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◆摘 要：通过博物馆与高校思政共建，利用博物馆丰富的展陈向高校思政课学子展现浙江历史文明成就，将爱国主义教育、社会主义核心价值观、浙江精神等思政元素通过文物和各展厅呈现，将博物馆教育与高校思政教育高度融合，馆校搭建思政共建平台，构建博物馆协同高校有效开展有思政教育的长效合作机制。
◆关键词：博物馆;高校思政课;有效融合
一、高校思政课与博物馆合作契合点
博物馆是人类文明凝结的宝库，承载着传播和宣講历史文化的重任和使命，其社会教育是最重要的功能和目的。目前，关于博物馆和高校合作共建的研究较少，较多的偏向于博物馆与青少年中小学的合作。近几年虽有较大发展，但比较成熟的模式较少，针对博物馆与高校思政教育的研究和共建不多。更多的以参观为主，建立单一的实践基地，其共建定位较为单一。
对高校思政课而言，博物馆以文物为载体，是进行爱国主义教育、思想品德教育、历史和传统文化的重要基地。双方在教育功能定位、教育内容上有较多的契合点。馆校都坚持育人为本，博物馆思政教育功能的历史由来已久，高校思政课更是思想政治教育的主阵地。如浙江省博物馆承载着引导和帮助大学生了解浙江历史文化，树立正确的历史观，积极弘扬和践行社会主义核心价值观，这与高校思政教育功能一致。双方的合作，不仅有利于学校开展思政政治教育，也有利于博物馆思向政治教育资源的开发和利用。
浙江省博物馆各场馆配备教室、报告厅、临摹室等教学设施，为学生提供了多元化和体验式的教学空间。将场馆和学校的资源进行整合，开发在场馆教育背景下的探究课程，这样有温度有参与感的思政教育能够弥补教室内理论教学的不足。教学内容上馆校共建侧重于爱国主义教育，传统文化教育、文化自信等方面，双方建立长期和深度合作的思政校外实践基地。我们经过两年多实践探索，根据博物馆的特质以及高校思政课需求，积极探索契合大学生喜爱的合作模式，让博物馆成为高校思政课“行走的第二课堂”的重要组成部分。
二、高校思政课与博物馆有效融合的形式探索
（一）参观与深度体验相结合的实践基地模式
一座博物馆是一座大的学校。组织学生到博物馆进行参观学习，把文物、照片、实物直观生动地展现到眼前，将思政教育外化为实物、场景、图片展示和多媒体视频材料，避免了课堂思政理论教育的枯燥，能最大限度地调动起学生自主学习的积极性，更易于被学生接受。参观学习体现以学生为中心，馆校双方根据参观内容进行了系统的设计，即前期准备、实地参观、深度体验和后期作业几大模块，并制定思路清晰的教学计划和教学设计。思政教师与博物馆对接人进行前期沟通，根据思政课程内容和博物馆馆藏进行系统教学内容设计，印刷宣导材料，设计相关题目，让学生带着问题进行参观，增强其参观的目的性和有效性。深度体验主要是根据馆藏内容设计学生动手体验的活动，如参观浙江省博物馆二楼主题展-钱江潮浙江近代革命历史陈列，以馆藏抗战时期的武器为蓝本，让学生动手制作“八二式迫击炮”模型;如参观浙江省博物馆三楼十里红妆展厅，详细了解镇馆之宝“朱金木雕宁波万工轿”后，动手制作搭建“万工轿”，相信学生在嫁接轿子花片、描金等一系列过程之后对于该工艺所呈现出来的榫卯结构、工匠精神都会有更深层的认识。
在馆校合作的教育活动方式下，深入挖掘博物馆的展览资源为主，开展丰富多彩的教育活动为辅，更注重学生参观和体验过程中的体验和感受，在寓教于乐的将深刻的道理讲到学生心里。共建“爱国主义教育基地”“文化素质教育基地”“社会实践基地”“实践教学基地”争创馆校合作的优势思政品牌是其出路之一。
（二）流动的博物馆进入校园开展活动
