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摘要 口语交际已经成为现代社会最基本的技能之一。从小学阶段，尤其从低年级培养学生的口语交际能力势在必行。让每个学生都动起来，开动脑筋，敢于发表自己的意见，都能敢说、想说、会说、善说。
关键词 口语交际 交流能力 教学方法
《语文课程标准》明确指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”随着信息时代的到来，口语交际已经成为现代社会最基本的技能之一。我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其从低年级培养学生的口语交际能力势在必行。
一、打开学生的嘴巴，让学生自信敢说
怕说错话、怕别人笑、缺乏自信，这些问题是不少学生口语交际中存在的心理阴影。这种心理的成因不外乎：老师过于严厉而不敢发言；怕答不好被同学笑话；准备不充分无话可说；对话题或说话缺乏兴趣而甘于“默默无闻”等，这些心理障碍都是需要克服的。
1.建立和谐的师生关系。师与生、生与生的双向互动才能体现“交际”。对于教师来说，要低下身来看孩子，从细微之处发现、赏识孩子可爱的心灵。赏识孩子首先要信任孩子，尊重学生，要给他们一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。教师可以对孩子提要求，但语气要委婉，注意和学生一起聊天、讨论，进行没有心理距离的开放式交流。只有教师与学生之间建立起互相信任、互相尊重的师生关系，学生才能彻底卸下心头的思想包袱，成为口语交际的主人。
2.培养赏识的生生关系。口语交际活动中学生之间的相互作用是不可忽视的。试想一下，如果一个学生说话时其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至发言同学出现了口误引发哄堂大笑，就会大大挫伤发言学生的自尊心和自信心。所以，在口语交际活动中要使学生学会尊重、学会赏识、学会倾听。教师要让学生在问、说、议、评、辩中互动交际，各自取长补短，互相促进，共同提高。
3.保护儿童说话的热情。苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”小学低年级儿童在情感上尤其需要获得老师、父母的支持、赞扬与爱护。在口语交际中，教师应善于发现学生发言中每一个精彩之处，每一滴微小的进步。教师的赏识能激发孩子说话的积极性，在赏识的雨露下变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。
二、激发表达的兴趣，让学生情动想说
当学生在心理上产生强烈的表达需要时，他们才能以极大的热情投入口语交际，真正“情动于衷而形于言”。
1.生动有趣的话题。美国政治家柏寿安说：“通常所谓口才流利，就是说那些人说话是从心底里发出来的，里面充满了热忱。”可见，学生口语交际质量的高低，直接取决于学生是否对口语交际的话题感兴趣，这些话题是否能激起学生表达的热情。低年级儿童感兴趣的话题应具备以下特征：①儿童化。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”选择话题时要直观、童趣，关注儿童的心灵世界。儿童感兴趣的话题，能不经意间拨动学生心中的“情”弦，将他们带入一种情感需要的“我要说”的状态。②生活化。陶行知先生认为教育不通过生活是没有用的。事实也证明，越贴近生活实际学生越感兴趣，参与积极性也越高。所以，口语交际训练要从学生的实际出发，选择学生喜闻乐见的话题，抓住学习生活中的每一件小事，自然而然地把学生引入口语交际的情境。
2.充满情趣的语言。“语文教学活动应在师生平等的对话中进行。”这里所讲的对话要求参与对话的双方或多方彼此走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵。作为教学的组织者和引导者，教师必须是一个满怀激情的人，用富有感染性的语言为学生创设生动的情感画面，使学生很快找到情感共鸣点，积极主动地融入角色，想说的愿望油然而生。
三、培养良好的习惯，让学生能听会说
好动、随意是低年级儿童的天性。老师要时刻教育学生注意倾听别人的发言，如有不同意见应该等别人说完再补充。在交际的过程中，小学生难免会出现手抓衣角、东张西望等情况，老师应随时提醒小朋友在交际的过程中要态度大方，声音响亮，目光面向大家，手自然摆放，这需要老师耐心辅导，为他们树立榜样，在课堂上常抓不懈。
想说是口语交际的前提，会说才是教学的目的，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说。要解决这个问题，教师必须做好示范，规范学生口语，展开口语交际训练。
