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摘要：培养语文核心素养要求教师帮助学生学会表达，提升阅读能力、思考能力和应用能力。目前，在小学的语文教学过程中，学生的惯性获取知识的方式过于单一。愈加改善需以阅读为中心展开，强调阅读能力、表达自我展示自我的开口说话能力、独立思考并学以致用的能力。从低年级阅读教学中着手培养学生的核心素养，促进学习品质和学习能力。
关键词：核心素养;小学语文;低年级;阅读教学;策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-058
引言
阅读，是学生与世界建立联系的文化桥梁。学生在阅读中可以建立语言模式，感受文化熏陶。但是，由于传统教学模式的限制，低年级的语文阅读教学仍停留在读读写写的枯燥模式阶段，教学效率并不高。学生只有自己爱好阅读，才能接受阅读课堂教学，才会自主地去思考有关的问题。
一、语文学科阅读核心素养的概念
核心素养主要指的是帮助学生具备完善的以及终身发展的性格品质以及语文阅读的能力，对于小学的语文课堂教学来说，通过指导学生进行有效的课堂阅读，能够帮助学生积累知识语言，并且将课堂上学到的知识充分的运用在实际生活当中，并且依据对应的课堂教学情境，使得这些知识能够在生活中得到灵活的运用，进一步的强化学生的语文阅读能力，提高学生的语文阅读的理解能力，从而帮助学生把握课文内容的关键主旨和核心，以便于提高学生的语文阅读审美能力以及审美的意识，促进学生语文核心素养的提高。
二、核心素养下小学语文阅读教学的策略
（1）注重阅读兴趣的培养
低年级的学生，对玩的兴趣多于阅读，所以教师首先要激起学生对阅读的兴趣，给予他们阅读动力，进而促进教师阅读教学效率提升。在教室里，教师可以设立图书角等，创造阅读环境和氛围。低年级的孩子在分享书的过程中，愉悦地阅读，并能互相交流。教学过程中，有趣的情境设置也能激发学生在课本里面进行探索的兴趣。
（2）营造一种良好的语文课堂的阅读氛围
通过构建一种良好的语文课堂的阅读氛围，能够极大地调动学生的课堂语文阅读的热情，进一步有效的培养学生的语文阅读积极性，使得学生在阅读之余也可以带动其他的学生进行有效的课堂阅读，从而促进班级上的每一个学生都能够养成一种良好的语文课堂的阅读习惯。这就要求小学语文教师应当采用创新的课堂阅读的方法，同时还要重视在课堂上营造一种良好的语文课堂的阅读氛围，进一步满足不同学生的语文阅读需求，促进学生语文阅读效率的提高，在课堂上也能够极大地发挥不同学生的语文学科的优势，激发学生的阅读潜能，促进学生核心素养的培养。
（3）优化阅读内容
学生在低年龄阶段表达能力不完善，却有着较强欲望。课堂叽叽喳喳，个个跃跃欲试。教师应引导学生从浅显易懂的儿童绘画故事开始阅读，引导学生阅读并且理解画中人物的行为。在课堂上，教师可以引用插图或者视频来教学，鼓励学生运用儿歌中拟人的修辞手法来表达自己的彩色梦。随着时间推移逐渐加入文字类的故事。因为初入学学生识字有限，教师可以先从字词解说解释入手，方便学生在认识字词的过程中更自然的学习语文的基础。具有智能化的硬件教育设备的教师在教学过程中可以借助多媒体技术向学生展示不同的语言环境下词语的不同意思。大量的直观图片视频可以对学生从视觉上产生震撼，引发学生对阅读的兴趣和积极性，喜欢上阅读并从中感受到快乐。图文并茂的阅读对于低年级小学生这个年龄段有着非常大的诱惑力。
（4）传授阅读方法