博物馆进入校园可采取展品展览、开展讲座等多种形式。将浙江省博物馆开展的“流动的博物馆”图片巡回展请进高校，将原本固守在博物馆展厅的陈列展览资源通过图片展板的方式真正动起来。如开展的“非凡的心声——世界非物质文化遗产中的中国古琴”“十里红妆——宁绍婚俗中的红妆家具”“越地长歌——浙江历史文化陈列”“钱江潮——浙江现代革命历史陈列”“钱江怒潮——抗日战争在浙江”等基本陈列和专题陈列的图片展板让六千多名师生受益。通过这种系统直观的图片展形式非常具有说服力，引导学生重温历史，缅怀英烈，延续浙江的革命和历史记忆。馆校还定期开展爱国主义历史讲座，邀请浙江省博物馆一些资深的专家或志愿者来学院为学生讲述艰苦的革命岁月，讲述浙江历史文化。如2018年邀请浙江省博物馆志愿者已退休的老省长吕祖善来学院开展《越地长歌——璀璨的浙江历史文化》讲座，通过讲座和现场展示的文物复制品“零距离”的接触，让大学生充分感知和领略博物馆文化的力量和智慧，深切体会浙江的文明发展历程，感受务实勇立潮头的浙江精神。讲座辅助通过发放宣传册，将博物馆镇馆之宝等的教育内容，印刷成册或用二维码推送的方式，让学生课余时间进行学习。可见博物馆走进学校，有助于博物馆发挥教育功能，与学校实现优势互补，更好的服务于学生。
（三）开设沉浸体验式选修课进行深度挖掘
经过论证开设特色选修课是馆校共建教学模式的升级。如我院与浙博合作开发的《浙江历史文化》选修课，根据馆区陈列展览的内容采用课堂理论、互动手工环节和展厅参观三结合的授课方法，内容涵盖浙江历史文化学习、浙江革命史熏陶、浙江非物质文化遗产实践体验。教学内容紧紧与博物馆陈设和文物联系并进行系统设计。由思政教师和博物馆讲解员联合授课，增强了课程设置的趣味性和生动性，开拓了学生的视野。考核方式以学生志愿服务形式体现，即引导学生用志愿服务回馈社会。从目前已开设四个学期的《浙江历史文化》选修课教学评价来看，学生的获得感和体验感明显增强。
今后我们将对馆校思政教学合作的大量经验进行提炼、反思和特色总结，合作开发课件和教材，拍摄微课，结合传统文化革命文化的主题征文等一系列举措，深度挖掘和设计出合理可行的路径。
（四）大学生志愿者队伍的建立
探索多种有效途径进行馆校共建，如建立志愿者团队开展博物馆公益志愿活动。大学生通过特色选修课、参观和深度体验，组织通过考核的学生到博物馆担任讲解员、引导员等志愿服务。如我院开展的“志愿者能力大比武”活动，通过志愿者团队的业务考核、志愿服务时长、参与志愿活动的场次等要素建立志愿档案，进行能力大比武，作为思政课平时成绩的加分因素。志愿者活动让大学生实现自主学习，在志愿活动当中培养服务社会和探索合作精神，更在志愿参与的民俗活动、庆七一八一等红色活动中有了强烈的文化体验。通过志愿服务，学生在服务社会和他人的过程中获得助人的快乐，感悟人生真谛，超脱于日常生活的烦琐，超越单纯的自我利益，培养大学生积极向上、健康互助的观念，增加了社会实践的经验，这也正是思政课“立德树人”主旨所在。
三、结语
博物馆与高校思政课的有效融合有助于双方发挥思政教育功能，实现资源共享，优势互补。因此博物馆与高校思政教学应加强合作，积极探索馆校合作的新模式，划定适宜的合作空间，实现博物馆教育和高校思政教育的共同发展。
参考文献
[1]徐宁.探析博物馆的思想政治教育功能[J].群文天地：下旬，2012（04）：148.
[2]黄维尹，周茜茜.基于馆藏资源与人才资源的互连探讨——博物馆与大学间的合作研究[J].文物鉴定与鉴赏，2019（10）.
[3]傅学丽，刘建勇，刘加慧.基于博物馆教育资源的大学生学习共同体构建[J].教育教学论坛，2018（02）：195-196.
[4]姜艳辉.促进博物馆（纪念馆）教育与学校教育的深度融合[J].中国校外教育：上旬，2016（08）.
