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校本教研是新课程改革下，教师一种新的“学习”文化，是教师在课改实践中走向成熟的专业行为。校本教研应扎实、有序、有效的开展。教师集体的互助与合作是“校本教研”的标志和灵魂。“问题即课题——教学即教研——成果即成长”。本教研组通过集体备课、说课、评课，上公开课、研究课，开展专题研讨，开展课题研究等多种形式，组织教师具体实施“校本教研”的教研过程。
一、本教研组积极加强课堂教学研究、教研活动方式研究、“语文课程标准”“考试说明”及考试复习研究、竞赛教学研究
提高教研活动的针对性、实效性和持续性，努力以研究性学习带动学习方式的改变，以考试的研究促进教学效益的提高，以竞赛成绩促进学生素质的提高，个性特长的发展。教研组、年级组、备课组广泛开展交流合作，并争取专业研究人员的支持。
二、教研组长发挥“中介”和“枢纽”作用
一方面要努力学习教育理论，吃透课改精神，另一方面要深入课改前沿，同一线教师共同研究解决遇到的问题，把课改新理念贯彻落实到教学实践中去。同时要开展多种形式的教研活动，交流、总结、推广课改经验和“校本教研”成果。
三、教研组实行“四个一”新课程现代教育教学管理
1.一份规划
要制定语文教研组三年发展规划，规划要有本校语文组发展的目标定位（包括个体目标和群体目标），发展思路、策略和原则，措施和设想。要对为什么这样计划和怎样落实计划作具体分解。
2.一份书目
继续把语文教师的读书写作作为教师提高理论水平的一个生长点。教研组要根据学校实际推荐阅读书目，并组织主题阅读和系列阅读活动，辅以检查总结和评价。
3.一种模式
一种教研模式的形成要围绕教学，经过设计—实践—修正—优化的过程。本教研组要根据学校实际探索提高教师专业化发展的校本教研新形式。如反思教学、案例分析、课堂教学研究、教学评价等。
4.一批案例
案例研究是教研活动的有效途径，可结合主题活动进行。教研组要采取有效方式对“四个一”管理内容进行检查，并做好检查记录及相关资料的收集。
四、本教研组每两周要确定一天为“校本教研日”
针对“四个一”教研组管理等内容，通过“教学反思”“案例分析”“问题会诊”“专题研讨”等形式，组织教研活动，做到活动有专题、有记录、有实效，帮助教师走“问题—设计—行动—反思”这一校本教研之路。
五、教研组是校本教研的基本组织形式
为了使校本教研迈开实质性的步伐，促进教师专业发展的目的，确实做到实效性。我校在保留原有的合理部分，重塑“以校为本”的研究制度。要从形式上创新，内容上创新。进而逐渐健全、逐步完善，最终形成完整的校本教研体系。我校从上学期开始，分大、小教研形式进行。
1. 大教研指的是教师全体教研
对某一教学案例或教学中出现的实际问题开展专题性研讨，使每一个教师都积极的参与研讨。这样的教研活动教师没有压力，使教师不同的观点得以显现和碰撞。“如何开展有效合作学习”“教师如何在课堂中帮助学生生成知识”“教师如何把握好预设与生成的关系”等等，都成为我们研讨的主题。通过交流研讨，有助于教师在理论学习思考中内化、在讨论中交流，在争鸣中实现深层次的理解，使教研有了新的生命力和价值增长点。另外，发挥校内资源，由教学经验丰富的老教师做专题讲座，如董永贵校长做“细节决定成败”“企业管理理念及管理模式在学校管理中的具体运用”的讲座，年轻教师听了身受启发。
2.小教研是以低、中、高、科任各教研组形式开展的
