论文部分内容阅读
【摘要】在新课标的教育改革发展下，要求学生掌握基本课程知识的同时要全面提高高中生的综合能力。就历史学科而言，教师要在教学模式中做出创新，以发展的角度看待历史问题，同时要结合学生的学习需求和个性化特点做出科学、系统性的教学方案，以此培养学生的历史核心素养。本文主要就新课标视野下高中历史核心素养的培养进行有效的策略分析，让学生在学习的过程中找到对历史的认同感，帮助学生深刻掌握历史知识，提高学习历史的能力，从而提升历史成绩。
【关键词】新课标;高中历史;核心素养;有效策略
现阶段，很多历史课程教师主要都是应用灌输式教学模式，一味的将教材的理论知识传递给学生。这种教育模式会让学生在学习时产生严重的依赖心理，不会主动进行学习，进而导致学生缺乏历史的核心素养，并影响学生对历史的学习能力。历史核心素养的培养主要围绕唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的五大方面作为核心素养[1]。教师在教学时，要积极的将历史核心素养的理念融合在高中历史课堂中，激发学生对历史学习的积极性，提高课堂的教学质量，实现新课标的教育目标。
1通过引入微课教学培养历史核心素养
微课是顺应新时代发展的新型教育方式，广泛应用于教学课堂中，并深受教师和学生们的喜爱。教师在教学前要对课本教材进行历史课前预习，收集历史素材和历史资料，归纳整理出课程中的重点历史知识并且做出合理化的课程规划。教师可以通过录制对历史课程的知识点进行分析和讲解，剪辑形成短视频，让学生在上课前就可以对高中历史课程知识点有一个大概的了解，从而使学生在学习中更加有学习的动力。
微课的应用对教师开展历史课程有着辅助性的作用，通过引入微课的教学方式培养学生的唯物史观，正确的运用唯物史观，让学生在微课中对历史有全面、客觀的认识[2]。例如在学习必修二新民主主义革命知识的时候，这节知识是单元中的重点课程，重点要让学生掌握中共不断走向成熟的历程，理解中共在不同时期的政策特点，同时要认识到中共在探索中国革命道路中的艰难性和曲折性。针对这节课程的学习目标，教师可以通过对中共建立的背景和不同时期的战争思想等做出介绍分析，使在教学的过程中能够活跃课堂气氛，让学生积极的参与到课堂之中，有利于学生更好的接受新知识，理解和掌握重难点历史知识。
2通过营造教学情景培养历史核心素养
高中阶段的历史课程学习具有连贯性，整个教材是根据历史的发展时期和发展历程做出的教学规划。但相对于高中生来说，还没有形成良好的历史思维逻辑，在课堂的学习中，仅仅通过教师依托于教材的讲解不能够完全让学生了解到全面的历史知识点。因此，教师在实践的教学中，要创新课堂的教学方式，让四十分钟的历史课堂具有高效性。教师可以根据新课标的教学任务做课堂拓展延伸，利用多媒体信息技术对教学课堂进行创新，将传统的由教师主导的课堂转变成以学生为主体的课堂。利用图片、视频、动画、音频等多样化的方式营造出符合教学内容的教学情景，引导学生在情景化的体验中进行对历史学习的探索，直观化的帮助学生掌握学习知识点，树立正确的历史价值观体系[3]。
通过营造情景化的教学场景，使学生在探索的过程中培养历史解释和家国情怀的历史素养，以历史解释作为评判历史事件的客观标准，在史料的解释中还原历史的真相，有利于提高学生的历史人文情怀，使学生在学习和探究中更具有人文追求和社会责任[4]。例如在开展“抗日战争”的课程学习时，教师可以将提前收集好的影视音频《南京！南京！》《西安事变》《血战台儿庄》等与抗日战争有关的历史片段，让学生深刻的识记日军侵华的罪行，认识到中国抗日战争的正义性。然后教师在结合教材和视频的内容简述中国军民在抗日斗争的主要史实，使学生理解全民族团结抗战的重要性。并且教师可以针对学习的历史知识让学生探讨抗日战争的胜利对中国反抗外来侵略斗争有怎样的历史地位，引导学生进行相关知识的学习研究，全面性的理解和掌握抗日战争的历史历程。
3通过组织小组合作培养历史核心素养