1.指导方法，仔细观察。如某教师在教学《找春天》一课时，先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候有序可循。反复训练几次后，学生逐步形成技能，使他们懂得口语交际要思路清晰，言之有序，避免看到什么说什么。
2.以问助说，丰富内容。学生说的时候往往只能把看到的事物简单地说下来，内容是枯燥的。于是，教师需要鼓励学生仔细观察，启发他们用学过词语来描述。这样以来，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同时自己也受到了美的熏陶。
3.提供句式，理顺思维。在进行部分观察时，每部分开头教师都可提出问题让学生回答，帮助他们理顺思路。学生按老师的指导，兴趣浓厚，思维活跃又有条理，说话连贯，表达得有声有色。
4.连句成段，连段成篇。口语交际要体现由易到难、循序渐进的规律。先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体。
四、强化语言的积累，让学生能辩善说
能辩善说是口语交际的理想境界。在学生敢说、会说的基础上，教给学生一定的方法，有目的地进行训练，使学生掌握正确的交际方法，善于交际。
1.规范口头语言。低年级的学生词汇掌握不多，语言组织能力比较差，经常说不完整。教师应该注意听学生说话，随时规范学生的口头语言，由扶到放，循序渐进，指导学生从说一句完整的话开始，然后说具体，逐步过渡到说几句话或一段话。
2.引导课外积累。学生能言善辩是一个厚积薄发的飞跃过程，它除了要求学生在训练中掌握交际的方式方法和技巧外，还需要积累丰富的语言。低年级儿童随着对拼音的掌握到一定程度和识字量的增加，课外阅读已成为可能，图文并茂的少儿注音读物对低年级儿童具有很强的吸引力。教师应抓住这个儿童阅读兴趣培养的最佳时期，引导学生和书籍交朋友，让他们在读中取乐，读中启智，读中积累，读中发展语言。同时，增加古诗词积累，国学经典诵读，搜集名人名言、格言警句等帮助学生厚积，以待薄发。
3.鼓励质疑评辩。在教学中，我们应该有意识地引导学生发表新观点，表述新见解，学会评价他人。要鼓励学生对别人提出的异议敢于反驳，敢于争辩，即使是老师提出的也允许说说自己的见解。通过长期的训练，可以提高学生的应变能力，也可以训练学生思维的敏捷性，从而培养学生的创新精神。
“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见。”愿每个学生都能敢说、想说、会说、善说，成为新世纪需要的有用人才。
关键词 口语交际 交流能力 教学方法
《语文课程标准》明确指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”随着信息时代的到来，口语交际已经成为现代社会最基本的技能之一。我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其从低年级培养学生的口语交际能力势在必行。
一、打开学生的嘴巴，让学生自信敢说
怕说错话、怕别人笑、缺乏自信，这些问题是不少学生口语交际中存在的心理阴影。这种心理的成因不外乎：老师过于严厉而不敢发言；怕答不好被同学笑话；准备不充分无话可说；对话题或说话缺乏兴趣而甘于“默默无闻”等，这些心理障碍都是需要克服的。
1.建立和谐的师生关系。师与生、生与生的双向互动才能体现“交际”。对于教师来说，要低下身来看孩子，从细微之处发现、赏识孩子可爱的心灵。赏识孩子首先要信任孩子，尊重学生，要给他们一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。教师可以对孩子提要求，但语气要委婉，注意和学生一起聊天、讨论，进行没有心理距离的开放式交流。只有教师与学生之间建立起互相信任、互相尊重的师生关系，学生才能彻底卸下心头的思想包袱，成为口语交际的主人。
2.培养赏识的生生关系。口语交际活动中学生之间的相互作用是不可忽视的。试想一下，如果一个学生说话时其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至发言同学出现了口误引发哄堂大笑，就会大大挫伤发言学生的自尊心和自信心。所以，在口语交际活动中要使学生学会尊重、学会赏识、学会倾听。教师要让学生在问、说、议、评、辩中互动交际，各自取长补短，互相促进，共同提高。
3.保护儿童说话的热情。苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”小学低年级儿童在情感上尤其需要获得老师、父母的支持、赞扬与爱护。在口语交际中，教师应善于发现学生发言中每一个精彩之处，每一滴微小的进步。教师的赏识能激发孩子说话的积极性，在赏识的雨露下变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。
