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摘要：通过“线上+线下”的混合式教学模式在独立学院西班牙语专业精读课程中的應用，一方面推动语言类课程教学模式改革，另一方面帮助学生提高自主学习能力。同时，借助“形成性评价”保障该教学模式能够顺利实施。
关键词：混合式教学模式;独立学院;西班牙语;精读课程;形成性评价
一、前言
笔者目前任教于一所独立学院西班牙语系。和部分同类院校类似，不少学生都属于“填鸭式教学”影响下的学习者，即习惯课上听老师讲授新知识，课后完成作业这一模式。但由于数年前学校缩短了学期有效教学总周数（18改为16），加之西班牙语专业等级考试较难、教材内容较多等原因，继续使用这一传统模式往往出现教学任务难以完成，进度跟不上等问题，继而导致老师们赶进度，影响了学生的学习效果。
因此，笔者于上学期在所任教的西班牙语专业某班级中尝试了混合式教学，通过“线上+线下”混合模式讲授西班牙语精读课程。
之所以选择该模式是因为随着信息化时代网络通信技术的成熟完善，教育信息化趋势已不可阻挡。习主席在2015年致国际教育信息化大会的贺信中就提出要“坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面”。因此，在深入学习习主席的讲话精神基础之上，结合目前网络新生代人群的特征（手机不离手）和西班牙语的特殊性（学生多为零起点，语法部分比英语难，语速更快等），探索一种适用于信息化时代，能够增强学生自主学习意识的西班牙语教学模式有其现实意义。
二、实施方法
为了更为有效的开展混合式教学，笔者在学期初就向学生解释了混合式教学模式的优势和不足。在经过两周的适应过程后，从第三周开始，笔者完全开展混合式教学，通过翻转课堂，按照“课前、课中和课后”三部分进行授课。
1.课前
笔者会在课前将所有的教学课件，即授课教材每一单元的语法点、课文、词汇和课后练习等内容通过微课或书面等形式发到在线平台，并将学习地址提前一周左右发给学生，要求他们根据课前任务单完成相应的预习任务。
2.课中
上课期间，笔者主要进行以下几个方面的活动：
（1）复习。笔者将课前设计好的复习小测（和预习内容有关）用雨课堂推送到全班，在限定时间内要求学生单独完成并统计分数。对错误率较高的习题，笔者会先要求学生进行讨论，再请学生解释正确答案，最后由笔者点评。
（2）阅读练习。笔者在课前会根据学生的情况准备好阅读材料，对较难的阅读材料进行难度调整。阅读练习主要包括词汇填空（同义词、同根词等），判断正误、介词冠词填空、动词变位等。阅读练习是小组活动，在规定时间内，同组学生可以自由讨论每一题的答案。在同组讨论时，如果有学生较好地掌握了某一知识点，在遇到同组其他学生不甚理解时，通过对其讲解可以更好地理解和运用该知识点（费曼技巧）。学生完成练习后，笔者会先找学生尽量用西班牙语概括文章大意，然后给出正确答案并和学生一起讨论对错。同样，对于错误率较高的习题，笔者会先要求学生讨论，再请回答正确的学生解释。对依旧不理解的部分由笔者再进行讲解。
（3）口语。根据每一单元的主题，笔者会组织学生进行口语对话练习。考虑到课堂时间（80分钟）和学习进度，笔者一般将该练习按照以下标准设置：
---每个单元5组左右;
---每组2-3名学生;
---每组2-3分钟。
学生对话期间，笔者会录下整个对话过程并在课后简单剪辑再发给学生。每一组对话练习结束后，笔者会就对话内容提问并要求其他学生回答。之后再对练习整体进行点评。
（4）课堂小测。每周笔者会就当周学习内容准备一次单元小测。小测内容除了教材中的内容之外，还包括其他课内外练习中出现的知识点。因此，要求学生对所学内容有比较全面的掌握。
3.课后
课后，除教材上已有的单元练习外，笔者会利用雨课堂等工具每天推送相关练习，并利用雨课堂的时间设置功能，将练习时间限制在当天，而答案安排在第二天推送。虽然学生不能事先得到答案，但可以翻阅教材或问其他同学。第二天课上笔者会用5分钟讲解错误率较高的习题。
此外，为激起学生的语言学习兴趣，除根据教学日历规定的进度进行教学外，笔者还利用课堂时间开展语言实践。上学期，笔者组织了全班歌唱比赛，比赛曲目为动画《寻梦环游记》中的歌曲《Recuérdame》。学生或个人参赛，或组团参赛，十分积极。通过比赛，既提高了学习兴趣，又学习了语言，一举两得。