由于班数少，每人开展专题研究效果不是很有效，各教研组除开展形式多样的说、备、听、评课活动以外，学习先进学校的教研经验，从这学期开始，每个教研组自主开展教研，根据本组所教的学生特点，及本年级组在教学中出现的教学实际问题，确定研究专题，低年级组确定的专题是：采用多种方法，激发学生的学习兴趣的研究，中高年级组确定的专题是：加强朗读训练，提高学生阅读能力的研究，每位教师结合本组的研究专题深入开展教学研究，自己总结出切实有效的方法，期末本组归整，组成经验集，向全校推广。
3.加强教师同伴互助，促进校本教研有效开展
教师集体的同伴互助是开展校本教研的基本力量，在自我反思的基础上，教师必须开放自我，加强同伴之间的信息反馈和沟通，互补与合作，互相学习，互相帮助，共同分享经验，共同成长，构建现代教师学习方式。在分配岗位上有意识的进行老带新，师徒结对，老教师把丰富的教学经验传授给新教师，新教师用一些先进的教育理念影响老教师，这样互补，互相取长补短，对促进课堂教学改革很有帮助。例如，一年级两位老师，吴莹老师课件制作能力比较强，但教学中对学生行為习惯的培养缺少有效方法，而段琼莲老师教学经验丰富，因此采取互相观摩，换班讲课等形式互相帮助。
针对青年教师把握教材不是很透彻，重难点把握不太准确，为提高青年教师的授课水平，每天下班前20分钟，召集青年教师集体复备课，集体研究，进行备课、说课、教学设计，大家互相质疑问难，使教学设计理性化，为课堂实践做更为缜密的科学准备。这样把日常教学工作和教学研究融为一体，有效的促进教师专业发展。
通过几年的校本校研活动，“互动式”“参与式”“实战式”形成了学校“校本教研”的一大特色。实验研究依托的操作模式带来了学校的新气象，学校的教研也发生了质的变化。对课堂教学的设计，不再是单纯的写教案，而是转变为对案例的分析;对于教学中的问题，进行校本教研，在与教师共同交流与探讨中，寻求解决问题的办法。对于有价值的研究课，不再是一人“闭门造车”“孤芳自赏”，而是在“磨课”中加深对教学内容的理解，在集体的智慧中，使设计成为精品，展示在人们面前的课不再是个体的设计，反映的是集体智慧的结晶，获得的荣誉也是集体的荣誉。“磨课”不但提升了教师钻研教材与教学设计水平，同时，也锻炼了学生。由于校本教研活动抓得实，我校教学质量迅速提高，被评为五华区教育教学管理先进学校。
一、本教研组积极加强课堂教学研究、教研活动方式研究、“语文课程标准”“考试说明”及考试复习研究、竞赛教学研究
提高教研活动的针对性、实效性和持续性，努力以研究性学习带动学习方式的改变，以考试的研究促进教学效益的提高，以竞赛成绩促进学生素质的提高，个性特长的发展。教研组、年级组、备课组广泛开展交流合作，并争取专业研究人员的支持。
二、教研组长发挥“中介”和“枢纽”作用
一方面要努力学习教育理论，吃透课改精神，另一方面要深入课改前沿，同一线教师共同研究解决遇到的问题，把课改新理念贯彻落实到教学实践中去。同时要开展多种形式的教研活动，交流、总结、推广课改经验和“校本教研”成果。
三、教研组实行“四个一”新课程现代教育教学管理
1.一份规划
要制定语文教研组三年发展规划，规划要有本校语文组发展的目标定位（包括个体目标和群体目标），发展思路、策略和原则，措施和设想。要对为什么这样计划和怎样落实计划作具体分解。
2.一份书目
继续把语文教师的读书写作作为教师提高理论水平的一个生长点。教研组要根据学校实际推荐阅读书目，并组织主题阅读和系列阅读活动，辅以检查总结和评价。
3.一种模式
一种教研模式的形成要围绕教学，经过设计—实践—修正—优化的过程。本教研组要根据学校实际探索提高教师专业化发展的校本教研新形式。如反思教学、案例分析、课堂教学研究、教学评价等。
4.一批案例
案例研究是教研活动的有效途径，可结合主题活动进行。教研组要采取有效方式对“四个一”管理内容进行检查，并做好检查记录及相关资料的收集。
