在高中语文教学中，教师要全面关注学生的发展情况，积极培养他们的审美能力和鉴赏能力。下面，笔者就以人教版高中语文教材中的《再别康桥》为例，谈谈如何让学生感受到诗歌之美。
　　一、引导学生在诵读中欣赏诗歌
　　为了让学生获得更好的情感体验，教师在教学中可以引导他们诵读诗歌，借此提升他们的审美愉悦感。在诵读的过程中，学生能走进一步地走进作品，感受到诗人的情感变化。
　　《再别康桥》是现代诗人徐志摩脍炙人口的诗篇，是新月派诗歌的代表作品。全诗以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了诗人对康桥依依惜别的深情。语言柔和，形式精巧，以虚实相间的手法展现了一幅幅流动的画面，将诗人对康桥的爱恋、对往昔生活的怀念，表现得淋漓尽致。徐志摩的《再别康桥》可以说是非常经典的诗歌。在教学中，教师可以引导学生诵读诗歌，感受诗歌的节奏美与韵律美。在诵读的过程中，教师要引导学生注意适时停顿，把握好节奏和轻重音。如：
　　轻轻的/我走了，正如我/轻轻的来;（画线处需轻声读，读出诗人的恋恋不舍）
　　我/轻轻的/招手，作别/西天的/云彩。
　　那/河畔的金柳，是/夕阳中的新娘;（节奏比第一节快，读出对金柳的喜爱）
　　波光里的/艳影，在我的/心头/荡漾。
　　软泥上的/青荇，油油的/在水底招摇;（诵读速度逐渐加快）
　　在/康河的/柔波里，我甘心/做一条水草！（语调要提高）
　　那榆荫下的/一潭，不是/清泉，是/天上虹;
　　揉碎在/浮藻间，沉淀着/彩虹似的/梦。（语速要放慢）
　　在读的过程中，学生会发现这首诗充满了音乐美，七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，节奏轻柔委婉、和谐自然。
　　二、引导学生在互动中欣赏诗歌
　　在教学中，教师要适时地引导学生互动，让他们在互动交流的过程中欣赏诗歌，感受诗歌的美。
　　例如，在引导学生欣赏《再别康桥》时，教师可以展示图片，并鼓励他们说说自己最喜欢哪句诗，并给出理由。
　　欣赏了图片，品读了诗歌，有的学生说：“我最喜欢的诗句是‘那河畔的金柳，是夕阳下的新娘，波光里的艳影，在我心头荡漾’。在古诗里，‘柳’与‘留’谐音，含有惜别之意，表达了诗人的不舍之情。此外，诗人还使用拟人的修辞手法，将‘金柳’比作‘新娘’，写出了金柳的美丽，既喻其形态美好，又传达出诗人的无限欢喜和誉恋之情。”有的学生说：“我最喜欢的诗句是‘那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦’。诗人使用了虚实结合的手法，实写了榆荫下的潭水。霞光倒映下来，潭水像虹光一般璀璨美丽，潭水上漂浮着水藻，挡住了一部分霞光，零零碎碎的，有的紅，有的绿。彩虹似的，是美丽而短暂的。”有的学生说：“我最喜欢诗歌的第一节和最后一节。第一节，诗人连用三个‘轻轻的’，向西天的云彩招手作别，给全诗定下伤感的抒情基调，其中有难舍难离的真情，又有淡淡的无奈与感伤。最后一节与开头呼应。诗人不舍得离去，却‘不带走一片云彩’，不愿惊动心爱的康桥，不舍得让康桥与他一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情的‘表白’。”教师可以适时总结：“诗人为离别营造了一种特殊的气氛。一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点‘伤离别’的味道。这首诗只着重绘景，而不摹声，以‘轻轻“悄悄“沉默’创设了一种寂然无声的环境，削弱了离别中因伤别而产生的沉重感，与柳永的‘执手相看泪眼，竟无语凝噎’有异曲同工之妙。”
　　总之，诗歌的美育功能是强大的。在语文教学中，教师要采用合适的方法，有效地引导学生发现美、欣赏美、感受美，培养他们的审美能力和鉴赏能力。
　　（作者单位：安徽省宣城市第二中学）