在传统的教学模式影响下，很多学生的学习成绩参差不齐，有的学生学习思维能力强能够较快的吸收新知识，有的学生思维理解能力差，导致学习成绩不理想。在实践的教学中，教师没有重视到学生的个性化差异，不了解学生的学习情况使学生没有跟上课堂的教学进度。针对这种情况教师要充分尊重和理解学生的个体差异，了解不同学生的学习需求，基于此再以开展合作学习的形式将学生进行合理化的分组，并在合作探究时给每个小组布置相应的学习任务和实践活动，让每一个学生都能参与到互动学习之中，使不同学生的思维得到最大化发挥，从不同的角度来分析历史问题，有利于加强学生对问题的独立分析和思考的能力。
通过开展小组合作式的学习方式，让学生在合作探究中搜集正确、客观的史料实证来认识历史，在时空观念中对历史事物进行观察和分析，从而提升学习历史的思维能力，帮助学生找到合适的学习方法，让学生对历史知识更加清晰，对史事有更加准确的理解[5]。以学习“发达的古代农业”教学为例，首先教师可以提出问题“李子柒能够成功的原因是什么？”鼓励学生回答并分享自己的见解，教师可以根据学生的不同回答进行分组，在学习过程中教师可以设置小组问题“中国古代早期农业指的是那些时期的农业？”让学生带着问题进行自主性学习和自主性思考，随后派出小组代表进行问题的陈述，发表自己的观点。然后，教师在根据教材内容进行深化的讲解，以李子柒的实践经验与古代农业进行有机结合，并在时空、史料的对比下，让学生更加直观清晰的了解我国古代农业的生产工具、生产技术和生产制度中的发展成就。
4结束语：
总而言之，高中历史知识涉及范围广泛，且知识点不集中，从而增加了学生的学习难度和学习压力。教师要依据学生发展的不同方面和学习特点做出合理化的教学模式的创新和教学手段的优化，以此来培养学生的历史核心素养，强化学生对历史的历史使命感和认同感，促进学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]谢丽贞.新课标背景下高中历史核心素养培养途径探讨[J].文科爱好者（教育教学），2019（06）：115-116.
[2]石岩.新课标背景下高中历史核心素养的培养途径[J].课程教育研究，2019（49）：38.
[3]李大高.新课标背景下高中历史核心素养培养的途径探讨[J].课程教育研究，2019（12）：138-139.
[4]范明月.浅议新课标背景下高中历史核心素养培养的途径[J].当代家庭教育，2018（01）：121.
[5]徐远英.浅议新课标背景下高中历史核心素养培养的途径[J].新课程（下），2017（04）：40.
四川省安岳县石羊中学 643257
【关键词】新课标;高中历史;核心素养;有效策略
现阶段，很多历史课程教师主要都是应用灌输式教学模式，一味的将教材的理论知识传递给学生。这种教育模式会让学生在学习时产生严重的依赖心理，不会主动进行学习，进而导致学生缺乏历史的核心素养，并影响学生对历史的学习能力。历史核心素养的培养主要围绕唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的五大方面作为核心素养[1]。教师在教学时，要积极的将历史核心素养的理念融合在高中历史课堂中，激发学生对历史学习的积极性，提高课堂的教学质量，实现新课标的教育目标。
1通过引入微课教学培养历史核心素养
微课是顺应新时代发展的新型教育方式，广泛应用于教学课堂中，并深受教师和学生们的喜爱。教师在教学前要对课本教材进行历史课前预习，收集历史素材和历史资料，归纳整理出课程中的重点历史知识并且做出合理化的课程规划。教师可以通过录制对历史课程的知识点进行分析和讲解，剪辑形成短视频，让学生在上课前就可以对高中历史课程知识点有一个大概的了解，从而使学生在学习中更加有学习的动力。
微课的应用对教师开展历史课程有着辅助性的作用，通过引入微课的教学方式培养学生的唯物史观，正确的运用唯物史观，让学生在微课中对历史有全面、客觀的认识[2]。例如在学习必修二新民主主义革命知识的时候，这节知识是单元中的重点课程，重点要让学生掌握中共不断走向成熟的历程，理解中共在不同时期的政策特点，同时要认识到中共在探索中国革命道路中的艰难性和曲折性。针对这节课程的学习目标，教师可以通过对中共建立的背景和不同时期的战争思想等做出介绍分析，使在教学的过程中能够活跃课堂气氛，让学生积极的参与到课堂之中，有利于学生更好的接受新知识，理解和掌握重难点历史知识。
2通过营造教学情景培养历史核心素养
