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【摘 要】传统的创业课程教学已经制约了该学科的发展，“慕课”的建设将改变这一困境。文章介绍了创业课程“慕课”的特点，‘“慕课”引发的创业课程变革以及引入“慕课”后混合式教学的思路。
【关键词】慕课；创业课程
“慕课”发源于美国，是英文MOOCs的音译，即“大规模在线开放课程”的英文简称。2013年被视为中国慕课元年，在这一年，中国知名大学纷纷加入国际慕课平台。2013年7月，北京大学、清华大学和上海交通大学等12所高校纷纷加入慕课阵营之中。
创业教育是培养学生操作技能、 实践能力和科学素养的重要途径， 具有其他教学环节无法替代的作用，在高校人才培养中具有重要地位。随着高等教育规模的扩大， 教学层次和质量的提高， 对创业课程的教学模式和教学手段都提出了更高的要求。“慕课”与创业课程相结合是历史发展的必然。
一、创业课程“慕课”的特点
（一）开放性 学习者都可以免费参与到课程的学习中，对学习者没有任何准入门槛，不论是在校学生还是成人学习者，都可以通过注册按照自己的需要选修相关的课程，没有地域方面的限制， 只要可以上网，不论在世界的任何地方，都可以进入自己选择的慕课课堂。创业课程并不是经管类专业的必修课，而是一门所有专业都可以学习的公共类课程，通过“慕课”，可以实现创业课程的最大程度的开放。
（二）大规模 一门课程上注册学习的学员很多，可以是几百人、几千人或者上万人，学员按照各自的进度学习同一门课程，学员之间相互评价彼此的作业。斯坦福大学塞巴斯蒂安·史朗的人工智能课程就有 16 万多名学生学习。在很多学校，创业课程是全校学生的必修课，学生多，“慕课”大规模的特点适合创业课程发展的趋势。
（三）微课程 慕课中的视频教学录像通常为片断，约8～12分钟，微视频符合学生的学习注意力分配习惯，适应随时随地的学习需求，视频制作不是课堂教学的翻版， 经过细致的教学设计，没有学生画面，教师出现在镜头或只有教师的板书讲解出现在镜头，给学习者一种身临其境的感觉，感觉教师就是在给自己讲课。“慕课”能保证学生最大程度的学好创业课程。
二、“慕课”引发的创业课程变革
不仅是教育资源层面上也是教学模式层面上的变革。有人认为慕课引发的教育变革是教育资源方面的，有人认为慕课引发的教育变革是教育模式上的，然而目前来看，慕课引发的教育变革不仅仅是教育资源层面上的，慕课的教学指导思想、教学主题、教学策略、教学内容、教学评价等都发生了很大的变化，这些变化就是教学模式的变化。
还有人认为慕课引发的教学变革是教学形态上的变化，慕课将颠覆原来的教学形态，这种观点有点夸张。慕课的教学模式采用的是翻转课堂的教学策略，学生在上课之前先通过看视频通过慕课平台进行学习，然后在集中辅导的教室，教师对学生的作业进行辅导。教高厅[2012]4号文件《普通本科学校创业教育教学基本要求》，明确要求高等学校应创造条件，面向全体学生单独开设“创业基础”必修课并纳入学校教学计划，不少于32学时、不低于2学分。而在师资条件有限的条件下，开展慕课也是创业课程必然之路。
（一）“慕课”教学资源变革
