论文部分内容阅读
【摘要】在全面推进新课程改革的背景下，我们农村初中生中较多的出现了数学学困生。这些数学学困生主要是由于教师、社会、环境、学校和家长等对他们的消极评价和不正确的指导，使他们的数学学习心理消极，自我概念薄弱，从而导致学业水平低下，积极情感日趋消极。如何面对这群学生，全面提高数学质量，为社会输送合格的人才，彻底由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题是十分关键的。
【关键词】初中数学学困生特征成因策略
随着社会的发展，人们意识的提高，许多农村家长对教育也有了定位，多年来，我镇农村初中择校之风不断延广，许多优秀的学生都转学到县城里的中学，致使农村初中学生的学科基础越来越差，特别是数学学科基础。据我校近6年来的统计，每年优秀学生（小升初考试中语文数学双科及格）中26％以上巳转学到外乡镇及城里。教育对象已变为以学困生为大多数的学生群体，如何面对这样的群体，全面提高数学质量，为社会输送合格的人才，彻底由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题是十分关键的。
1.数学学困生的特征
1.1学习数学兴趣不足。由于学困生学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中落后的位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取，形成一种心理定势——“我不如人”，长期生活在一种颓丧抑郁的氛围中，对学习丧失信心。
1.2理解分析能力弱，举一反三思维缺乏，逻辑思维能力和再造想象力差，注意力不集中，记忆速度慢，遗忘快。
1.3解题效果差，速度慢。学困生在学习中不善于抓住问题的本质特征，表现在接受能力差，孤立地看问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。
1.4学习参与意识不强，懒惰。这些学生不愿动手操作，不愿动脑思考，只对结论感兴趣，对通过观察，推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性等不重视，不参与，不讨论。
2.数学学困生成因分析
2.1学生自身原因。
这类学生往往不能正确理解学习的重要性，不懂得怎样去学习，还缺乏感恩思想，不会自立自主；对知识不能正确迁移，不能完全举一反三，遇到复杂一点的基础计算题，应用题就是做不出来或是错误乱答，甚至怕交作业及不交作业。其次，就是与教师之间情感上有距离。
2.2家庭原因。
我们农村中学生的家庭，有的家庭父母离异，或是一方外出打工或是死亡，造成单亲家庭，对学生缺乏应有的关心和爱；有的家庭父母双亡，无人照顾；有的家庭父母双双外出打工，由公奶或是外公外婆照顾；有的家庭父母经常打麻将，斗地主，或是忙于经商赚钱，不以身作则，反面影响了学生；有的家庭父母只有小学文化甚至为文盲，没有能力教育孩子；有的家庭还存在着教育方法简单粗暴，以打骂为主。
2.3教师原因。
有的教师一味的把学困生学不好责任推给学生，说学生笨、弱智，说什么是“牛”，牵到北京回来还是“牛”；有的教师碰到有学困生的班级，就丧失信心，认定完了，无法施教，教学上敷衍塞责，不想办法弥补挽救；有的教师甚至歧视这样的学困生，上完课就走人，平时不管不问，就连作业也是随便改之，没有鼓励性批语和及时纠正。这些行为都是缺乏了一个教师应具有的专业水平、教学水平、教师师德、教学态度和教师的仁爱。
3.数学学困生的转化策略
3.1建立较好的师生情感。
教学管理中，我认为主要应采取“仁爱”的教学态度来加深师生感情，多一份宽容、理解，少一份火爆脾气；多一份表扬、信任，少一份批评指责；作为数学教师，我们要千方百计从学生身上寻找到点点滴滴的长处进行表扬与赞赏。一句话，就是要以深厚的无私的爱去点燃他们内心的那颗还没有被遗忘的情感之火。
3.2改善认知结构。
针对学困生的实际情况，精心设计适宜性，有效性的练习，让大多数学生能想到，能做到的，并及时进行批改与纠正，注重鼓励性批语，加强基本能力训练。
3.3把关教材，大胆创新改革。
根据数学学困生的接受能力，教师应把关教材，认真研究教材，不能一成不变，生搬硬套，而是要着力研究知识的重点，难点，寻求知识的连贯性，简化性，调整教学思路，认真组织编写适应于学困生学习理解的教法教案。
总的来说，对数学学困生的转变工作是任重道远的，对数学学困生的转变成效是不能急于求成的，它是一个持久而艰巨的任务，要耐心“坚持”，流血流汗的时候，要坚持；学生不理解怨恨的时候，还是要坚持；付出努力失效的时候，还是两个字，坚持；不能再坚持的时候，还得再坚持一会儿；收到一定成效的时候，更要再坚持做下去。我相信，只要我们这些数学教师带着一颗爱心、细心、耐心，有着强烈的责任感、使命感，真正转变的思想，大胆的创新改革，在做坚持和坚持做中反思与总结，提高农村中学的教学质量就不再是难事，城乡均衡发展的教育目标就指日可待了。