三、实施保障
为了更为有效地开展混合式教学，笔者将以往的“期末考试成绩”大概率决定考试是否通过的方式改为“突出平时成绩，注重形成性评价”的方式。鉴于本学年课程教学大纲已规定“期末考试成绩占比60%，平时成绩占比40%”，笔者一方面希望从下一学年开始调整这一比例占比，另一方面，将40%的平时成绩分为多个任务点，从听、说、读、写、译五个方面设计课内外任务，贯穿学期始终。学生最终的平时成绩跟任务完成度密切相关。通过该方式，学生感受到压力。学期结束前，笔者发现，自学能力强的学生能够提前拿满平时成绩，而自学能力一般的学生又分为两类：一类是希望拿满平时成绩，最终总评取得好成绩，因此努力上进的学生;另一类是希望拿满平时成绩，但学习比较吃力，最后不得不放弃的学生。总的来说，大部分学生能够通过努力拿到25%以上的平时成绩，顺利通过期末考试。但也有部分学生平时成绩不够20%（一般这类学生期末考试卷面分数也不高），未能通过期末考试。
四、结语
学期末，笔者针对新教学模式做了问卷调查。调查结果显示，大部分学生能够认识到这种方式对提高自主学习能力有很大帮助，愿意继续按照这一方式教与学。
目前，受到新冠病毒疫情影响，全国各级各类学校纷纷通过在线平台开展线上教学。笔者认为，随着线上教学愈发深入，疫情结束后，混合式教学模式可能会被更为广泛地应用。因此，笔者希望通过自身的教学经验，提供浅薄意见。有不足之处，还请指正。
参考文献
[1]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，（4）：27-32.
[2]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，（9）：18-24.
[3]杨满珍.基于形成性评价的大学英语教学实践探究[J].外语电化教学，（6）：97-102.
基金项目
本文为广东省教育厅教育科研项目《基于微课和 Blackboard 的翻转课堂教学模式在高校西班牙语精读课程中的研究与应用》（2016GXJK225）和广东外语外贸大学校级教学成果奖培育项目《基于混合式教学法的西班牙语教学模式改革》（2018JXCG01）的阶段性研究成果。
关键词：混合式教学模式;独立学院;西班牙语;精读课程;形成性评价
一、前言
笔者目前任教于一所独立学院西班牙语系。和部分同类院校类似，不少学生都属于“填鸭式教学”影响下的学习者，即习惯课上听老师讲授新知识，课后完成作业这一模式。但由于数年前学校缩短了学期有效教学总周数（18改为16），加之西班牙语专业等级考试较难、教材内容较多等原因，继续使用这一传统模式往往出现教学任务难以完成，进度跟不上等问题，继而导致老师们赶进度，影响了学生的学习效果。
因此，笔者于上学期在所任教的西班牙语专业某班级中尝试了混合式教学，通过“线上+线下”混合模式讲授西班牙语精读课程。
之所以选择该模式是因为随着信息化时代网络通信技术的成熟完善，教育信息化趋势已不可阻挡。习主席在2015年致国际教育信息化大会的贺信中就提出要“坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面”。因此，在深入学习习主席的讲话精神基础之上，结合目前网络新生代人群的特征（手机不离手）和西班牙语的特殊性（学生多为零起点，语法部分比英语难，语速更快等），探索一种适用于信息化时代，能够增强学生自主学习意识的西班牙语教学模式有其现实意义。
二、实施方法
为了更为有效的开展混合式教学，笔者在学期初就向学生解释了混合式教学模式的优势和不足。在经过两周的适应过程后，从第三周开始，笔者完全开展混合式教学，通过翻转课堂，按照“课前、课中和课后”三部分进行授课。
1.课前
笔者会在课前将所有的教学课件，即授课教材每一单元的语法点、课文、词汇和课后练习等内容通过微课或书面等形式发到在线平台，并将学习地址提前一周左右发给学生，要求他们根据课前任务单完成相应的预习任务。
2.课中
上课期间，笔者主要进行以下几个方面的活动：
（1）复习。笔者将课前设计好的复习小测（和预习内容有关）用雨课堂推送到全班，在限定时间内要求学生单独完成并统计分数。对错误率较高的习题，笔者会先要求学生进行讨论，再请学生解释正确答案，最后由笔者点评。