[5]单霁翔.博物馆的社会责任与社会教育[J].东南论坛，2010（12）.
[6]欧艳.学校教育与博物馆教育[J].贵州师范学院学报，2012（07）.
◆关键词：博物馆;高校思政课;有效融合
一、高校思政课与博物馆合作契合点
博物馆是人类文明凝结的宝库，承载着传播和宣講历史文化的重任和使命，其社会教育是最重要的功能和目的。目前，关于博物馆和高校合作共建的研究较少，较多的偏向于博物馆与青少年中小学的合作。近几年虽有较大发展，但比较成熟的模式较少，针对博物馆与高校思政教育的研究和共建不多。更多的以参观为主，建立单一的实践基地，其共建定位较为单一。
对高校思政课而言，博物馆以文物为载体，是进行爱国主义教育、思想品德教育、历史和传统文化的重要基地。双方在教育功能定位、教育内容上有较多的契合点。馆校都坚持育人为本，博物馆思政教育功能的历史由来已久，高校思政课更是思想政治教育的主阵地。如浙江省博物馆承载着引导和帮助大学生了解浙江历史文化，树立正确的历史观，积极弘扬和践行社会主义核心价值观，这与高校思政教育功能一致。双方的合作，不仅有利于学校开展思政政治教育，也有利于博物馆思向政治教育资源的开发和利用。
浙江省博物馆各场馆配备教室、报告厅、临摹室等教学设施，为学生提供了多元化和体验式的教学空间。将场馆和学校的资源进行整合，开发在场馆教育背景下的探究课程，这样有温度有参与感的思政教育能够弥补教室内理论教学的不足。教学内容上馆校共建侧重于爱国主义教育，传统文化教育、文化自信等方面，双方建立长期和深度合作的思政校外实践基地。我们经过两年多实践探索，根据博物馆的特质以及高校思政课需求，积极探索契合大学生喜爱的合作模式，让博物馆成为高校思政课“行走的第二课堂”的重要组成部分。
二、高校思政课与博物馆有效融合的形式探索
（一）参观与深度体验相结合的实践基地模式
一座博物馆是一座大的学校。组织学生到博物馆进行参观学习，把文物、照片、实物直观生动地展现到眼前，将思政教育外化为实物、场景、图片展示和多媒体视频材料，避免了课堂思政理论教育的枯燥，能最大限度地调动起学生自主学习的积极性，更易于被学生接受。参观学习体现以学生为中心，馆校双方根据参观内容进行了系统的设计，即前期准备、实地参观、深度体验和后期作业几大模块，并制定思路清晰的教学计划和教学设计。思政教师与博物馆对接人进行前期沟通，根据思政课程内容和博物馆馆藏进行系统教学内容设计，印刷宣导材料，设计相关题目，让学生带着问题进行参观，增强其参观的目的性和有效性。深度体验主要是根据馆藏内容设计学生动手体验的活动，如参观浙江省博物馆二楼主题展-钱江潮浙江近代革命历史陈列，以馆藏抗战时期的武器为蓝本，让学生动手制作“八二式迫击炮”模型;如参观浙江省博物馆三楼十里红妆展厅，详细了解镇馆之宝“朱金木雕宁波万工轿”后，动手制作搭建“万工轿”，相信学生在嫁接轿子花片、描金等一系列过程之后对于该工艺所呈现出来的榫卯结构、工匠精神都会有更深层的认识。
在馆校合作的教育活动方式下，深入挖掘博物馆的展览资源为主，开展丰富多彩的教育活动为辅，更注重学生参观和体验过程中的体验和感受，在寓教于乐的将深刻的道理讲到学生心里。共建“爱国主义教育基地”“文化素质教育基地”“社会实践基地”“实践教学基地”争创馆校合作的优势思政品牌是其出路之一。
（二）流动的博物馆进入校园开展活动
