发展的可能。校本评价均包括过程性评价和终结性评价。以纸笔测试加表现性评价的方式，得出最终的形成性評价。学校持续真实记录其评价过程，保持整体良性发展。
二、创新校本评价方式，提升学生综合素养
1.聚焦学科核心素养，促学习指标落地。借助安庆市作为国家实验区的有利条件，探索形成具有学校特色的创新性评价方式。一是凝练学科素养，形成校级评价标准。根据各学科国家课程标准以及学生发展的核心素养说明，安庆十一中根据自身学生特点，将各学科关键素养进行了校本化表达，编写属于自己的校级评价标准。二是细化评价指标，研发评价工具。学科关键素养校级评价确定后，我们围绕学科关键素养、评价标准、评价内容、评价方法将每一个关键素养细化分解，对每一个指标进行可量化操作，研发了学科评价手册，将形成性评价与终结性评价结合起来，最终完成对学生的评价。三是建立跨学科素养的综合实践考查途径。我们对期末考试进行改造，通过改变部分学科传统测评方式，让知识性考核与实践建立联系，并将表现性评价纳入考核范围。
2.关注学生德育美育提升，做好活动指标评价
道德品质、审美和人文素养是一种深植于内心的重要品质。学校的活动指标主要由德育和美育评价为切入点，考查学生在自我管理、社会实践、道德模范、审美能力的表现情况。学校根据量化考查的标准，对学生包括行为习惯、情绪管理、学生在实践课程中的参与程度进行等级评定。借助信息化记录手段，将过程性评价计入学生的综合素质评价结果中去。同时，班主任和授课教师通过数据记录与个人观察，形成对每一位学生的素养评价，从而让每一位教师都成为学生良好行为习惯的引导者、促进者和评价者。
3.发展学生兴趣特长，让潜力指标可视化。我们在全校1100多名学生中开设了活动课程评价和学生专业课程评价指导课程。旨在通过对学生兴趣爱好引导促进其未来的多样化发展。我们依托学校社团活动的开展，让学生在活动中激发潜力，认识自己，以制定适合自身的职业生涯规划。在进行过程中，我们认识到如果不用评价作为监测的手段和工具，兴趣发展将成为一句空话。学校以体育活动为切入点，以兴趣课程为依托，采用分层评价的方式。对学生参与的专业课程的水平评价由专业教师进行过程性评价和终结性评价。兴趣课程，则以学生的表现力和作品水平进行过程性评价。通过对学生的客观考查，我们从另一个角度了解学生的发展状况，发现学生的潜在兴趣点及潜能，指导他们参与到各类实践竞赛中，展现个人风采，促进潜能发展。
我们实行教育评价的改革和探索，一是“探索教育本源”，教育的本源是为人的发展服务，就是“以人为本”，我们绝不能将升学率作为衡量教育发展的唯一指标。二是“回归教育本位”，是指通过教育评价改革指向，推动学校遵循办学规律，科学发展、特色发展，最大限度地调动学校自主发展的积极性。可以说，一切教育改革目的应立足于服务学校，帮助和解放学校。三是“还学生以本真”，就是让学生健康、快乐的成长，拥有五彩缤纷的生活。而我校开展的以促进核心素养为目的的综合评价，也是为家长、学校了解学生的水平提供参考依据。
参考文献
[1] 基于核心素养校本课程开发的“为何”与“如何”[J].汪明.教学与管理.2017（19）
[2] 核心素养视角下关于校本课程的几点思考[J].刘国飞，冯虹.教学与管理.2016（21）
关键词：学科素养;校本评价;探究
安庆市作为国家综合评价30个实验区之一，将开展教育质量综合评价改革实验作为深化教育改革的切入点，认清教育评价的本质以及它的实践意义，明确要打破“唯分数论”，这对于学校的育人观的改变起到重要的导向和促进作用。安庆十一中经过自2014年开始至今的研究，通过“价值观引领、目标性导向、过程性跟踪、反馈式改进”的系统构架，构建了“校本学生评价体系”，用评价改革倒逼学校课程建设、教学方式等的全面改革，实现了从“评价学生‘是什么样的人’”到“引领学生‘成为怎样的人’”的理念与实践转变，促进了学生的全面发展和个性成长。
一、基于育人思想转变，系统构建学校课程和校本评价体系
1.安庆十一中秉承的是“博我以文 约我以礼”的校训，学校基于育人目标，构建课程体系，具体围绕培养学校体育美育育人体系这一富有十一中特色的育人目标，“让学生活起来”，系统构建“321课程体系”。“3”，指的是“基础+实践+潜能”三类课程。“2”，指上述三类课程均可通过课堂内、课堂外;老师传授、自己实践这两种课程形态进行实施。“1”，指过程要体现教学和学生成长规律这个教育要素为基础，形成主动、生动的课堂生态。
