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【摘要】新课程标准指出：课堂上学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者。因此，我们广大教师应摒弃一些陈旧的教学思想观念，改革课堂教学方法，给学生一片自由的空间，让学生在教师的引导下主动地学习语文，这才更好地激发学生学习语文的兴趣，调动学生参与学习的主动意识，从而更好地提高学生的语文素质。
【关键词】小学语文；课堂教学；问；读；创新
1 让学生大胆地问
疑是思维的开端，问题意识是创新的开始。陶行知说过：“发明千千万，起点是一问：人力胜天工，只在每事问。”这句话阐明了问的重要性。在新课程标准理念下，提问不仅仅是教师的权利，更应该是学生的权利。对学生的提问，教师应尽可能地满足，要尊重和保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问难的环境，把他们天真好奇诱导到学习语文的轨道上来，让每个学生养成爱想问题、爱问问题和延伸问题的好习惯。
1.1 让学生在课题上发问
一节课伊始，教师在创设情境引入新课后，让学生读了课题时提问，然后带着自己想知道的问题来学生习，学生学习的积极性非常高。如我在教学《植物妈妈有办法》一课时，出示课题，让学生读课题后，问：读了课文的题目，你有什么疑问？同学们经过自己的思考，纷纷提出了自己的问题：“植物妈妈有什么办法呢？”“哪种植物的妈妈最有办法呀？”“为什么植物的妈妈会有这些方法啊？”……有这么多的问题，学生想学习的积极性被调动起来了，他们的思维处于兴奋状态中。一打开书本就津津有味地读起来了。
1.2 让学生在学文时发问
学习新课文，学生的思维状态处于非常活跃之中，他们常常想出许多问题，有的问题可能会提到点子上，但有的问题却会离题很远。老师此时千万不能一下子棒杀，打击学生发问的积极性。如在一节公开课上，教师在教学《五彩池》时，学生初读了课文后，有个学生问：“老师，能不能在五彩池那里游泳呢？”这一问，整个班的学生都沸腾起来：“是啊，书本上说五彩池那么美，我们能不能在那里游泳玩水呢？”看来，所有的学生对此问题都非常感兴趣，但课文重点却是要让学生通过读课文，感受五彩池的美。显然，这个问题跟课文重点相去很远。但教师却没有批评学生，反而非常尊重学生，顺着学生的想法说：“是呀，我也想知道能不能在五彩池那里游泳，我们可以从以下几个方面来考虑：水质好不好，池子的宽度和深度是否适合，池底的是否稳固。只要我们解决了这几个问题，就知道那里是否能游泳了。”这样一来，学生带着自己感兴趣的问题来学习，学习的情绪高涨，他们认真地读书，积极地思考，热烈地争论，学习效果特别好，他们不但知道五彩池是否能游泳，更深知五彩池的美。
1.3 让学生在学完课文后发问
学完了课文，学生已经懂得了文章讲的是什么，然而我们语文的教学，并不满足于学了课内的东西就算，更想在学完课文后让学生还想知道更多的与课文相关联的知识，这就是课外的延伸。让学生在学完课文后发问，就能激发学生更多的求知欲，从而促使他们去查阅资料，知道更多的东西。如我在教学完《燕子妈妈笑了》一课后，问学生：“学完了这篇课文，你还想知道一些什么？”学生思考了一会，便提出了不少问题：“我想知道冬瓜和茄子是在什么时候成熟的？“我想知道怎样炒的茄子比较好吃的”“我还想知道一些关于其他植物的知识”……
当然，让学生大胆地问，教师应让学生一有问题就马上问，否则的话，学生又会很快就忘记。
2 让学生尽情地读
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，课堂上教师要给学生尽可能多的时间读书思考，并适时地点拨、引导，努力做到让学生在尽情地读中理解课文内容，在读中体会思想感情，提高学生的阅读理解能力。
2.1 初读感知
对一篇陌生的课文，学生不可能一开始就读得流畅、有感情，我们要根据学生的特点，让他们自由地试着读，了解课文的大致内容或自己想知道的东西。在试读中，为了做到有的放矢，我总是让学生带着自己的问题或是“课文讲了一件什么事？”等等之类的问题去读。试读采用自由地读，速度可以自己掌握，让不同程度的学生都有充足的时间去读，去思考。如我在教学《一片树叶》这一课时，让学生自由地读课文，想想课文写了一件什么事，然后再让他们读课文，了解每个小动物面对美丽的小椿树发出怎样的赞美，然后又是怎么做的，了解小椿树为什么最后一片叶子也不剩了的原因。学生通过初读，并在读书当中边读边想，就可以知道了文章的大致内容。