有些学生并不是不爱阅读，而是没有掌握阅读的方法，所以觉得阅读是一件困难的事，从而影响阅读兴趣，影响上课状态，拖慢教学进度。教师应在教学过程中适当地为学生提供阅读的方法。教师可以利用低年级学生喜爱插图的特点，让学生结合图片展开联想或想象，推测课文发展动向或感受文章意境。有了形象的帮助，学生能更快速地进行阅读和理解。预习是学生进入小学阶段学习中必须掌握的能力，预习充分，才能跟上教师的节奏。那么，教师应该在教学生如何预习这方面下功夫，特别是对一年级的学生来说，教师应该认真地教学生预习，而不是单纯地布置成预习作业。学会思考是一项重要的阅读策略，也是一项学生必须掌握的阅读技能，只有多思考，才能对知识进行一定程度的加工和运用，才会对语文素养的提高产生效果。教师可根据课文内容提出一些开放性的问题，让学生充分思考，并且允许多种观点存在，这样学生才会热爱思考，同时鼓励学生大胆提出疑问，学生的问题由其他学生回答，在这样积极的阅读氛围中，学生会渐渐爱上有收获的阅读，这样语文阅读教学的效率自然也就提高了。
（5））有效地进行阅读教学的实践
小学语文教师除了要在课堂上引导学生进行语文阅读之外，还需要鼓励学生进行课外的实践活动，通过进行一些有效的实践活动，能够使学生积极主动的参与当中，进而鼓励学生通过依靠阅读的实践来锻炼自身的阅读的表达和交流能力，进而根据自己大语文课堂上学到的内容，对自己的想法进行表达和交流，这样也能够让班级上的其他学生明白自己的思想，促进同学之间的交流能力的提高。
结束语
综上所述，在低年级教学中挖掘语文素养内涵，开展阅读教学，对教师来说是一个挑战。教师要明确语文核心素养的内涵、层次，更要明了教材结构、阶段任务，更要结合学生年龄特点，为学生语文核心素养的培养打好基础。
参考文献
[1]吴秋菊.核心素养下小学语文低年级阅读教学策略分析[J].考试周刊，2021（28）：43-44.
[2]江学贤.核心素养下小学语文低年级阅读教学分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[3]舒森.核心素養下小学语文低年级阅读教学策略[J].新作文（语文教学研究），2019（08）：21.
关键词：核心素养;小学语文;低年级;阅读教学;策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-058
引言
阅读，是学生与世界建立联系的文化桥梁。学生在阅读中可以建立语言模式，感受文化熏陶。但是，由于传统教学模式的限制，低年级的语文阅读教学仍停留在读读写写的枯燥模式阶段，教学效率并不高。学生只有自己爱好阅读，才能接受阅读课堂教学，才会自主地去思考有关的问题。
一、语文学科阅读核心素养的概念
核心素养主要指的是帮助学生具备完善的以及终身发展的性格品质以及语文阅读的能力，对于小学的语文课堂教学来说，通过指导学生进行有效的课堂阅读，能够帮助学生积累知识语言，并且将课堂上学到的知识充分的运用在实际生活当中，并且依据对应的课堂教学情境，使得这些知识能够在生活中得到灵活的运用，进一步的强化学生的语文阅读能力，提高学生的语文阅读的理解能力，从而帮助学生把握课文内容的关键主旨和核心，以便于提高学生的语文阅读审美能力以及审美的意识，促进学生语文核心素养的提高。
二、核心素养下小学语文阅读教学的策略
（1）注重阅读兴趣的培养
低年级的学生，对玩的兴趣多于阅读，所以教师首先要激起学生对阅读的兴趣，给予他们阅读动力，进而促进教师阅读教学效率提升。在教室里，教师可以设立图书角等，创造阅读环境和氛围。低年级的孩子在分享书的过程中，愉悦地阅读，并能互相交流。教学过程中，有趣的情境设置也能激发学生在课本里面进行探索的兴趣。
（2）营造一种良好的语文课堂的阅读氛围
