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摘要:合作学习,被人们誉为近几年来最重要和最成功的教学政策,《国务院关于基础教育政策与发展的决定》指出:“鼓励合作学习、促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”小组合作学习对当今课堂教学改革而言,已引进了众多老师的关注,它成为学生学习的重要方式。笔者通过学习和研究发现,小组合作学习在实践中仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。
关键词:合作学习:分组;分工
合作学习,被人们誉为近几年来最重要和最成功的教学政策,《国务院关于基础教育政策与发展的决定》指出:“鼓励合作学习、促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”小组合作学习对当今课堂教学改革而言,已引进了众多老师的关注,它成为学生学习的重要方式。笔者通过学习和研究发现,小组合作学习在实践中仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。我认为下面几点尤其值得我们注意:
一、操作要规范
小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲,小组由4人6人组成。目前,大多数老师采取的是异质分组的办法(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等不尽相同,小组成员能互相搭配,努力做到优势互补),每个成员在小组中都被赋予特定的职责:如“主持人”要掌握小组学习的进程,安排发言顺序;“记录员”要记录小组学习的进程和结果;“检查员”要检查小组成员的学习情况,确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工。
小组合作学习的一般步骤是:组内成员自学——在“主持人”的协调下学生依次发表意见(相同的意见不再重复)——若经过争论后大家的意见仍不统一,则由“记录员”记录下来,待小组汇报时提交全班讨论。
二、分工要合理
由于学生个体存在着差异,学生掌握知识水平的不同,解题的能力不同,在具体教学中我用得最多的是分层学习法,即将全班的学生分成若干小组,每个小组的成员兼顾能力差异,布置的不同层次任务,有些同学只要解决基本题,有些必须完成更高层次的题目,对那些成绩较多、思维活跃的学生,适当增加一些思维题,在解题讨论时互相帮助。有时还可以每4个人一组,一组有4条层次不同的习题,有时还可以共同解决,某一同学做题时其他同学予以帮助指导,最难的题目经过讨论如果仍未解决时可向老师提问,老师向全班同学征询解题方法,这样让全班同学都参与学习,让各层次的同学的学习都得到满足,同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。
三、效果要共嬴
组建合作学习小组意在让每个成员有最多的机会参与学习的过程,不能“少数学生争台面,多数学生做陪伴”。因此,在小组合作学习的过程中,教师的引导尤为最要。
首先,以小组为单位开展学习评比活动。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,通过互相合作,小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体,要注重对小组集体成就的肯定,让小组成员在激励中感受集体智慧,增强集体荣誉感。
其次,小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组代表(通常由优生担任),作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说,能获得同伴的信任,心中自然充满自豪感和使命感,必然会做得好些。然而对于小组其他学生特别是学困生呢?他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定,要进行角色轮换,尤其要关注学习主动性、积极性不够的,有些自往自卑感的学困生。
四、形式要多样
课堂讨论是小组台作学习中运用最多也是比较实用的学习形式,但课常讨沦的形式过于单一,学生也会渐渐对讨论产生厌烦的情绪,而失去讨论的热情,这就要我们老师采取多种讨论的形式,常换常新,让学生总足感到新奇,永远有参与的激情。
方法一:讨论前,先让小组的成员独立思考,把自己的想法写下来。讨论时让他们分别说出自己的想法,其他人倾听,以形成集体的意见,讨论形成的集体意见可以轮流由小组成员报告。
方法二:在小组每位成员独立思考后,抽签决定一位成员陈述自己的意见,其他成员对他的意见发表见解。在小组讨论发表意见时,强调要尽量提出不同的意见,在相互争论中报把问题辩清楚。
方法三:互相提问。小组间互相提问或者男女同学互相提问。现在我们教学中常常没有学生提出问题,而没有问题恰恰是最大的问题,学生没有创新与探究,总是满足于老师所讲的,这就很能激活学生的思维,激发他们的讨论兴趣。
方法四:经常变换小组。在课堂讨论中,将小组的成员动态编排,不总是一直由这几个人一个小组,而是经常变换。有时让男生同定女生流动:有时让女生固定男生流动;抑或某一组固定,其他组流动等。这样不仅让学生有了新鲜感,更主要的足让学生不断有机会了解更多学生的观点,也可以打破组内长期形成的个别学生控制作用,给每个学生提供平等发展的机会。
五、角色要转换
在学生进行小组学习时,教师首先应发挥组织者和引导者的作用,设计好小组讨论的问题和活动的要求;在小组深入升展合作与交流时,教师义应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效,教师必须置身于小组中,适时了解学生的学习清况,进行有效的指导与调拄。在这一过程中,教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为,既不能过多地干预学生的学习过程,又小能对学习有困难的学生袖手旁观在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时,教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言,给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题,帮助学生总结和概括发现的结论,提供应用知识的情境。
总之,小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式,它意在通过小组合作探讨,相互启发,实现优势互补,解决个体无法解决的疑难问题,但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的,“它”,需要我们教师不断的指导和长期的熏陶,并不断学习和探讨,不断改进、反思、校正。
