前置性学习是生本课堂重要表现形式。它能促进学生的学习主动性和思维活跃性，有利于教师更快、更准地把握学情，有针对性地引领课堂学习的展开。本文中，笔者结合自己在教学中的实际操作，对前置性学习的定义、分类、操作形式和设计的一般步骤进行了阐述。
　　前置性学习，又称前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师在引导学生开展新课内容学习之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
　　前置性学习的设计一改学生被动接受知识，机械训练的现状，引导学生自主学习，通过小组合作探究的方式，让问题得以解决。在这一过程中学生得到了成功的愉悦，从而激发了学习的兴趣。另一方面，教师在学生先学的基础上，可以更好地把握学情，有目的地对学生的困惑点做好引导与点拨，让课堂教学更有针对性和实效性。
　　有效的前置性学习设计必须与即将学习的内容相统一，要围绕教学的核心目标来设计。不同的课型要有不同的设计，它需要根据具体学习内容和学生的实际情况而定。下面，我以三下《七颗钻石》对前置性学习设计的一般步骤，进行阐述。
　　一、多元寻找“学点”，凸显关键问题
　　前置性学习的内容可以是下节课的教学的重点甚至是难点的直接或间接展示，以更好地在老师的引领下进入下一节课的学习。因此，教师在设计前置性学习时必须吃透教材，多角度充分解读文本，多元寻找有价值的学习点。再结合年段教学目标和单元教学目标等多方因素进行相应的梳理，领悟本文教学的重难点，准确定位教学目标，确定关键问题的学习。只有这样，前置性学习的设计才更具有针对性与适生性。如在设计《七颗钻石》的前置性学习时，在充分解读文本的基础上，除字词教学点外我梳理了以下的8个“学点”：
　　①体会罐子的神奇变化，知道罐子发生神奇变化的原因；
　　②了解童话的特点：完整的情节、充分的想象、多样的手法、鲜明的主题；
　　③学会用一两句话概括故事的主要内容；
　　④会用自己的语言有条理地复述课文内容；
　　⑤学习复沓式的故事情节；
　　⑥认识首尾呼应的写作形式；
　　⑦文中对小姑娘为母亲、为小狗写的很详细，但是后文对于母亲和过路人的描写却很简单。可以引导学生结合上文学学习，尝试模仿性地进行详细描写。
　　⑧感受人物的善良、孝顺和博爱品质。
　　根据年段教学要求、单元教学目标和本班学生的实际学情，确定④⑤作为本课学习的关键性问题。
　　二、依据学情层次，弹性编制任务
　　“低入”是生本教育的另一个理念。教师在设计前置性学习中，一定要根据学生的实际水平和能力弹性设计，力求化难为易，化繁为简，按照学生认知规律和个别差异设计出明确具体、操作性强、层次分明、结构合理、题量适中的前置性学习，让不同层次的学生都能学有所获，在不断提高自主学习积极性的同时为课堂教学的有效展开奠定基础。
　　三、基于学生反馈，确定教学重点
　　在生本教育理念下，教师新课内容的起点就是学生前置性学习的反馈，对于学生自己能学会的知识，课堂上将不做重复；对于学生自主学习中有困难的，需要在课堂上通过小组合作或教师点拨和引导的困惑点，才是本堂课教师需要关注的问题；而那些学生有困惑但与本课教学目标无关的问题，教师可以引导学生作为课后合作探究的内容，以丰富学生的知识储备，激发其合作与探究意识。教学新课《七颗钻石》之前，在学生前置性学习反馈中我们掌握了：①学生比较难写、难读、难理解的字词；②学生特别喜欢的地方；③横向对比阅读中发现了许多相似点；④学生熟悉的课外同类故事。
　　教师根据这一反馈情况就可以确定本课学习重点，有针对性地开展字词教学，引导学生复沓式的故事情节，并借助反复出现的事物，有条理地复述故事。合理有效的前置性学习设计，让课堂教学的目标更加明确，教学重难点凸显，课堂效率也得到了一定的提高。
　　总之，前置性学习是生本课堂理念下课堂模式的重要组成部分。前置性学习只要设计合理，使用得当，就能成为学生自主学习的内驱力，合作探究的助推器，让课堂教学收到事半功倍的奇效。
　　【作者单位：温州市鹿城区实验小学 浙江】