【关键词】初中数学学困生特征成因策略
随着社会的发展，人们意识的提高，许多农村家长对教育也有了定位，多年来，我镇农村初中择校之风不断延广，许多优秀的学生都转学到县城里的中学，致使农村初中学生的学科基础越来越差，特别是数学学科基础。据我校近6年来的统计，每年优秀学生（小升初考试中语文数学双科及格）中26％以上巳转学到外乡镇及城里。教育对象已变为以学困生为大多数的学生群体，如何面对这样的群体，全面提高数学质量，为社会输送合格的人才，彻底由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题是十分关键的。
1.数学学困生的特征
1.1学习数学兴趣不足。由于学困生学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中落后的位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取，形成一种心理定势——“我不如人”，长期生活在一种颓丧抑郁的氛围中，对学习丧失信心。
1.2理解分析能力弱，举一反三思维缺乏，逻辑思维能力和再造想象力差，注意力不集中，记忆速度慢，遗忘快。
1.3解题效果差，速度慢。学困生在学习中不善于抓住问题的本质特征，表现在接受能力差，孤立地看问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。
1.4学习参与意识不强，懒惰。这些学生不愿动手操作，不愿动脑思考，只对结论感兴趣，对通过观察，推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性等不重视，不参与，不讨论。
2.数学学困生成因分析
2.1学生自身原因。
这类学生往往不能正确理解学习的重要性，不懂得怎样去学习，还缺乏感恩思想，不会自立自主；对知识不能正确迁移，不能完全举一反三，遇到复杂一点的基础计算题，应用题就是做不出来或是错误乱答，甚至怕交作业及不交作业。其次，就是与教师之间情感上有距离。
2.2家庭原因。
我们农村中学生的家庭，有的家庭父母离异，或是一方外出打工或是死亡，造成单亲家庭，对学生缺乏应有的关心和爱；有的家庭父母双亡，无人照顾；有的家庭父母双双外出打工，由公奶或是外公外婆照顾；有的家庭父母经常打麻将，斗地主，或是忙于经商赚钱，不以身作则，反面影响了学生；有的家庭父母只有小学文化甚至为文盲，没有能力教育孩子；有的家庭还存在着教育方法简单粗暴，以打骂为主。
2.3教师原因。
有的教师一味的把学困生学不好责任推给学生，说学生笨、弱智，说什么是“牛”，牵到北京回来还是“牛”；有的教师碰到有学困生的班级，就丧失信心，认定完了，无法施教，教学上敷衍塞责，不想办法弥补挽救；有的教师甚至歧视这样的学困生，上完课就走人，平时不管不问，就连作业也是随便改之，没有鼓励性批语和及时纠正。这些行为都是缺乏了一个教师应具有的专业水平、教学水平、教师师德、教学态度和教师的仁爱。
3.数学学困生的转化策略
3.1建立较好的师生情感。
教学管理中，我认为主要应采取“仁爱”的教学态度来加深师生感情，多一份宽容、理解，少一份火爆脾气；多一份表扬、信任，少一份批评指责；作为数学教师，我们要千方百计从学生身上寻找到点点滴滴的长处进行表扬与赞赏。一句话，就是要以深厚的无私的爱去点燃他们内心的那颗还没有被遗忘的情感之火。
3.2改善认知结构。
针对学困生的实际情况，精心设计适宜性，有效性的练习，让大多数学生能想到，能做到的，并及时进行批改与纠正，注重鼓励性批语，加强基本能力训练。
3.3把关教材，大胆创新改革。
根据数学学困生的接受能力，教师应把关教材，认真研究教材，不能一成不变，生搬硬套，而是要着力研究知识的重点，难点，寻求知识的连贯性，简化性，调整教学思路，认真组织编写适应于学困生学习理解的教法教案。
总的来说，对数学学困生的转变工作是任重道远的，对数学学困生的转变成效是不能急于求成的，它是一个持久而艰巨的任务，要耐心“坚持”，流血流汗的时候，要坚持；学生不理解怨恨的时候，还是要坚持；付出努力失效的时候，还是两个字，坚持；不能再坚持的时候，还得再坚持一会儿；收到一定成效的时候，更要再坚持做下去。我相信，只要我们这些数学教师带着一颗爱心、细心、耐心，有着强烈的责任感、使命感，真正转变的思想，大胆的创新改革，在做坚持和坚持做中反思与总结，提高农村中学的教学质量就不再是难事，城乡均衡发展的教育目标就指日可待了。