通过构建一种良好的语文课堂的阅读氛围，能够极大地调动学生的课堂语文阅读的热情，进一步有效的培养学生的语文阅读积极性，使得学生在阅读之余也可以带动其他的学生进行有效的课堂阅读，从而促进班级上的每一个学生都能够养成一种良好的语文课堂的阅读习惯。这就要求小学语文教师应当采用创新的课堂阅读的方法，同时还要重视在课堂上营造一种良好的语文课堂的阅读氛围，进一步满足不同学生的语文阅读需求，促进学生语文阅读效率的提高，在课堂上也能够极大地发挥不同学生的语文学科的优势，激发学生的阅读潜能，促进学生核心素养的培养。
（3）优化阅读内容
学生在低年龄阶段表达能力不完善，却有着较强欲望。课堂叽叽喳喳，个个跃跃欲试。教师应引导学生从浅显易懂的儿童绘画故事开始阅读，引导学生阅读并且理解画中人物的行为。在课堂上，教师可以引用插图或者视频来教学，鼓励学生运用儿歌中拟人的修辞手法来表达自己的彩色梦。随着时间推移逐渐加入文字类的故事。因为初入学学生识字有限，教师可以先从字词解说解释入手，方便学生在认识字词的过程中更自然的学习语文的基础。具有智能化的硬件教育设备的教师在教学过程中可以借助多媒体技术向学生展示不同的语言环境下词语的不同意思。大量的直观图片视频可以对学生从视觉上产生震撼，引发学生对阅读的兴趣和积极性，喜欢上阅读并从中感受到快乐。图文并茂的阅读对于低年级小学生这个年龄段有着非常大的诱惑力。
（4）传授阅读方法
有些学生并不是不爱阅读，而是没有掌握阅读的方法，所以觉得阅读是一件困难的事，从而影响阅读兴趣，影响上课状态，拖慢教学进度。教师应在教学过程中适当地为学生提供阅读的方法。教师可以利用低年级学生喜爱插图的特点，让学生结合图片展开联想或想象，推测课文发展动向或感受文章意境。有了形象的帮助，学生能更快速地进行阅读和理解。预习是学生进入小学阶段学习中必须掌握的能力，预习充分，才能跟上教师的节奏。那么，教师应该在教学生如何预习这方面下功夫，特别是对一年级的学生来说，教师应该认真地教学生预习，而不是单纯地布置成预习作业。学会思考是一项重要的阅读策略，也是一项学生必须掌握的阅读技能，只有多思考，才能对知识进行一定程度的加工和运用，才会对语文素养的提高产生效果。教师可根据课文内容提出一些开放性的问题，让学生充分思考，并且允许多种观点存在，这样学生才会热爱思考，同时鼓励学生大胆提出疑问，学生的问题由其他学生回答，在这样积极的阅读氛围中，学生会渐渐爱上有收获的阅读，这样语文阅读教学的效率自然也就提高了。
（5））有效地进行阅读教学的实践
小学语文教师除了要在课堂上引导学生进行语文阅读之外，还需要鼓励学生进行课外的实践活动，通过进行一些有效的实践活动，能够使学生积极主动的参与当中，进而鼓励学生通过依靠阅读的实践来锻炼自身的阅读的表达和交流能力，进而根据自己大语文课堂上学到的内容，对自己的想法进行表达和交流，这样也能够让班级上的其他学生明白自己的思想，促进同学之间的交流能力的提高。
结束语
综上所述，在低年级教学中挖掘语文素养内涵，开展阅读教学，对教师来说是一个挑战。教师要明确语文核心素养的内涵、层次，更要明了教材结构、阶段任务，更要结合学生年龄特点，为学生语文核心素养的培养打好基础。
参考文献
[1]吴秋菊.核心素养下小学语文低年级阅读教学策略分析[J].考试周刊，2021（28）：43-44.
[2]江学贤.核心素养下小学语文低年级阅读教学分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[3]舒森.核心素養下小学语文低年级阅读教学策略[J].新作文（语文教学研究），2019（08）：21.