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【摘 要】有效提问是通过对一些重难点知识设置相应的问题，帮助学生加深对知识点的理解，从而让课堂教学达到事半功倍的效果。在高中政治教学中，教师应结合与时俱进的政治课程特点，精心设计符合教材知识点结构和学生实际的有效问题，并采取多样化的问题提问方式。
【关键词】高中政治;课堂教学;有效提问;策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0142-02
高中政治课堂有效提问可以提高学生的课堂参与度，培养学生的理性思维能力与辨识能力，帮助学生形成正确的价值观，从而实现其人格的完善，起到良好的育人效果。
一、当前高中政治课堂教学提问存在的一些问题
（一）问题过于简单、直接
教师所预设的问题要立足实际并具有启发性，但有时教师上课过于随意，没有进行精心的思考和设计，使部分问题失去了价值。这种随意、简单的问题无法培养学生的思考意识，会让学生失去思考的动力，在一定程度上阻碍了学生的发展。
（二）设计的问题数量多、杂而乱
随着新一轮教学改革的深入，活动型议题式的教学方式受到了广大教师和学生的青睐，但容易出现问题数量多、杂而乱的现象，不具有针对性。这种多、杂、乱的问题设置不仅浪费大量的备课时间，还占用课堂上学生探究问题的时间，使学生无法很好地掌握学习内容，甚至降低了学生对思想政治学科的学习兴趣[1]。
（三）问题设置过于频繁
由于思想政治课程内容是与时俱进的，所以对教师的要求也不断提高。如果教师对新出现的观点产生理解偏差，将会导致问题设置无法结合课堂教学实际和生活实际，而是由传统“满堂灌”的教学模式发展为“满堂问”的教学模式，这样影响了教学目标的实现。
二、高中政治课堂教学问题有效设计的策略
（一）問题设计应当角度新颖，融入时代性
问题设计可以借助合适的情境。根据政治课程的时代性特点，可将时事作为创设情境的载体。结合创设时事情境的方式提问，可以鼓励学生关注社会，激发学生探究问题的好奇心和积极性[2]。如在讲授《生活与哲学》的“价值的创造与实现”时，笔者用多媒体给学生播放了“全国优秀共产党员、最美奋斗者——黄文秀”的先进事迹视频。学生被黄文秀的先进事迹深深打动了。笔者顺势引导学生：黄文秀给乡村带来了哪些改变？黄文秀身上的哪些品质感动了我们？黄文秀在创造与实现自身价值时，离不开社会为她提供的哪些条件？这些结合时事情境设置的新颖问题给学生带来了内心情感的真实体验，激发了学生的探究欲望，提高了课堂教学效率。
（二）问题设计要把握好梯度
教师在设计问题时要尊重学生差异，理解个性，把握好问题设置的难易度，并且要有意识地将不同问题抛给不同层次的学生。学生在给出答案后，教师要及时表扬，适时鼓励，呵护学生在课上回答问题的积极性。如在讲授“马克思主义中国化”的内容时，笔者有意识地抛出课文中现成的知识点：中国特色社会主义理论的主题、核心、精髓各是什么？然后提问平时不喜欢主动发言的学生，在他们准确说出答案时给予表扬。然后又抛出另一问题：为什么不同时期中国会产生不同的理论观点？请全班学生讨论，然后师生共同解决这个有一定难度的问题。由易及难的分层问题的设置，既面向全体学生，又充分尊重了学生的差异，同时增强了学生课上回答问题的信心，提升了学生课堂参与度，发挥了学生主体作用，使学生在课堂上真正“动”起来，从而提高了教学效果。
（三）问题设计要凝聚思辨魅力
