面对全新的教育教学改革，面对全新的教育理念，如何培养学生创新精神和实践能力，在新课标下培养学生的语文素养显得至关重要，我认为应从以下方面努力。
　　
　　一、鼓励质疑，发展思维，拓展语文学习的领域
　　
　　张载说：“于不疑之处有疑，方是进矣。”疑是思之始，学之端。课堂是学生的课堂，允许学生在兴奋紧张的思维中，把疑问、答案和一切在求知欲驱使下的思维活动在情不自禁中脱口喊出来，不必受传统课堂纪律的压抑。因此，在教学中鼓励学生在自学的基础上，大胆提出问题，并指导学生于无疑处生疑。如在教学《三峡》一课时，鼓励学生质疑，启发学生从课题、课文内容、含义深刻的词句中提出问题并适时的“质疑”，有学生提出“为什么文章先写夏水？”“为什么夏天三峡的水量最大？”如果学生没有很认真地读这篇课文并进行认真地思考，是不能提出这样的问题的。
　　
　　二、创造性展现教材中的艺术形象，提高学生的品德修养和审美情趣
　　
　　《新课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”教学中，一定要唤起学生的审美心理。
　　比如吴冠中的《桥之美》，这篇课文以画家的标准和眼光，发掘出桥在不同环境中所产生的美学效果。如果只把它作为一篇普通的小品文来欣赏，可能一节课下来，学生收获甚微，如果课前布置了一道课下作业，每个学生从课文中举出的四个例子中任意选择一个画成图画，课上先展示自己的作品，再去读课文，就豁然开朗了。
　　
　　三、加强朗读训练，发展语感，加深体验与感悟
　　
　　《新课程标准》指出：“评价学生的朗读，可以从语言、语调和情感等方面进行综合考察感觉到应注意考察对内容的理解和问题的把握。在朗读时间中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”
　　
　　1、朗读有助于发展学生的语言
　　教师在指导朗读课文时，要求学生读准字音、不添减文字、不读破词句。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，强化识记字形，从而有效地识字。反复的朗读，能使学生读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣。
　　
　　2、朗读有助于审美教育
　　教材中有许多描写自然景物的文章，如《三峡》文中作者把对祖国山川的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，热爱祖国山河的思想感情。
　　
　　3、朗读有助于发展学生的思维
　　教师指导学生朗读的过程，品味语言的过程。如在教学《记承天寺夜游》一文时，让学生想象当时月下的美景，月亮悬挂空中，庭院中摇曳着松树和柏树的影子，“积水空明”写月光的清辙透明，“藻荇交横”写竹柏倒影的清丽淡雅。作者以高度凝练的笔墨，勾勒出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。再指导学生通过朗读，体会文中“闲人”的含义，领悟苏轼被贬后的旷达胸襟。
　　
　　四、贴近学生生活实际，教学生学会体验和感悟
　　
　　现行教材中的绝大多数课文来自作者的生活体验和心灵感悟，我们的教学就应尽量还原生活，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学折目的要求转化为学生的内在需要。
　　以《老王》为例。学生根据自己的生活体验，发现老王话说得不完整。此时要因势利导，让学生根据上下文展开想象，把话补充完整，然后，让学生根据自己的生活体验把作者的情感表现出来，结果，学生个个投入并读得声情并茂，有声有色，可见，调动学生已有的生活体验进行语文实践活动，不仅能使学生的语文能力得到提高，还培养了他们丰富的情感。