（2）阅读练习。笔者在课前会根据学生的情况准备好阅读材料，对较难的阅读材料进行难度调整。阅读练习主要包括词汇填空（同义词、同根词等），判断正误、介词冠词填空、动词变位等。阅读练习是小组活动，在规定时间内，同组学生可以自由讨论每一题的答案。在同组讨论时，如果有学生较好地掌握了某一知识点，在遇到同组其他学生不甚理解时，通过对其讲解可以更好地理解和运用该知识点（费曼技巧）。学生完成练习后，笔者会先找学生尽量用西班牙语概括文章大意，然后给出正确答案并和学生一起讨论对错。同样，对于错误率较高的习题，笔者会先要求学生讨论，再请回答正确的学生解释。对依旧不理解的部分由笔者再进行讲解。
（3）口语。根据每一单元的主题，笔者会组织学生进行口语对话练习。考虑到课堂时间（80分钟）和学习进度，笔者一般将该练习按照以下标准设置：
---每个单元5组左右;
---每组2-3名学生;
---每组2-3分钟。
学生对话期间，笔者会录下整个对话过程并在课后简单剪辑再发给学生。每一组对话练习结束后，笔者会就对话内容提问并要求其他学生回答。之后再对练习整体进行点评。
（4）课堂小测。每周笔者会就当周学习内容准备一次单元小测。小测内容除了教材中的内容之外，还包括其他课内外练习中出现的知识点。因此，要求学生对所学内容有比较全面的掌握。
3.课后
课后，除教材上已有的单元练习外，笔者会利用雨课堂等工具每天推送相关练习，并利用雨课堂的时间设置功能，将练习时间限制在当天，而答案安排在第二天推送。虽然学生不能事先得到答案，但可以翻阅教材或问其他同学。第二天课上笔者会用5分钟讲解错误率较高的习题。
此外，为激起学生的语言学习兴趣，除根据教学日历规定的进度进行教学外，笔者还利用课堂时间开展语言实践。上学期，笔者组织了全班歌唱比赛，比赛曲目为动画《寻梦环游记》中的歌曲《Recuérdame》。学生或个人参赛，或组团参赛，十分积极。通过比赛，既提高了学习兴趣，又学习了语言，一举两得。
三、实施保障
为了更为有效地开展混合式教学，笔者将以往的“期末考试成绩”大概率决定考试是否通过的方式改为“突出平时成绩，注重形成性评价”的方式。鉴于本学年课程教学大纲已规定“期末考试成绩占比60%，平时成绩占比40%”，笔者一方面希望从下一学年开始调整这一比例占比，另一方面，将40%的平时成绩分为多个任务点，从听、说、读、写、译五个方面设计课内外任务，贯穿学期始终。学生最终的平时成绩跟任务完成度密切相关。通过该方式，学生感受到压力。学期结束前，笔者发现，自学能力强的学生能够提前拿满平时成绩，而自学能力一般的学生又分为两类：一类是希望拿满平时成绩，最终总评取得好成绩，因此努力上进的学生;另一类是希望拿满平时成绩，但学习比较吃力，最后不得不放弃的学生。总的来说，大部分学生能够通过努力拿到25%以上的平时成绩，顺利通过期末考试。但也有部分学生平时成绩不够20%（一般这类学生期末考试卷面分数也不高），未能通过期末考试。
四、结语
学期末，笔者针对新教学模式做了问卷调查。调查结果显示，大部分学生能够认识到这种方式对提高自主学习能力有很大帮助，愿意继续按照这一方式教与学。
目前，受到新冠病毒疫情影响，全国各级各类学校纷纷通过在线平台开展线上教学。笔者认为，随着线上教学愈发深入，疫情结束后，混合式教学模式可能会被更为广泛地应用。因此，笔者希望通过自身的教学经验，提供浅薄意见。有不足之处，还请指正。
参考文献
[1]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，（4）：27-32.
[2]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，（9）：18-24.
[3]杨满珍.基于形成性评价的大学英语教学实践探究[J].外语电化教学，（6）：97-102.
基金项目
本文为广东省教育厅教育科研项目《基于微课和 Blackboard 的翻转课堂教学模式在高校西班牙语精读课程中的研究与应用》（2016GXJK225）和广东外语外贸大学校级教学成果奖培育项目《基于混合式教学法的西班牙语教学模式改革》（2018JXCG01）的阶段性研究成果。