2.2 精读感悟
“读书百遍，其义自见”。在朗读中使学生理解课文内容，在朗读中体会文章感情，从中提高自己的认识。如在教学《美丽的小兴安岭》这一课时，我在学生熟读课文，知道文章描写了小兴安岭各个不同季节时的美丽和富饶的基础上，给学生充分的时间自主选择读书内容，让他们去把自己最喜欢读的或者感受最深的部分读一读，去把自己最有把握读好的段落读给同桌或者全班同学听一听。这样，学生读书的兴致更高涨，都踊跃去选择自己想要读的段落，并用心去体察、揣摩，力图把它读好，以展示出自己最佳朗读水平。他们在自己一遍又一遍声情并茂的读书活动中，不但了解了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，更更体会到作者热爱祖国大好河山的感情。
3 让学生自由地想象创新
丰富的想象是创造的翅膀，黑格尔在《美学》中说：“如果谈到本领，最杰出的本领就是想象。”爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识总是有限的，想象力可以概括世上的一切。”让学生自由地想象，有利于开启学生的智力资源和创造性思维，提高学生的创新能力。如《我真希望》一文语言生动有趣，充满童真童趣，每个自然段又结构相近，读起来琅琅上口。学完课文，我让学生发挥自己的想象，试着模仿课文来写一写。想不到学生竟能尽情的想象，仿写得如此好，下面是学生写的一些例文：
“我真希望，
工厂里流出来的，
不是黑黑的污水，
而是晶莹清澈的泉水。”
“我真希望，
厕所散发出来的，
不是臭气熏天的难闻气味，
而是芬芳扑鼻的香味。”
“我真希望，
铅笔刨刨出来的，
不是黑黑的粉尘，
而是美丽的花朵。”
……
在阅读教学中，我让孩子们自由地想象，开展仿写的学习活动，是那样自然地将学生的想象引向生活，他们在美好的想象中唤起了对妈妈纯真的爱与关怀，一种人间最美好的人文情怀便这样悄悄地乘着想象的翅膀走进了学生的心灵中，这正是我们语文教育所追求的目标。
给学生一片自由的空间，让他们大胆地问、尽情地读、自由地想象创新，尽情地扮好“主人”这一角色，从而更加主动地学习语文。
【关键词】小学语文；课堂教学；问；读；创新
1 让学生大胆地问
疑是思维的开端，问题意识是创新的开始。陶行知说过：“发明千千万，起点是一问：人力胜天工，只在每事问。”这句话阐明了问的重要性。在新课程标准理念下，提问不仅仅是教师的权利，更应该是学生的权利。对学生的提问，教师应尽可能地满足，要尊重和保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问难的环境，把他们天真好奇诱导到学习语文的轨道上来，让每个学生养成爱想问题、爱问问题和延伸问题的好习惯。
1.1 让学生在课题上发问
一节课伊始，教师在创设情境引入新课后，让学生读了课题时提问，然后带着自己想知道的问题来学生习，学生学习的积极性非常高。如我在教学《植物妈妈有办法》一课时，出示课题，让学生读课题后，问：读了课文的题目，你有什么疑问？同学们经过自己的思考，纷纷提出了自己的问题：“植物妈妈有什么办法呢？”“哪种植物的妈妈最有办法呀？”“为什么植物的妈妈会有这些方法啊？”……有这么多的问题，学生想学习的积极性被调动起来了，他们的思维处于兴奋状态中。一打开书本就津津有味地读起来了。
1.2 让学生在学文时发问
学习新课文，学生的思维状态处于非常活跃之中，他们常常想出许多问题，有的问题可能会提到点子上，但有的问题却会离题很远。老师此时千万不能一下子棒杀，打击学生发问的积极性。如在一节公开课上，教师在教学《五彩池》时，学生初读了课文后，有个学生问：“老师，能不能在五彩池那里游泳呢？”这一问，整个班的学生都沸腾起来：“是啊，书本上说五彩池那么美，我们能不能在那里游泳玩水呢？”看来，所有的学生对此问题都非常感兴趣，但课文重点却是要让学生通过读课文，感受五彩池的美。显然，这个问题跟课文重点相去很远。但教师却没有批评学生，反而非常尊重学生，顺着学生的想法说：“是呀，我也想知道能不能在五彩池那里游泳，我们可以从以下几个方面来考虑：水质好不好，池子的宽度和深度是否适合，池底的是否稳固。只要我们解决了这几个问题，就知道那里是否能游泳了。”这样一来，学生带着自己感兴趣的问题来学习，学习的情绪高涨，他们认真地读书，积极地思考，热烈地争论，学习效果特别好，他们不但知道五彩池是否能游泳，更深知五彩池的美。