选择充满思辨色彩的对话问题，很好地调动学生的思维，让学生发表自己的见解，在互动中提升自己的政治素养，在思辨中提高自己的思考能力，达到理论与实际的巧妙结合。在讲授《文化生活》的“世界文化的多样性”时，笔者运用了莆田“红团”成功“申遗”的例子。莆田市人民政府要求做好非物质文化遗产代表性项目的保护传承工作，弘扬优秀传统文化，为建设美丽莆田做出积极贡献。笔者从中提出一些相关问题，如“红团”申遗成功蕴含了哪些文化价值？假如你是“红团”制作技艺传承人，你打算如何传承呢？一石激起千层浪，这两个问题一抛出，学生迸发出思维火花。他们立足莆田当地实际，仁者见仁，智者见智，从多角度进行了分析。在分析、讨论、思考中，学生实现了理论与实际相结合，升华了爱国爱乡的情感。
（四）问题设计素材要源于生活
源于生活的素材，为学生所熟悉，富有生命力和感染力。选取学生熟悉的生活案例设计问题，更能激活他们思维的创造性，如笔者在讲授《经济生活》的“树立正确的消费观”时，围绕本校部分学生存在从众、攀比等不良消费现象，设计了如下素材及问题。①每逢过节或过生日，同学之间免不了互送小礼物。前几年送贺卡，现在送的礼物价格越来越高。问：这是一种什么心理？你是不是也受到这种心理的影响？你认为应该怎样对待这种事情？②一些同学的手机、电脑、MP3、电子辞典等设备不断升级，由此带来的“学费外支出”迅速增长，这种攀比之风还有进一步蔓延的趋势。问：应该怎样看待这种消费情况？学生经过思考、讨论、交流等，在笔者的启发下，不但解决了问题，还提出了新的问题。如有些青少年乐于追求个性，喜欢着奇装异服，我们应如何看待这种现象呢？我们如何树立正确的消费观？这些问题的提出和解决帮助学生树立了正确的消费观，发挥了政治课堂的德育功能。
综上所述，要想激发学生的发散思维，提高学生的探究能力，促使学生主动学习，需要设置有效的课堂问题。在高中政治课堂教学中，教师应结合政治课程与时俱进的特点，精心设计符合教材知识点结构和学生实际的有效问题，并采取多样化的问题提问方式，真正发挥课堂问题的桥梁作用，发散学生的思维，提升学生的认知水平和思辨能力，培养其创新精神，增强其学习信心，调动其学习积极性和主动性，让学生在政治课堂发挥主体作用，从而达到良好的政治课程的教育效果，使思想政治真正发挥育人的功能。
【参考文献】
[1]杨英.高中政治课堂教学问题设计新探[J].中国科教创新导刊，2010（33）.
[2]柏桂林.高中政治课堂教学有效提问的策略研究[J].内蒙古教育，2017（22）.
【关键词】高中政治;课堂教学;有效提问;策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0142-02
高中政治课堂有效提问可以提高学生的课堂参与度，培养学生的理性思维能力与辨识能力，帮助学生形成正确的价值观，从而实现其人格的完善，起到良好的育人效果。
一、当前高中政治课堂教学提问存在的一些问题
（一）问题过于简单、直接
教师所预设的问题要立足实际并具有启发性，但有时教师上课过于随意，没有进行精心的思考和设计，使部分问题失去了价值。这种随意、简单的问题无法培养学生的思考意识，会让学生失去思考的动力，在一定程度上阻碍了学生的发展。
（二）设计的问题数量多、杂而乱
随着新一轮教学改革的深入，活动型议题式的教学方式受到了广大教师和学生的青睐，但容易出现问题数量多、杂而乱的现象，不具有针对性。这种多、杂、乱的问题设置不仅浪费大量的备课时间，还占用课堂上学生探究问题的时间，使学生无法很好地掌握学习内容，甚至降低了学生对思想政治学科的学习兴趣[1]。
（三）问题设置过于频繁
由于思想政治课程内容是与时俱进的，所以对教师的要求也不断提高。如果教师对新出现的观点产生理解偏差，将会导致问题设置无法结合课堂教学实际和生活实际，而是由传统“满堂灌”的教学模式发展为“满堂问”的教学模式，这样影响了教学目标的实现。
二、高中政治课堂教学问题有效设计的策略
（一）問题设计应当角度新颖，融入时代性
