《英语新课程标准》强调学生“能用英语做某事”，并且在做事的过程中，发展语言能力、思维能力、以及交流与合作的能力。英语学习应摒弃以往过分注重语法语、词汇的学习的现象，重视情景的创设和实践的尝试，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过合作与交流，锻炼沟通的技巧，培养学生用英语做事的能力。这就要求教师在教学中关注语言的实践。尤其在阅读课的教学中把握整体与部分的结合，使学习者真正能够运用英语，在情景中掌握英语。
　　所谓整体学习指的是把语言作为一个密切相关的整体来学。学习者从整篇文章出发，先了解文章大意，明确所传达的信息，然后关注语言点，进而掌握语法知识及词和词组在文章中的意义。所谓部分指的是把语言切分为最小的部分，分别教给学生。学生首先从最小的语言单位学起，然后再把这些部分相加或组合在一起，形成词—句—段—篇的模式，便掌握了语言。这种强调部分相加必然是整体的观点与工业时代的生产形式是密切相关的。这就好比工厂的汽车生产，先从小部件开始，然后组成更大的部件，最终才完成汽车的组装。
　　然而，语言习得与学习的研究成果表明，只有当学生认识到语言整体时，他们才能认识语言的本质。而整体教学强调，要让学习者从一开始就接触完整的语言，通过整体来感悟部分，了解部分之间的关系与差异，从而真正习得语言，学会交际。所以，无论强调整体还是部分的教学法都是片面的，不能使学习者感受语言的真谛。只有把整体教学法与部分教学法有机结合起来，才能让学生真正学会并运用英语。笔者在多年的英语阅读教学中尝试二者结合，学生的阅读能力提升很快。具体做法如下：
　　一、从整体入手，让学生把握阅读材料的脉络，形成一个完整的语言网络。
　　1．课型转换方式的篇章课文教学。根据对话课文教学学生容易参与的特点，将篇章课文转换为对话课文进行教学，让学生通过对话形式理解课文，在对话形式中小学习课文内容，然后老师再讲解语言点。
　　2．重点背诵方式的篇章课文教学。在课文教学之后，从篇章中选取若干部分，要求学生背诵，并能直接将背诵部分翻译成汉语，或者根据汉语将背诵部分翻译成英语。
　　3．板块式篇章课文教学。这是课文整体教学法的一种变化形式。这种方法先将课文划分成几大板块，然后以听、说、读多种形式对各板块进行教学。
　　如在学习Unit2（新课标必修5）时，先介绍英国的全称the United Kingdom of Great Britainand North Ireland，然后认真观看英国地图，整体了解英联邦，完成Pre-reading所给的两个问题。
　　步骤一。播放录音两遍，给出几个问题，让学生初步了解英联邦的形成史，及其文化，建筑等。
　　步骤二。学生快速阅读课文，对文章进行分段，并给出段意。同时完成导学案中所列出的关于英国的表格（包括地理位置，历史，语言，文化，建筑，宗教等）。这两个步骤旨在培养学生把握整体文章，获取信息的能力，也让学生逐步提升在众多信息中寻找要求信息的能力。
　　二、分解每段，抓住细节，带领学生品味语言，领略英伦三岛
　　对于难度较大的新语言项目，应该分散循环，不必要求学生通过老师的一次讲解和例释就完全掌握并能自如运用这些新语言项目，特别是能力性的新语言项目，不是一次两次讲解例释和练习就能掌握的，需要不断反复讲解和练习。因此对于这些新语言项目，应该适当分散难度，循环讲解例释和训练，让学生逐步掌握。
　　步骤一。细读各段，划出主题句，明确每段所讲内容（学生互相问答，完成此活动）
　　步骤二。寻找难句。此活动旨在疏通文义，解决课文中的难句，长句，在学生讨论的基础上，教师做适当的讲解。
　　步骤三。标出含有宾语补足语的句子，，为完成语言学习部分奠定基础。
　　步骤四。美句欣赏。此活动要求学生小组讨论，列出他们所找到的喜欢的句子并大声读出来。
　　步骤五。课文复述，此活动回到对文章的整体理解上来。1-3段要求按时间顺序复述，第四段按地域复述，第五段按不同入侵者复述。
　　通过上述五步，在整体中分解文章，让学生了解细节，明确个体词汇在文章中的运用，从而更好更准的识记单词，掌握语法。课文复述这一步就是学生在深层了解全文，明确词义的基础上生成新的语言能力的过程。