二、激发表达的兴趣，让学生情动想说
当学生在心理上产生强烈的表达需要时，他们才能以极大的热情投入口语交际，真正“情动于衷而形于言”。
1.生动有趣的话题。美国政治家柏寿安说：“通常所谓口才流利，就是说那些人说话是从心底里发出来的，里面充满了热忱。”可见，学生口语交际质量的高低，直接取决于学生是否对口语交际的话题感兴趣，这些话题是否能激起学生表达的热情。低年级儿童感兴趣的话题应具备以下特征：①儿童化。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”选择话题时要直观、童趣，关注儿童的心灵世界。儿童感兴趣的话题，能不经意间拨动学生心中的“情”弦，将他们带入一种情感需要的“我要说”的状态。②生活化。陶行知先生认为教育不通过生活是没有用的。事实也证明，越贴近生活实际学生越感兴趣，参与积极性也越高。所以，口语交际训练要从学生的实际出发，选择学生喜闻乐见的话题，抓住学习生活中的每一件小事，自然而然地把学生引入口语交际的情境。
2.充满情趣的语言。“语文教学活动应在师生平等的对话中进行。”这里所讲的对话要求参与对话的双方或多方彼此走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵。作为教学的组织者和引导者，教师必须是一个满怀激情的人，用富有感染性的语言为学生创设生动的情感画面，使学生很快找到情感共鸣点，积极主动地融入角色，想说的愿望油然而生。
三、培养良好的习惯，让学生能听会说
好动、随意是低年级儿童的天性。老师要时刻教育学生注意倾听别人的发言，如有不同意见应该等别人说完再补充。在交际的过程中，小学生难免会出现手抓衣角、东张西望等情况，老师应随时提醒小朋友在交际的过程中要态度大方，声音响亮，目光面向大家，手自然摆放，这需要老师耐心辅导，为他们树立榜样，在课堂上常抓不懈。
想说是口语交际的前提，会说才是教学的目的，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说。要解决这个问题，教师必须做好示范，规范学生口语，展开口语交际训练。
1.指导方法，仔细观察。如某教师在教学《找春天》一课时，先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候有序可循。反复训练几次后，学生逐步形成技能，使他们懂得口语交际要思路清晰，言之有序，避免看到什么说什么。
2.以问助说，丰富内容。学生说的时候往往只能把看到的事物简单地说下来，内容是枯燥的。于是，教师需要鼓励学生仔细观察，启发他们用学过词语来描述。这样以来，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同时自己也受到了美的熏陶。
3.提供句式，理顺思维。在进行部分观察时，每部分开头教师都可提出问题让学生回答，帮助他们理顺思路。学生按老师的指导，兴趣浓厚，思维活跃又有条理，说话连贯，表达得有声有色。
4.连句成段，连段成篇。口语交际要体现由易到难、循序渐进的规律。先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体。
四、强化语言的积累，让学生能辩善说
能辩善说是口语交际的理想境界。在学生敢说、会说的基础上，教给学生一定的方法，有目的地进行训练，使学生掌握正确的交际方法，善于交际。
1.规范口头语言。低年级的学生词汇掌握不多，语言组织能力比较差，经常说不完整。教师应该注意听学生说话，随时规范学生的口头语言，由扶到放，循序渐进，指导学生从说一句完整的话开始，然后说具体，逐步过渡到说几句话或一段话。
2.引导课外积累。学生能言善辩是一个厚积薄发的飞跃过程，它除了要求学生在训练中掌握交际的方式方法和技巧外，还需要积累丰富的语言。低年级儿童随着对拼音的掌握到一定程度和识字量的增加，课外阅读已成为可能，图文并茂的少儿注音读物对低年级儿童具有很强的吸引力。教师应抓住这个儿童阅读兴趣培养的最佳时期，引导学生和书籍交朋友，让他们在读中取乐，读中启智，读中积累，读中发展语言。同时，增加古诗词积累，国学经典诵读，搜集名人名言、格言警句等帮助学生厚积，以待薄发。
3.鼓励质疑评辩。在教学中，我们应该有意识地引导学生发表新观点，表述新见解，学会评价他人。要鼓励学生对别人提出的异议敢于反驳，敢于争辩，即使是老师提出的也允许说说自己的见解。通过长期的训练，可以提高学生的应变能力，也可以训练学生思维的敏捷性，从而培养学生的创新精神。
“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见。”愿每个学生都能敢说、想说、会说、善说，成为新世纪需要的有用人才。