简言之，“基础”，是以各学科为实施载体，以综合学科、走班制教学为主要实施途径，重在夯实学生的基础学习能力。“实践”，聚焦成长力，以德育课程和美学课程为载体，以参与社会实践为主要学习方式，旨在促进学生品德形成，提升学生美育能力。“潜能”课程，以激发学生兴趣为出发点，以“十一中篮球传统学校”、“全国啦啦操五星级俱乐部”为抓手，以专业加兴趣的方式为实施途径，旨在发现学生潜能，并为其潜能发展提供持续性支持，以促进健康成长。
2.紧扣“321”课程框架，全力打造校本评价体系
安庆十一中坚持立德树人的根本导向，依托上述三类课程，打造了“学习指标、活动指标、潜力指标”的校本评价体系。（如图）指标的最终目的是指向核心素养的校本落地，促进学生的全面发展。
学习指标与“基础”课程相对应，重点关注学生学习中必须具备的基础知识和关键能力。活动指标侧重“实践”课程，重点关注学生在各个生活状态，以德育和美育为突破口，促进学生自主发展。潜力指标，对应潜能课程，注重培训学生通过参与和选择，通过体育及兴趣的养成，让学生意识到自己未来发展的可能。校本评价均包括过程性评价和终结性评价。以纸笔测试加表现性评价的方式，得出最终的形成性評价。学校持续真实记录其评价过程，保持整体良性发展。
二、创新校本评价方式，提升学生综合素养
1.聚焦学科核心素养，促学习指标落地。借助安庆市作为国家实验区的有利条件，探索形成具有学校特色的创新性评价方式。一是凝练学科素养，形成校级评价标准。根据各学科国家课程标准以及学生发展的核心素养说明，安庆十一中根据自身学生特点，将各学科关键素养进行了校本化表达，编写属于自己的校级评价标准。二是细化评价指标，研发评价工具。学科关键素养校级评价确定后，我们围绕学科关键素养、评价标准、评价内容、评价方法将每一个关键素养细化分解，对每一个指标进行可量化操作，研发了学科评价手册，将形成性评价与终结性评价结合起来，最终完成对学生的评价。三是建立跨学科素养的综合实践考查途径。我们对期末考试进行改造，通过改变部分学科传统测评方式，让知识性考核与实践建立联系，并将表现性评价纳入考核范围。
2.关注学生德育美育提升，做好活动指标评价
道德品质、审美和人文素养是一种深植于内心的重要品质。学校的活动指标主要由德育和美育评价为切入点，考查学生在自我管理、社会实践、道德模范、审美能力的表现情况。学校根据量化考查的标准，对学生包括行为习惯、情绪管理、学生在实践课程中的参与程度进行等级评定。借助信息化记录手段，将过程性评价计入学生的综合素质评价结果中去。同时，班主任和授课教师通过数据记录与个人观察，形成对每一位学生的素养评价，从而让每一位教师都成为学生良好行为习惯的引导者、促进者和评价者。
3.发展学生兴趣特长，让潜力指标可视化。我们在全校1100多名学生中开设了活动课程评价和学生专业课程评价指导课程。旨在通过对学生兴趣爱好引导促进其未来的多样化发展。我们依托学校社团活动的开展，让学生在活动中激发潜力，认识自己，以制定适合自身的职业生涯规划。在进行过程中，我们认识到如果不用评价作为监测的手段和工具，兴趣发展将成为一句空话。学校以体育活动为切入点，以兴趣课程为依托，采用分层评价的方式。对学生参与的专业课程的水平评价由专业教师进行过程性评价和终结性评价。兴趣课程，则以学生的表现力和作品水平进行过程性评价。通过对学生的客观考查，我们从另一个角度了解学生的发展状况，发现学生的潜在兴趣点及潜能，指导他们参与到各类实践竞赛中，展现个人风采，促进潜能发展。
我们实行教育评价的改革和探索，一是“探索教育本源”，教育的本源是为人的发展服务，就是“以人为本”，我们绝不能将升学率作为衡量教育发展的唯一指标。二是“回归教育本位”，是指通过教育评价改革指向，推动学校遵循办学规律，科学发展、特色发展，最大限度地调动学校自主发展的积极性。可以说，一切教育改革目的应立足于服务学校，帮助和解放学校。三是“还学生以本真”，就是让学生健康、快乐的成长，拥有五彩缤纷的生活。而我校开展的以促进核心素养为目的的综合评价，也是为家长、学校了解学生的水平提供参考依据。
参考文献
[1] 基于核心素养校本课程开发的“为何”与“如何”[J].汪明.教学与管理.2017（19）
[2] 核心素养视角下关于校本课程的几点思考[J].刘国飞，冯虹.教学与管理.2016（21）