在创业课程中引入“慕课”理论，学生所能获得大的学习资源将大大增加。学生不仅能从原有课堂上、老师处、书本中获得学习资源，更能从一个更大更宽广的基于网络资源的“慕课”平台中找到最适合自己的学习资源。老师也能从找找到最适合的教学资源。将促进教育资源的重新分化组合， 优胜劣汰。一流大学拥有一流的师资和教育资源， 在提供优质慕课和学员对于慕课的选择方面已占先机， 将会出现强者愈， 强弱者愈弱的局面。二三流学校受各方面的制约， 将处于不利的地位， 面临生存危机。在全国范围内来看，创业课程师资比较差，同学创业老师创业经验少，同时创业课程设计到企业管理，创意设计，市场营销，战略管理，财务管理，物流，金融等众多学科，学生也需要成功企业家等人的讲座，这一切都是“慕课”对于传统课程的优势所在，“慕课”将必然引发教学资源的重大变革。
（二）慕课实现了过去的教师本位向学生本位转变
传统课堂是以教师为中心进行课程，而在“慕课”情况下，改变成为了以学生为中心。慕课本身的注重师生互动及学生自身的学习体验还原了“学”的本质，能够较为有效地避免现行授课模式“填鸭式”的满堂灌，要求教师实现从讲授者和讲解者到学习的激励者和启发者的角色转换。
三、混合式教学在创业课程中的应用
混合学习是指多种学习方式的结合，如计算机辅助教学与传统教学的结合，自主学习与协作学习的结合，等等。慕课是时代发展的产物，也是个别化学习的要求，它带来更大的教育的公平和优质教学资源的共享，也带来教育的模式和教育的格局的变革。慕课的发展仅仅是刚刚开始，正在起步阶段，要从辩证的观点来看待慕课，不能盲目地夸大慕课的作用，也不能视而不见，要根据教学的具体需要，客观地看待慕课的作用。慕课给成人学习者带来更大的学习空间，慕课学习者只有充分了解慕课的特点，根据自身的需要，才能利用慕课进行更加有效的学习。对于创业课程，很多学习环节是“慕课”所不能解决的，这就需要传统的课程加以辅助。混合式教学就是在保留了传统课堂的精髓下，借助“慕课”手段，使得创业课程的教学效果达到最优。
参考文献：
[1]顾骏.借力“慕课”，推动中国教育更快前行[N].中国教育报，2013.07.
[2]曹继军，颜维琦.“慕课”来了中国大学怎么办[N].光明日报，2013.07.
[3]刘杨钺，刘戟锋.MOOCs：传统型大学面临的新挑战[N].中国社会科学报，2013.
【关键词】慕课；创业课程
“慕课”发源于美国，是英文MOOCs的音译，即“大规模在线开放课程”的英文简称。2013年被视为中国慕课元年，在这一年，中国知名大学纷纷加入国际慕课平台。2013年7月，北京大学、清华大学和上海交通大学等12所高校纷纷加入慕课阵营之中。
创业教育是培养学生操作技能、 实践能力和科学素养的重要途径， 具有其他教学环节无法替代的作用，在高校人才培养中具有重要地位。随着高等教育规模的扩大， 教学层次和质量的提高， 对创业课程的教学模式和教学手段都提出了更高的要求。“慕课”与创业课程相结合是历史发展的必然。
一、创业课程“慕课”的特点
（一）开放性 学习者都可以免费参与到课程的学习中，对学习者没有任何准入门槛，不论是在校学生还是成人学习者，都可以通过注册按照自己的需要选修相关的课程，没有地域方面的限制， 只要可以上网，不论在世界的任何地方，都可以进入自己选择的慕课课堂。创业课程并不是经管类专业的必修课，而是一门所有专业都可以学习的公共类课程，通过“慕课”，可以实现创业课程的最大程度的开放。
（二）大规模 一门课程上注册学习的学员很多，可以是几百人、几千人或者上万人，学员按照各自的进度学习同一门课程，学员之间相互评价彼此的作业。斯坦福大学塞巴斯蒂安·史朗的人工智能课程就有 16 万多名学生学习。在很多学校，创业课程是全校学生的必修课，学生多，“慕课”大规模的特点适合创业课程发展的趋势。