博物馆进入校园可采取展品展览、开展讲座等多种形式。将浙江省博物馆开展的“流动的博物馆”图片巡回展请进高校，将原本固守在博物馆展厅的陈列展览资源通过图片展板的方式真正动起来。如开展的“非凡的心声——世界非物质文化遗产中的中国古琴”“十里红妆——宁绍婚俗中的红妆家具”“越地长歌——浙江历史文化陈列”“钱江潮——浙江现代革命历史陈列”“钱江怒潮——抗日战争在浙江”等基本陈列和专题陈列的图片展板让六千多名师生受益。通过这种系统直观的图片展形式非常具有说服力，引导学生重温历史，缅怀英烈，延续浙江的革命和历史记忆。馆校还定期开展爱国主义历史讲座，邀请浙江省博物馆一些资深的专家或志愿者来学院为学生讲述艰苦的革命岁月，讲述浙江历史文化。如2018年邀请浙江省博物馆志愿者已退休的老省长吕祖善来学院开展《越地长歌——璀璨的浙江历史文化》讲座，通过讲座和现场展示的文物复制品“零距离”的接触，让大学生充分感知和领略博物馆文化的力量和智慧，深切体会浙江的文明发展历程，感受务实勇立潮头的浙江精神。讲座辅助通过发放宣传册，将博物馆镇馆之宝等的教育内容，印刷成册或用二维码推送的方式，让学生课余时间进行学习。可见博物馆走进学校，有助于博物馆发挥教育功能，与学校实现优势互补，更好的服务于学生。
（三）开设沉浸体验式选修课进行深度挖掘
经过论证开设特色选修课是馆校共建教学模式的升级。如我院与浙博合作开发的《浙江历史文化》选修课，根据馆区陈列展览的内容采用课堂理论、互动手工环节和展厅参观三结合的授课方法，内容涵盖浙江历史文化学习、浙江革命史熏陶、浙江非物质文化遗产实践体验。教学内容紧紧与博物馆陈设和文物联系并进行系统设计。由思政教师和博物馆讲解员联合授课，增强了课程设置的趣味性和生动性，开拓了学生的视野。考核方式以学生志愿服务形式体现，即引导学生用志愿服务回馈社会。从目前已开设四个学期的《浙江历史文化》选修课教学评价来看，学生的获得感和体验感明显增强。
今后我们将对馆校思政教学合作的大量经验进行提炼、反思和特色总结，合作开发课件和教材，拍摄微课，结合传统文化革命文化的主题征文等一系列举措，深度挖掘和设计出合理可行的路径。
（四）大学生志愿者队伍的建立
探索多种有效途径进行馆校共建，如建立志愿者团队开展博物馆公益志愿活动。大学生通过特色选修课、参观和深度体验，组织通过考核的学生到博物馆担任讲解员、引导员等志愿服务。如我院开展的“志愿者能力大比武”活动，通过志愿者团队的业务考核、志愿服务时长、参与志愿活动的场次等要素建立志愿档案，进行能力大比武，作为思政课平时成绩的加分因素。志愿者活动让大学生实现自主学习，在志愿活动当中培养服务社会和探索合作精神，更在志愿参与的民俗活动、庆七一八一等红色活动中有了强烈的文化体验。通过志愿服务，学生在服务社会和他人的过程中获得助人的快乐，感悟人生真谛，超脱于日常生活的烦琐，超越单纯的自我利益，培养大学生积极向上、健康互助的观念，增加了社会实践的经验，这也正是思政课“立德树人”主旨所在。
三、结语
博物馆与高校思政课的有效融合有助于双方发挥思政教育功能，实现资源共享，优势互补。因此博物馆与高校思政教学应加强合作，积极探索馆校合作的新模式，划定适宜的合作空间，实现博物馆教育和高校思政教育的共同发展。
参考文献
[1]徐宁.探析博物馆的思想政治教育功能[J].群文天地：下旬，2012（04）：148.
[2]黄维尹，周茜茜.基于馆藏资源与人才资源的互连探讨——博物馆与大学间的合作研究[J].文物鉴定与鉴赏，2019（10）.
[3]傅学丽，刘建勇，刘加慧.基于博物馆教育资源的大学生学习共同体构建[J].教育教学论坛，2018（02）：195-196.
[4]姜艳辉.促进博物馆（纪念馆）教育与学校教育的深度融合[J].中国校外教育：上旬，2016（08）.
[5]单霁翔.博物馆的社会责任与社会教育[J].东南论坛，2010（12）.
[6]欧艳.学校教育与博物馆教育[J].贵州师范学院学报，2012（07）.