把握诗歌中的人物形象是感受诗情、领悟诗意的基本途径。而鉴赏古诗人物形象已逐渐成为近年来高考考查的重点，也是学生把握的难点。因此，鉴赏古诗人物形象需要形成能力，但这种能力必须在掌握一定方法的基础上并通过一定的练习、积累方可形成。也就是说，学生首先应了解所鉴赏的古诗词相关的知识，才能对诗词中的人物形象作正确的理解，进而把握人物的身份特征，分析人物形象中蕴涵的情感态度、典型意义，也才能真正谈得上鉴赏。本文拟从以下三个方面加以论析：
　　 一、了解诗人生平，明确作品背景
　　 鉴赏人物形象不应忽视对诗人生平及作品背景的了解。高考古诗词阅读鉴赏题一般都注明了作者，这些诗人绝大多数在课本中出现过，是考生比较熟悉的。对于不熟悉诗人，也要尽可能了解诗人的生平，明确作品的写作背景。从而设身处地地揣摩诗人的心境，以其人观其诗，这样才能提高对诗歌的把握能力。就生平影响而言，如李煜在亡国前后，李清照在宋室南迁前后，其词可谓风格顿变。就背景影响而言，如身处盛唐的李白与身处晚唐的李商隐，二者诗歌反映的时代特征迥乎不同。
　　 我们以李清照为例，她一生的经历可以以宋室南迁为界，分为前后两个时期，学生在课内学过她的诗，对前期和后期的心路历程应该大致了解。她出生于书香门第，早期生活优裕，充满欢乐。十八岁时，李清照与赵明诚结婚。婚后，她与丈夫情投意合，幸福甜蜜。故其前期的诗作，溢满幸福。但丈夫常年在外为官，尤其是朝中新旧党争愈演愈烈，一对鸳鸯被活活拆散，赵李隔河相望，饱尝相思之苦。这又使她的词作有了闲愁别绪。国破家亡的后期诗作，多慨叹身世，怀乡忆旧，情调悲伤。
　　 了解了李清照以上人生经历，我们来鉴赏她的一些对于我们来说并不熟悉的诗作也就容易多了。比如《清平乐·年年雪里》，据已知生平经历，我们可以作出判断本词是其晚年之作。词人采用对比、衬托的手法，写了三个阶段的生活感受。把早年因生活的欢乐闲适而陶醉于赏梅（常插梅花醉）、中年因相思别离而在赏梅时伤心流泪（赢得满衣清泪）以及晚年因生活的沦落飘零而没有心思赏梅（故应难看梅花）这三个不同阶段的不同感受形成鲜明的对比，表现了词人生活的巨大变化和飘零沦落饱经磨难的忧郁心情。
　　 二、把握特殊意象，明析思想情感
　　 意象即渗透着诗人主观情意的客观物象，是“意”与“象”的统一。意象是诗歌中浸染了作者感情的东西，是诗人感情的载体。
　　 古典诗歌在表达思想感情时，往往通过寄情于物的方式，采用具体而生动的形象，把复杂而深刻的内心情感投射到客观的物象、形象上。有些事物本身在古诗词中具有特定象征意义。比如以折柳表惜别，“柳”，“留”的谐音，折柳有相留之意。故古人有折柳送别的习俗，因此“柳”带有伤离别的意味；月亮、月光常常引发离愁别绪，思乡之愁；以冰雪的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚；菊花象征坚贞高洁的品质等。诗词中出现这些事物，我们就要指导学生把这些特殊象征意义作优先考虑的鉴赏方向。在我国古典诗歌漫长的历程中，形成了很多传统的意象，如果我们向学生作适当介绍，让学生熟悉这些意象的象征意义，就会给他们解读古代诗歌带来很大帮助。
　　 三、细微着眼，事半功倍
　　 诗歌鉴赏要善于读诗题，观注释，体诗眼。细微着眼，必能事半功倍。
　　通过读诗题，我们往往能窥视到作者创作的良苦用心及内在情感。诗词鉴赏时，用几秒钟时间关注思考那些带有“思、念、想、恨、独、愁、怨、想、叹、伤、怀、别、送”等倾向的词语，以揣摩作者写作的意图，从而提高诗词鉴赏的效率，可谓事半功倍。如李白的《月下独酌》，诗题中的一个“独”字，标明了寂寞和孤独的情味。诗歌写诗人在月夜花下独酌，无人亲近的冷落情景。诗人写花、酒、人、月影，主旨表现孤独，却举杯邀月，幻出月、影、人三者，然而月不解饮，影徒随身，仍归孤独。因而自第五句至第八句，从月影上发议论，点出“行乐及春”的题意。最后六句为第三段，写诗人执意与月光和身影永结无情之游，并相约在邈远的天上仙境重见。全诗表现了诗人怀才不遇的寂寞和孤傲。
　　 注释是理解诗词的钥匙。很多诗词，由于距离现在历史悠久，加上作者创作时特定的背景，现在阅读起来有较高的难度，在命题时，命题者往往有意在诗词背后附带一些注解。这些注解或注明诗词中难懂的字词，或交待作者创作的时代背景，身世际遇。在鉴赏诗词时，我们不要漠然置之，要仔细去揣摩它们与诗词内容的联系，这样，我们就能找到理解难懂诗词的钥匙，顺利走进作者含蓄丰富的内心世界，从而把握人物形象。
　　 此外诗眼对于赏析人物形象也十分重要。诗眼往往是诗歌中最具表现力的词语，往往是文章的点睛之笔，常见的有动词、形容词、副词。对这些词的分析也十分有助于人物形象的把握。
　　 以上三个方面是我们鉴赏古诗词人物形象的重要方法。当然具体鉴赏时，鉴赏者必须要具有全局观念，决不可以偏概全。要综合运用，灵活处理，方能做到鉴赏到位。