（三）微课程 慕课中的视频教学录像通常为片断，约8～12分钟，微视频符合学生的学习注意力分配习惯，适应随时随地的学习需求，视频制作不是课堂教学的翻版， 经过细致的教学设计，没有学生画面，教师出现在镜头或只有教师的板书讲解出现在镜头，给学习者一种身临其境的感觉，感觉教师就是在给自己讲课。“慕课”能保证学生最大程度的学好创业课程。
二、“慕课”引发的创业课程变革
不仅是教育资源层面上也是教学模式层面上的变革。有人认为慕课引发的教育变革是教育资源方面的，有人认为慕课引发的教育变革是教育模式上的，然而目前来看，慕课引发的教育变革不仅仅是教育资源层面上的，慕课的教学指导思想、教学主题、教学策略、教学内容、教学评价等都发生了很大的变化，这些变化就是教学模式的变化。
还有人认为慕课引发的教学变革是教学形态上的变化，慕课将颠覆原来的教学形态，这种观点有点夸张。慕课的教学模式采用的是翻转课堂的教学策略，学生在上课之前先通过看视频通过慕课平台进行学习，然后在集中辅导的教室，教师对学生的作业进行辅导。教高厅[2012]4号文件《普通本科学校创业教育教学基本要求》，明确要求高等学校应创造条件，面向全体学生单独开设“创业基础”必修课并纳入学校教学计划，不少于32学时、不低于2学分。而在师资条件有限的条件下，开展慕课也是创业课程必然之路。
（一）“慕课”教学资源变革
在创业课程中引入“慕课”理论，学生所能获得大的学习资源将大大增加。学生不仅能从原有课堂上、老师处、书本中获得学习资源，更能从一个更大更宽广的基于网络资源的“慕课”平台中找到最适合自己的学习资源。老师也能从找找到最适合的教学资源。将促进教育资源的重新分化组合， 优胜劣汰。一流大学拥有一流的师资和教育资源， 在提供优质慕课和学员对于慕课的选择方面已占先机， 将会出现强者愈， 强弱者愈弱的局面。二三流学校受各方面的制约， 将处于不利的地位， 面临生存危机。在全国范围内来看，创业课程师资比较差，同学创业老师创业经验少，同时创业课程设计到企业管理，创意设计，市场营销，战略管理，财务管理，物流，金融等众多学科，学生也需要成功企业家等人的讲座，这一切都是“慕课”对于传统课程的优势所在，“慕课”将必然引发教学资源的重大变革。
（二）慕课实现了过去的教师本位向学生本位转变
传统课堂是以教师为中心进行课程，而在“慕课”情况下，改变成为了以学生为中心。慕课本身的注重师生互动及学生自身的学习体验还原了“学”的本质，能够较为有效地避免现行授课模式“填鸭式”的满堂灌，要求教师实现从讲授者和讲解者到学习的激励者和启发者的角色转换。
三、混合式教学在创业课程中的应用
混合学习是指多种学习方式的结合，如计算机辅助教学与传统教学的结合，自主学习与协作学习的结合，等等。慕课是时代发展的产物，也是个别化学习的要求，它带来更大的教育的公平和优质教学资源的共享，也带来教育的模式和教育的格局的变革。慕课的发展仅仅是刚刚开始，正在起步阶段，要从辩证的观点来看待慕课，不能盲目地夸大慕课的作用，也不能视而不见，要根据教学的具体需要，客观地看待慕课的作用。慕课给成人学习者带来更大的学习空间，慕课学习者只有充分了解慕课的特点，根据自身的需要，才能利用慕课进行更加有效的学习。对于创业课程，很多学习环节是“慕课”所不能解决的，这就需要传统的课程加以辅助。混合式教学就是在保留了传统课堂的精髓下，借助“慕课”手段，使得创业课程的教学效果达到最优。
参考文献：
[1]顾骏.借力“慕课”，推动中国教育更快前行[N].中国教育报，2013.07.
[2]曹继军，颜维琦.“慕课”来了中国大学怎么办[N].光明日报，2013.07.
[3]刘杨钺，刘戟锋.MOOCs：传统型大学面临的新挑战[N].中国社会科学报，2013.