论文部分内容阅读
摘要：随着信息化时代的发展，信息技术逐渐广泛运用到了初中历史教学中，改变了以教师为主体的教学地位，不再以课本作为唯一的教学依据，而是采用信息化教学方式，激发学生的积极性和自主性，在独立思考、合作探究中掌握历史知识，促进学生历史核心素养的发展。
关键词：初中历史; 信息化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-262
在教育教学不断改革的背景下，各种信息技术已经被灵活地运用到了教学课堂，改变了传统的教学模式。历史是一门人文类学科，是初中教育体系的重要组成部分，为了满足初中历史课堂的需求，教师应借助信息技术拓展教学内容，形象地展示历史知识。随着时代的不断发展，传统教学模式已经无法适应现代化的教学课堂，教师必须要引进先进的信息技术，运用新颖的教学手段来激发学生历史兴趣，保证初中历史教学效率的提高。
一、“互联网+”背景下初中历史智慧课堂的特征
1.教学内容的科学性。
初中历史课程标准提出历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观人生观和价值观。
2.课堂“教”“学”的高效性。
首先，在信息技术与教学的融合下，通过云平台大数据分析，教师要优化和改进课堂教学。教师也可以将学生的课堂学习情况，进行数据化呈现，实现及时反馈，从而提高教师“教”的高效性。其次，利用智能化的学习工具（如平板电脑），使教师与学生之间的互动更加广泛和有效。
二、“互联网+”背景下初中历史智慧课堂教学流程设计
在教学过程中，智慧课堂的教学流程为“三环九步”，即由课前、课中、课后“三环”和学情分析、教学设计、预习思考、合作探究、小组展示、总结提升、课堂检测、微课辅导、反思总结“九步”组成。课前进行学情分析、教学设计;课中进行预习思考、合作探究、小组展示、总结提升、课堂检测;课后进行微课辅导、反思总结。
1.课前环节——精准分析与精心备课。
课前，教师通过智慧课堂信息平台，发布预习案。教师批改预习案后通过智慧课堂信息平台扫描预习案，精准分析学生对知识的掌握情况，然后据此设计本课时的教学方案。教师在设计教学时，一方面要以教学目标为导向，设计真实的学习任务，注重历史学科核心素养的培养。另一方面，要注重教学手段的多样化，突出学生主体地位。教师在备课时，可以通过网络查阅相关资料，丰富教学内容。
2.课中环节——突出学生主体地位。
预习思考 教师通过教师端平板推送新的学习探究任务到学生端平板。学生可以查阅书本，也可以通过平板上网查看相关资料，完成预习思考题。
合作探究 小组合作探究在初中历史教学中运用得越来越广泛。组织学生合作探究，可以让学生发現学习过程中存在的问题，提升历史学习能力。此外，还可以激发学生学习历史的兴趣和主动性。合作探究的主要内容：一是本课的重点和难点，二是个人在预习过程中没有解决的问题，三是个人在预习中所想到的相关问题。如果通过合作探究，还有问题没有解决，可以通过平板提交给老师。
小组展示 小组展示是学习成果的分享，主要包括对学习内容的认知、感悟、理解。小组展示既可以是个人展示，也可以是集体展示，还可以是教师通过平板展示小组学习的成果。
总结提升 课堂总结能使学生更好地理解和把握本节课内容。精彩的课堂总结，常有画龙点睛的作用。课堂的主体是学生，所以课堂总结也应该由学生完成。这样能充分发挥学生的主观能动性，有利于让学生进行自我反思。
课堂检测 教师将训练案推送到学生平板，让学生完成后提交。教师对错误较多的题目进行讲解。
智慧课堂的中心环节是突出学生的主体地位。《基础教育课程改革纲要》中指出，改变课程教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识和分析问题的能力。为了激发学生学习兴趣和提高学生学习的主动性，增强学习能力，在教学过程中必须突出学生的主体地位。借助智慧课堂信息平台，不仅能够实现教师与学生的高效、持续互动交流，还可以实现学生在线互动交流，提供更多的机会让学生参与到课堂教学中。
3.课后环节——延伸辅导与反思提升。
与课堂教学相比，微课辅导更具针对性。一是微课讲解的内容一般是本课的重点和难点。二是学生根据自己的学情，可以选择性地观看微课。这样，在节约时间和精力的同时，还可以弥补课后辅导中的不足与疏漏之处。
互联网不仅丰富了教师的教学内容和手段，也为教学理念的转变提供了技术上的支持，从课前备课到课堂教学，再到课后辅导，教学方式更加多样化。“互联网+”让教师的教学和学生的学习有了更广阔的舞台，但也带来了巨大的挑战。
三、结束语
在信息技术背景下，教师要积极探索和创新初中历史信息化教学方法，认识到信息技术在历史课堂中的优势，注意到信息化教学中存在的问题，利用信息技术为学生营造出自由、宽松的学习环境，借助时事热点锻炼学生的历史分析理解能力，引用历史观念锻炼学生历史思维，在微课教学中深化学生学习印象，真正发挥出信息技术对初中历史教学的作用，促进初中历史教学质量和效率的提高。
参考文献
[1]屈钊昕.信息技术背景下的初中历史教学摭探[J].成才之路，2019（31）：67-68.
[2]林婷.信息化教学在初中历史课堂当中的有效运用[C].教育教学理论与实践探究（第一辑）.海归智库（武汉）战略投资管理有限公司，2019：34-37.
