经典，是我国文化的瑰宝。拜读经典，不仅仅是带领学生遨游知识的海洋，更是让学生在品味前人智慧结晶的同时，发展自己的语言能力。然而，當今语文教育中，许多经典正逐渐丢失，让人感到十分可惜。“韵语”和“对偶”本该视为经典中“珍贵的遗产”，却也渐渐被教育者遗忘。
　　韵语和对偶凸显汉语语音和语意美感的作用十分强烈。韵语“第一，合乎学习语文的规律；第二，合于汉语汉字的特点；第三，是千百年来长期实际经验的总结” 。事实上，韵语不仅仅存在于儿童的生活中，成年人的世界也随处可见，比如我们的校规、校训，医生的操作守则，舞蹈动作的要点等等，几乎各行各业都有自己一些便于记诵、传授的歌诀。
　　对偶，“跟押韵一样，也是汉语的特点，也有利于儿童的朗读、记诵。”前人曾把汉语的这两个特点充分运用于儿童的识字教育，而现在，我们知道，运用好“韵语”和“对偶”，对提高学生的语言能力也大有裨益。
　　一、读“韵语”和“对偶”，快速提升识字数量
　　众所周知，小学一年级的孩子入学不久就可以开始《三字经》、《声律启蒙》等蒙书的阅读。那么小的孩子，不认识字，怎么能读那么深奥的“经典”呢？因为这些经典教材大多使用了韵语和对偶，读起来琅琅上口，节奏感强，学生并不感觉难读难背。大量阅读这些经典，不但训练了孩子的语感，而且大大增加了孩子的识字量。对于低年级的识字教学起到了事半功倍的效果。
　　我们学校从一年级起，老师们带领学生阅读《声律启蒙》和《笠翁对韵》。这两本书是前人专门训练儿童对偶技巧、掌握声韵格律的启蒙读物。一年级小朋友选读其中一部分，以增加识字量为主要目的。如何在识字中使用这一方法呢？我们从以下几方面着手：
　　第一，根据低年级学生心理发展的特点，在利用经典教材识字教学过程中强调“趣味性”。以这个为基础，让学生先认读后掌握，使学生爱上识字，充分利用蒙书，促使学生发挥想象，组织识字教学。
　　第二，不能将识字教学孤立，而要和学生的阅读、说话、写话相联系，促进学生对内容和画面的想象。
　　第三，利用生动形象的课件营造学习经典的氛围，让学生乐学，提高识字效率。
　　二、读“韵语”和“对偶”，尽早进入阅读轨道
　　日本著名的教育专家石井勋博士指出：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。”那么是什么原因影响了学生阅读能力的形成与发展呢？毋庸置疑，识字量的不足是阻碍学生阅读能力形成和发展的最重要的一个因素。带领学生阅读“韵语”和“对偶”，孩子们在低年级阶段就能快速完成2500字左右的识字量。这一成果为孩子尽早进入阅读轨道提供了必要条件。这时候，除了继续阅读《声律启蒙》、《三字经》、《百家姓》等经典韵文，还可以选择大量的绘本故事、童话故事等给学生阅读，他们会兴致盎然，乐此不疲，用自己刚学到的新本领掌握更多的知识。阅读视野的开拓，有效地促进了孩子的语言表达能力，学生的语言素养也得到了全面提升。
　　三、读“韵语”和“对偶”， 有效铺垫习作之路
　　以“韵语”和“对偶”教学为依托，从一年级开始，老师们就注重对学生进行听、说、读、写综合能力的培养。随着学习内容的深入，我们逐渐提高学生学习“韵语”和“对偶”的要求，利用“拍拍手，读韵语”，“学古诗，对对子”等方式让学生深入学习。
　　古诗中的对仗句可谓不胜枚举，如学生背诵了杜甫的《绝句》可作对对子：“迟日”对；“江山”对；“丽”对“迟日江山丽，对。”这首诗中还有一句对仗句请找出来。（“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”）另外如：“日暮对，苍山对， 苍山远对，慈母手中线对 ”等等都可让学生对一对，并做初浅的赏析。学生的语感有了明显的提升，学生的阅读、习作中呈现出来的成绩令老师们欣喜不已。
　　实践证明，经典蒙书无论是情韵表达还是声音节奏都很美，通过我们的教学，在潜移默化中促进学生对语音的感悟，从而从语音语义上整体促进学生良好语感的形成。让我们重拾经典，用经典浸润孩子们的心灵。经典之路，我们定会越走越宽！
　　作者单位：江苏省泰兴市黄桥镇中心小学（225411）