问题设计可以借助合适的情境。根据政治课程的时代性特点，可将时事作为创设情境的载体。结合创设时事情境的方式提问，可以鼓励学生关注社会，激发学生探究问题的好奇心和积极性[2]。如在讲授《生活与哲学》的“价值的创造与实现”时，笔者用多媒体给学生播放了“全国优秀共产党员、最美奋斗者——黄文秀”的先进事迹视频。学生被黄文秀的先进事迹深深打动了。笔者顺势引导学生：黄文秀给乡村带来了哪些改变？黄文秀身上的哪些品质感动了我们？黄文秀在创造与实现自身价值时，离不开社会为她提供的哪些条件？这些结合时事情境设置的新颖问题给学生带来了内心情感的真实体验，激发了学生的探究欲望，提高了课堂教学效率。
（二）问题设计要把握好梯度
教师在设计问题时要尊重学生差异，理解个性，把握好问题设置的难易度，并且要有意识地将不同问题抛给不同层次的学生。学生在给出答案后，教师要及时表扬，适时鼓励，呵护学生在课上回答问题的积极性。如在讲授“马克思主义中国化”的内容时，笔者有意识地抛出课文中现成的知识点：中国特色社会主义理论的主题、核心、精髓各是什么？然后提问平时不喜欢主动发言的学生，在他们准确说出答案时给予表扬。然后又抛出另一问题：为什么不同时期中国会产生不同的理论观点？请全班学生讨论，然后师生共同解决这个有一定难度的问题。由易及难的分层问题的设置，既面向全体学生，又充分尊重了学生的差异，同时增强了学生课上回答问题的信心，提升了学生课堂参与度，发挥了学生主体作用，使学生在课堂上真正“动”起来，从而提高了教学效果。
（三）问题设计要凝聚思辨魅力
选择充满思辨色彩的对话问题，很好地调动学生的思维，让学生发表自己的见解，在互动中提升自己的政治素养，在思辨中提高自己的思考能力，达到理论与实际的巧妙结合。在讲授《文化生活》的“世界文化的多样性”时，笔者运用了莆田“红团”成功“申遗”的例子。莆田市人民政府要求做好非物质文化遗产代表性项目的保护传承工作，弘扬优秀传统文化，为建设美丽莆田做出积极贡献。笔者从中提出一些相关问题，如“红团”申遗成功蕴含了哪些文化价值？假如你是“红团”制作技艺传承人，你打算如何传承呢？一石激起千层浪，这两个问题一抛出，学生迸发出思维火花。他们立足莆田当地实际，仁者见仁，智者见智，从多角度进行了分析。在分析、讨论、思考中，学生实现了理论与实际相结合，升华了爱国爱乡的情感。
（四）问题设计素材要源于生活
源于生活的素材，为学生所熟悉，富有生命力和感染力。选取学生熟悉的生活案例设计问题，更能激活他们思维的创造性，如笔者在讲授《经济生活》的“树立正确的消费观”时，围绕本校部分学生存在从众、攀比等不良消费现象，设计了如下素材及问题。①每逢过节或过生日，同学之间免不了互送小礼物。前几年送贺卡，现在送的礼物价格越来越高。问：这是一种什么心理？你是不是也受到这种心理的影响？你认为应该怎样对待这种事情？②一些同学的手机、电脑、MP3、电子辞典等设备不断升级，由此带来的“学费外支出”迅速增长，这种攀比之风还有进一步蔓延的趋势。问：应该怎样看待这种消费情况？学生经过思考、讨论、交流等，在笔者的启发下，不但解决了问题，还提出了新的问题。如有些青少年乐于追求个性，喜欢着奇装异服，我们应如何看待这种现象呢？我们如何树立正确的消费观？这些问题的提出和解决帮助学生树立了正确的消费观，发挥了政治课堂的德育功能。
综上所述，要想激发学生的发散思维，提高学生的探究能力，促使学生主动学习，需要设置有效的课堂问题。在高中政治课堂教学中，教师应结合政治课程与时俱进的特点，精心设计符合教材知识点结构和学生实际的有效问题，并采取多样化的问题提问方式，真正发挥课堂问题的桥梁作用，发散学生的思维，提升学生的认知水平和思辨能力，培养其创新精神，增强其学习信心，调动其学习积极性和主动性，让学生在政治课堂发挥主体作用，从而达到良好的政治课程的教育效果，使思想政治真正发挥育人的功能。
【参考文献】
[1]杨英.高中政治课堂教学问题设计新探[J].中国科教创新导刊，2010（33）.
[2]柏桂林.高中政治课堂教学有效提问的策略研究[J].内蒙古教育，2017（22）.