高中阶段的历史课程学习具有连贯性，整个教材是根据历史的发展时期和发展历程做出的教学规划。但相对于高中生来说，还没有形成良好的历史思维逻辑，在课堂的学习中，仅仅通过教师依托于教材的讲解不能够完全让学生了解到全面的历史知识点。因此，教师在实践的教学中，要创新课堂的教学方式，让四十分钟的历史课堂具有高效性。教师可以根据新课标的教学任务做课堂拓展延伸，利用多媒体信息技术对教学课堂进行创新，将传统的由教师主导的课堂转变成以学生为主体的课堂。利用图片、视频、动画、音频等多样化的方式营造出符合教学内容的教学情景，引导学生在情景化的体验中进行对历史学习的探索，直观化的帮助学生掌握学习知识点，树立正确的历史价值观体系[3]。
通过营造情景化的教学场景，使学生在探索的过程中培养历史解释和家国情怀的历史素养，以历史解释作为评判历史事件的客观标准，在史料的解释中还原历史的真相，有利于提高学生的历史人文情怀，使学生在学习和探究中更具有人文追求和社会责任[4]。例如在开展“抗日战争”的课程学习时，教师可以将提前收集好的影视音频《南京！南京！》《西安事变》《血战台儿庄》等与抗日战争有关的历史片段，让学生深刻的识记日军侵华的罪行，认识到中国抗日战争的正义性。然后教师在结合教材和视频的内容简述中国军民在抗日斗争的主要史实，使学生理解全民族团结抗战的重要性。并且教师可以针对学习的历史知识让学生探讨抗日战争的胜利对中国反抗外来侵略斗争有怎样的历史地位，引导学生进行相关知识的学习研究，全面性的理解和掌握抗日战争的历史历程。
3通过组织小组合作培养历史核心素养
在传统的教学模式影响下，很多学生的学习成绩参差不齐，有的学生学习思维能力强能够较快的吸收新知识，有的学生思维理解能力差，导致学习成绩不理想。在实践的教学中，教师没有重视到学生的个性化差异，不了解学生的学习情况使学生没有跟上课堂的教学进度。针对这种情况教师要充分尊重和理解学生的个体差异，了解不同学生的学习需求，基于此再以开展合作学习的形式将学生进行合理化的分组，并在合作探究时给每个小组布置相应的学习任务和实践活动，让每一个学生都能参与到互动学习之中，使不同学生的思维得到最大化发挥，从不同的角度来分析历史问题，有利于加强学生对问题的独立分析和思考的能力。
通过开展小组合作式的学习方式，让学生在合作探究中搜集正确、客观的史料实证来认识历史，在时空观念中对历史事物进行观察和分析，从而提升学习历史的思维能力，帮助学生找到合适的学习方法，让学生对历史知识更加清晰，对史事有更加准确的理解[5]。以学习“发达的古代农业”教学为例，首先教师可以提出问题“李子柒能够成功的原因是什么？”鼓励学生回答并分享自己的见解，教师可以根据学生的不同回答进行分组，在学习过程中教师可以设置小组问题“中国古代早期农业指的是那些时期的农业？”让学生带着问题进行自主性学习和自主性思考，随后派出小组代表进行问题的陈述，发表自己的观点。然后，教师在根据教材内容进行深化的讲解，以李子柒的实践经验与古代农业进行有机结合，并在时空、史料的对比下，让学生更加直观清晰的了解我国古代农业的生产工具、生产技术和生产制度中的发展成就。
4结束语：
总而言之，高中历史知识涉及范围广泛，且知识点不集中，从而增加了学生的学习难度和学习压力。教师要依据学生发展的不同方面和学习特点做出合理化的教学模式的创新和教学手段的优化，以此来培养学生的历史核心素养，强化学生对历史的历史使命感和认同感，促进学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]谢丽贞.新课标背景下高中历史核心素养培养途径探讨[J].文科爱好者（教育教学），2019（06）：115-116.
[2]石岩.新课标背景下高中历史核心素养的培养途径[J].课程教育研究，2019（49）：38.
[3]李大高.新课标背景下高中历史核心素养培养的途径探讨[J].课程教育研究，2019（12）：138-139.
[4]范明月.浅议新课标背景下高中历史核心素养培养的途径[J].当代家庭教育，2018（01）：121.
[5]徐远英.浅议新课标背景下高中历史核心素养培养的途径[J].新课程（下），2017（04）：40.
四川省安岳县石羊中学 643257