四、本教研组每两周要确定一天为“校本教研日”
针对“四个一”教研组管理等内容，通过“教学反思”“案例分析”“问题会诊”“专题研讨”等形式，组织教研活动，做到活动有专题、有记录、有实效，帮助教师走“问题—设计—行动—反思”这一校本教研之路。
五、教研组是校本教研的基本组织形式
为了使校本教研迈开实质性的步伐，促进教师专业发展的目的，确实做到实效性。我校在保留原有的合理部分，重塑“以校为本”的研究制度。要从形式上创新，内容上创新。进而逐渐健全、逐步完善，最终形成完整的校本教研体系。我校从上学期开始，分大、小教研形式进行。
1. 大教研指的是教师全体教研
对某一教学案例或教学中出现的实际问题开展专题性研讨，使每一个教师都积极的参与研讨。这样的教研活动教师没有压力，使教师不同的观点得以显现和碰撞。“如何开展有效合作学习”“教师如何在课堂中帮助学生生成知识”“教师如何把握好预设与生成的关系”等等，都成为我们研讨的主题。通过交流研讨，有助于教师在理论学习思考中内化、在讨论中交流，在争鸣中实现深层次的理解，使教研有了新的生命力和价值增长点。另外，发挥校内资源，由教学经验丰富的老教师做专题讲座，如董永贵校长做“细节决定成败”“企业管理理念及管理模式在学校管理中的具体运用”的讲座，年轻教师听了身受启发。
2.小教研是以低、中、高、科任各教研组形式开展的
由于班数少，每人开展专题研究效果不是很有效，各教研组除开展形式多样的说、备、听、评课活动以外，学习先进学校的教研经验，从这学期开始，每个教研组自主开展教研，根据本组所教的学生特点，及本年级组在教学中出现的教学实际问题，确定研究专题，低年级组确定的专题是：采用多种方法，激发学生的学习兴趣的研究，中高年级组确定的专题是：加强朗读训练，提高学生阅读能力的研究，每位教师结合本组的研究专题深入开展教学研究，自己总结出切实有效的方法，期末本组归整，组成经验集，向全校推广。
3.加强教师同伴互助，促进校本教研有效开展
教师集体的同伴互助是开展校本教研的基本力量，在自我反思的基础上，教师必须开放自我，加强同伴之间的信息反馈和沟通，互补与合作，互相学习，互相帮助，共同分享经验，共同成长，构建现代教师学习方式。在分配岗位上有意识的进行老带新，师徒结对，老教师把丰富的教学经验传授给新教师，新教师用一些先进的教育理念影响老教师，这样互补，互相取长补短，对促进课堂教学改革很有帮助。例如，一年级两位老师，吴莹老师课件制作能力比较强，但教学中对学生行為习惯的培养缺少有效方法，而段琼莲老师教学经验丰富，因此采取互相观摩，换班讲课等形式互相帮助。
针对青年教师把握教材不是很透彻，重难点把握不太准确，为提高青年教师的授课水平，每天下班前20分钟，召集青年教师集体复备课，集体研究，进行备课、说课、教学设计，大家互相质疑问难，使教学设计理性化，为课堂实践做更为缜密的科学准备。这样把日常教学工作和教学研究融为一体，有效的促进教师专业发展。
通过几年的校本校研活动，“互动式”“参与式”“实战式”形成了学校“校本教研”的一大特色。实验研究依托的操作模式带来了学校的新气象，学校的教研也发生了质的变化。对课堂教学的设计，不再是单纯的写教案，而是转变为对案例的分析;对于教学中的问题，进行校本教研，在与教师共同交流与探讨中，寻求解决问题的办法。对于有价值的研究课，不再是一人“闭门造车”“孤芳自赏”，而是在“磨课”中加深对教学内容的理解，在集体的智慧中，使设计成为精品，展示在人们面前的课不再是个体的设计，反映的是集体智慧的结晶，获得的荣誉也是集体的荣誉。“磨课”不但提升了教师钻研教材与教学设计水平，同时，也锻炼了学生。由于校本教研活动抓得实，我校教学质量迅速提高，被评为五华区教育教学管理先进学校。