1.3 让学生在学完课文后发问
学完了课文，学生已经懂得了文章讲的是什么，然而我们语文的教学，并不满足于学了课内的东西就算，更想在学完课文后让学生还想知道更多的与课文相关联的知识，这就是课外的延伸。让学生在学完课文后发问，就能激发学生更多的求知欲，从而促使他们去查阅资料，知道更多的东西。如我在教学完《燕子妈妈笑了》一课后，问学生：“学完了这篇课文，你还想知道一些什么？”学生思考了一会，便提出了不少问题：“我想知道冬瓜和茄子是在什么时候成熟的？“我想知道怎样炒的茄子比较好吃的”“我还想知道一些关于其他植物的知识”……
当然，让学生大胆地问，教师应让学生一有问题就马上问，否则的话，学生又会很快就忘记。
2 让学生尽情地读
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，课堂上教师要给学生尽可能多的时间读书思考，并适时地点拨、引导，努力做到让学生在尽情地读中理解课文内容，在读中体会思想感情，提高学生的阅读理解能力。
2.1 初读感知
对一篇陌生的课文，学生不可能一开始就读得流畅、有感情，我们要根据学生的特点，让他们自由地试着读，了解课文的大致内容或自己想知道的东西。在试读中，为了做到有的放矢，我总是让学生带着自己的问题或是“课文讲了一件什么事？”等等之类的问题去读。试读采用自由地读，速度可以自己掌握，让不同程度的学生都有充足的时间去读，去思考。如我在教学《一片树叶》这一课时，让学生自由地读课文，想想课文写了一件什么事，然后再让他们读课文，了解每个小动物面对美丽的小椿树发出怎样的赞美，然后又是怎么做的，了解小椿树为什么最后一片叶子也不剩了的原因。学生通过初读，并在读书当中边读边想，就可以知道了文章的大致内容。
2.2 精读感悟
“读书百遍，其义自见”。在朗读中使学生理解课文内容，在朗读中体会文章感情，从中提高自己的认识。如在教学《美丽的小兴安岭》这一课时，我在学生熟读课文，知道文章描写了小兴安岭各个不同季节时的美丽和富饶的基础上，给学生充分的时间自主选择读书内容，让他们去把自己最喜欢读的或者感受最深的部分读一读，去把自己最有把握读好的段落读给同桌或者全班同学听一听。这样，学生读书的兴致更高涨，都踊跃去选择自己想要读的段落，并用心去体察、揣摩，力图把它读好，以展示出自己最佳朗读水平。他们在自己一遍又一遍声情并茂的读书活动中，不但了解了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，更更体会到作者热爱祖国大好河山的感情。
3 让学生自由地想象创新
丰富的想象是创造的翅膀，黑格尔在《美学》中说：“如果谈到本领，最杰出的本领就是想象。”爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识总是有限的，想象力可以概括世上的一切。”让学生自由地想象，有利于开启学生的智力资源和创造性思维，提高学生的创新能力。如《我真希望》一文语言生动有趣，充满童真童趣，每个自然段又结构相近，读起来琅琅上口。学完课文，我让学生发挥自己的想象，试着模仿课文来写一写。想不到学生竟能尽情的想象，仿写得如此好，下面是学生写的一些例文：
“我真希望，
工厂里流出来的，
不是黑黑的污水，
而是晶莹清澈的泉水。”
“我真希望，
厕所散发出来的，
不是臭气熏天的难闻气味，
而是芬芳扑鼻的香味。”
“我真希望，
铅笔刨刨出来的，
不是黑黑的粉尘，
而是美丽的花朵。”
……
在阅读教学中，我让孩子们自由地想象，开展仿写的学习活动，是那样自然地将学生的想象引向生活，他们在美好的想象中唤起了对妈妈纯真的爱与关怀，一种人间最美好的人文情怀便这样悄悄地乘着想象的翅膀走进了学生的心灵中，这正是我们语文教育所追求的目标。
给学生一片自由的空间，让他们大胆地问、尽情地读、自由地想象创新，尽情地扮好“主人”这一角色，从而更加主动地学习语文。