研究和实践表明,案例(课例)研究都有明确的问题指向,即必须先确定研究的主题。那么,案例(课例)研究的问题从哪里来呢?
　　正如同理论研究者的基础理论问题,更多地来自理论材料的占有以及已有理论建树中存在的种种问题一样,案例(课例)研究这种围绕学校已存在问题所展开的研究,其问题更多地或者说更主要地是来自学校生活的实际,来自学校所面临的各种各样的问题。这些问题的来源主要有以下几个方面:
　　
　　一、教师感到困惑的问题。古人云:“学贵有疑,小疑获小进,大疑获大进。”其实,案例(课例)研究何尝不是如此呢?教师感到困惑的问题蕴涵着巨大的研究价值。所以,宜昌伍家港小学按照省教育科学研究所专家的指导,变过去下派课题为以教师感到困惑的问题为课题;宜昌隆中路小学为了找出老师们最想研究、最值得研究的问题,在2005年的寒假,给全校的数学教师布置了一项特殊的寒假作业:整理自己近两个学期的教学叙事,找出自己在教学中最为困惑的问题。
　　
　　二、教师关注的教学问题。教师关注的教学问题表明了教师的兴致所在。而且,只有教师感兴趣的问题才能极大地激发他们研究的热诚。因此,教师关注的教学问题往往成了各校选题的范畴。如黄石市市府路小学,在诊断观察过程中,发现“选择怎样的资源更简单有效”这一问题曾引起老师们的关注,因而选择需要提很多学习资源让学生去感受和体验的数学课《分类》《认识方向》作为课例研究的素材。
　　
　　三、学校(教师、学生)发展的实际需要。学校发展中,可能存在着一些显而易见的困难与缺陷,它们阻碍着学校的变革,对学校的未来发展起着一定的限制性作用。对于这些难点,一时缺乏解决的方式与方法,只能在研究过程中逐渐找到削弱其阻障、转化其限制力量的对策。人们常说,教育教学行为当中充斥着“两难”情境,顾及到了个性,但会妨碍集体,如此等等。这些,可以说是教育界中世界性的难题,没有现成的模式可工借鉴,通过研究寻找适合自身学校特点的做法就显得尤为必要。如武穴师范附属小学在审视学校发展、教师个人发展、学生发展的过程中,进行全面的分析和比较,筛选出了当前两个值得关注的问题:学问式课题如何引向深入;教师怎样进行校本研究。
　　
　　四、平时课堂教学中存在的问题。研究表明,只有植根于课堂教学,指向教师专业成长的重点、难点和热点问题才具有研究价值。因此,荆门市东宝区红旗小学给每位教师留了三天的作业,要求大家在繁忙的工作中,温习先进的教育理念,冷静地审视自己或同事的课堂教学,提出一个有价值的问题;黄石市武汉路小学在各级教育科研主管部门的指导下,抓住课堂教学这块主阵地,以课堂自身存在的突出问题和发展的实际需要为选题范围;恩施市龙凤镇中心小学通过听课调研或学科教研组筛选,将教学过程中普遍存在的问题、困难或困惑,归纳为研讨主题,进行深层次的思考和探索。
　　
　　五、开展的课题实验。一般学校过去都有自己的实验课题,都曾投入了大量的人力、物力和财力,都取得了阶段性的成果。在倡导校本研究的今天,我们必须在原有成果的基础上,有所继承、创新和发展,这就说明以往开展的课题实验可以成为我们案例(课例)研究的问题来源。如学问式教学是武穴市师范附小已经结题的市级科研课题,它以学生主动提问,先学后问,以问促学为课堂特色,培养了学生问题意识和提问能力,提高了学生自主学习能力,明显增强了学生主动学习的兴趣。但是,从课堂上该校教师发现了两种倾向:一是常规性提问产生了负迁移,二是提问方法偏于简单和局限,由此,抓住这两个问题进行案例(课例)研究。又如武穴市实验二小根据实验课题《“情—感”型体验课堂的构建》选定四年级语文课《跨越海峡的生命桥》进行课例研制。
　　
　　六、课堂的实际观察。如前所述,课堂观察的目的是为了发现和揭示教学问题。换句话说,通过课堂观察发现和揭示的教学问题可能成为我们确定主题的来源。如武穴市实验二小在对语文教学进行课堂观察中,发现青年教师对语文的人文性教学目标把握不准。为解决在教学实践中老师往往不知道怎么定位人文性教学目标这一问题,在五年级组语文教学研究活动中,把“以大语文教学观为理论指导,在阅读教学中,引导学生感悟课文的人文内涵”作为研究主题。
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　　收稿日期:2009-06-02