[3]梁贵格.初中历史信息化教学策略探究[J].课程教育研究，2018（19）：58-59.
关键词：初中历史; 信息化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-262
在教育教学不断改革的背景下，各种信息技术已经被灵活地运用到了教学课堂，改变了传统的教学模式。历史是一门人文类学科，是初中教育体系的重要组成部分，为了满足初中历史课堂的需求，教师应借助信息技术拓展教学内容，形象地展示历史知识。随着时代的不断发展，传统教学模式已经无法适应现代化的教学课堂，教师必须要引进先进的信息技术，运用新颖的教学手段来激发学生历史兴趣，保证初中历史教学效率的提高。
一、“互联网+”背景下初中历史智慧课堂的特征
1.教学内容的科学性。
初中历史课程标准提出历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观人生观和价值观。
2.课堂“教”“学”的高效性。
首先，在信息技术与教学的融合下，通过云平台大数据分析，教师要优化和改进课堂教学。教师也可以将学生的课堂学习情况，进行数据化呈现，实现及时反馈，从而提高教师“教”的高效性。其次，利用智能化的学习工具（如平板电脑），使教师与学生之间的互动更加广泛和有效。
二、“互联网+”背景下初中历史智慧课堂教学流程设计
在教学过程中，智慧课堂的教学流程为“三环九步”，即由课前、课中、课后“三环”和学情分析、教学设计、预习思考、合作探究、小组展示、总结提升、课堂检测、微课辅导、反思总结“九步”组成。课前进行学情分析、教学设计;课中进行预习思考、合作探究、小组展示、总结提升、课堂检测;课后进行微课辅导、反思总结。
1.课前环节——精准分析与精心备课。
课前，教师通过智慧课堂信息平台，发布预习案。教师批改预习案后通过智慧课堂信息平台扫描预习案，精准分析学生对知识的掌握情况，然后据此设计本课时的教学方案。教师在设计教学时，一方面要以教学目标为导向，设计真实的学习任务，注重历史学科核心素养的培养。另一方面，要注重教学手段的多样化，突出学生主体地位。教师在备课时，可以通过网络查阅相关资料，丰富教学内容。
2.课中环节——突出学生主体地位。
预习思考 教师通过教师端平板推送新的学习探究任务到学生端平板。学生可以查阅书本，也可以通过平板上网查看相关资料，完成预习思考题。
合作探究 小组合作探究在初中历史教学中运用得越来越广泛。组织学生合作探究，可以让学生发現学习过程中存在的问题，提升历史学习能力。此外，还可以激发学生学习历史的兴趣和主动性。合作探究的主要内容：一是本课的重点和难点，二是个人在预习过程中没有解决的问题，三是个人在预习中所想到的相关问题。如果通过合作探究，还有问题没有解决，可以通过平板提交给老师。
小组展示 小组展示是学习成果的分享，主要包括对学习内容的认知、感悟、理解。小组展示既可以是个人展示，也可以是集体展示，还可以是教师通过平板展示小组学习的成果。
总结提升 课堂总结能使学生更好地理解和把握本节课内容。精彩的课堂总结，常有画龙点睛的作用。课堂的主体是学生，所以课堂总结也应该由学生完成。这样能充分发挥学生的主观能动性，有利于让学生进行自我反思。
课堂检测 教师将训练案推送到学生平板，让学生完成后提交。教师对错误较多的题目进行讲解。
智慧课堂的中心环节是突出学生的主体地位。《基础教育课程改革纲要》中指出，改变课程教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识和分析问题的能力。为了激发学生学习兴趣和提高学生学习的主动性，增强学习能力，在教学过程中必须突出学生的主体地位。借助智慧课堂信息平台，不仅能够实现教师与学生的高效、持续互动交流，还可以实现学生在线互动交流，提供更多的机会让学生参与到课堂教学中。
3.课后环节——延伸辅导与反思提升。
与课堂教学相比，微课辅导更具针对性。一是微课讲解的内容一般是本课的重点和难点。二是学生根据自己的学情，可以选择性地观看微课。这样，在节约时间和精力的同时，还可以弥补课后辅导中的不足与疏漏之处。
互联网不仅丰富了教师的教学内容和手段，也为教学理念的转变提供了技术上的支持，从课前备课到课堂教学，再到课后辅导，教学方式更加多样化。“互联网+”让教师的教学和学生的学习有了更广阔的舞台，但也带来了巨大的挑战。
三、结束语
在信息技术背景下，教师要积极探索和创新初中历史信息化教学方法，认识到信息技术在历史课堂中的优势，注意到信息化教学中存在的问题，利用信息技术为学生营造出自由、宽松的学习环境，借助时事热点锻炼学生的历史分析理解能力，引用历史观念锻炼学生历史思维，在微课教学中深化学生学习印象，真正发挥出信息技术对初中历史教学的作用，促进初中历史教学质量和效率的提高。
参考文献
[1]屈钊昕.信息技术背景下的初中历史教学摭探[J].成才之路，2019（31）：67-68.
[2]林婷.信息化教学在初中历史课堂当中的有效运用[C].教育教学理论与实践探究（第一辑）.海归智库（武汉）战略投资管理有限公司，2019：34-37.
[3]梁贵格.初中历史信息化教学策略探究[J].课程教育研究，2018（19）：58-59.