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收稿日期:2009-07-12
关键词:合作学习:分组;分工
合作学习,被人们誉为近几年来最重要和最成功的教学政策,《国务院关于基础教育政策与发展的决定》指出:“鼓励合作学习、促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”小组合作学习对当今课堂教学改革而言,已引进了众多老师的关注,它成为学生学习的重要方式。笔者通过学习和研究发现,小组合作学习在实践中仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。我认为下面几点尤其值得我们注意:
一、操作要规范
小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲,小组由4人6人组成。目前,大多数老师采取的是异质分组的办法(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等不尽相同,小组成员能互相搭配,努力做到优势互补),每个成员在小组中都被赋予特定的职责:如“主持人”要掌握小组学习的进程,安排发言顺序;“记录员”要记录小组学习的进程和结果;“检查员”要检查小组成员的学习情况,确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工。
小组合作学习的一般步骤是:组内成员自学——在“主持人”的协调下学生依次发表意见(相同的意见不再重复)——若经过争论后大家的意见仍不统一,则由“记录员”记录下来,待小组汇报时提交全班讨论。
二、分工要合理
由于学生个体存在着差异,学生掌握知识水平的不同,解题的能力不同,在具体教学中我用得最多的是分层学习法,即将全班的学生分成若干小组,每个小组的成员兼顾能力差异,布置的不同层次任务,有些同学只要解决基本题,有些必须完成更高层次的题目,对那些成绩较多、思维活跃的学生,适当增加一些思维题,在解题讨论时互相帮助。有时还可以每4个人一组,一组有4条层次不同的习题,有时还可以共同解决,某一同学做题时其他同学予以帮助指导,最难的题目经过讨论如果仍未解决时可向老师提问,老师向全班同学征询解题方法,这样让全班同学都参与学习,让各层次的同学的学习都得到满足,同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。
三、效果要共嬴
组建合作学习小组意在让每个成员有最多的机会参与学习的过程,不能“少数学生争台面,多数学生做陪伴”。因此,在小组合作学习的过程中,教师的引导尤为最要。
首先,以小组为单位开展学习评比活动。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,通过互相合作,小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体,要注重对小组集体成就的肯定,让小组成员在激励中感受集体智慧,增强集体荣誉感。
其次,小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组代表(通常由优生担任),作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说,能获得同伴的信任,心中自然充满自豪感和使命感,必然会做得好些。然而对于小组其他学生特别是学困生呢?他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定,要进行角色轮换,尤其要关注学习主动性、积极性不够的,有些自往自卑感的学困生。
四、形式要多样
课堂讨论是小组台作学习中运用最多也是比较实用的学习形式,但课常讨沦的形式过于单一,学生也会渐渐对讨论产生厌烦的情绪,而失去讨论的热情,这就要我们老师采取多种讨论的形式,常换常新,让学生总足感到新奇,永远有参与的激情。
方法一:讨论前,先让小组的成员独立思考,把自己的想法写下来。讨论时让他们分别说出自己的想法,其他人倾听,以形成集体的意见,讨论形成的集体意见可以轮流由小组成员报告。
方法二:在小组每位成员独立思考后,抽签决定一位成员陈述自己的意见,其他成员对他的意见发表见解。在小组讨论发表意见时,强调要尽量提出不同的意见,在相互争论中报把问题辩清楚。
方法三:互相提问。小组间互相提问或者男女同学互相提问。现在我们教学中常常没有学生提出问题,而没有问题恰恰是最大的问题,学生没有创新与探究,总是满足于老师所讲的,这就很能激活学生的思维,激发他们的讨论兴趣。
方法四:经常变换小组。在课堂讨论中,将小组的成员动态编排,不总是一直由这几个人一个小组,而是经常变换。有时让男生同定女生流动:有时让女生固定男生流动;抑或某一组固定,其他组流动等。这样不仅让学生有了新鲜感,更主要的足让学生不断有机会了解更多学生的观点,也可以打破组内长期形成的个别学生控制作用,给每个学生提供平等发展的机会。
五、角色要转换
在学生进行小组学习时,教师首先应发挥组织者和引导者的作用,设计好小组讨论的问题和活动的要求;在小组深入升展合作与交流时,教师义应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效,教师必须置身于小组中,适时了解学生的学习清况,进行有效的指导与调拄。在这一过程中,教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为,既不能过多地干预学生的学习过程,又小能对学习有困难的学生袖手旁观在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时,教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言,给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题,帮助学生总结和概括发现的结论,提供应用知识的情境。
总之,小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式,它意在通过小组合作探讨,相互启发,实现优势互补,解决个体无法解决的疑难问题,但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的,“它”,需要我们教师不断的指导和长期的熏陶,并不断学习和探讨,不断改进、反思、校正。
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收稿日期:2009-07-12