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摘要：识字教学在小学低年级的语文教学中起着非常重要的作用，这将对学生将来学习语文和其他学科产生重要影响。本文特别强调了在小学低年级教授语文识字的重要性，并在此基础上提出了有效的方法来促进识字教学，以期为在低年级的语文识字教学提供有用的思路。
关键词：小学低年级;语文识字教学;策略
识字教学是小学低年级教学的重中之重。提高学生的阅读、写作和其他学习能力将受其识字的数量、质量和速度的影响。在小学低年级教授语文是一项双向的教学活动，结合了教师的“教學”和学生的“学习”的功能。在语文教学中，教师根据小学生的身心发展特点，使用各种教学方法，以及教材和各种支持资源，以帮助学生认识、理解和学习汉字。当然，这不是语文培训的唯一最终目标，这是语文教学的主要目标——培养学生对语文的兴趣和他们独立学习的能力，然后提高他们的语文综合学习能力。
一、有趣的语文教学在小学低年级阶段的重要性
语文教学不仅可以使小学生容易理解语文汉字，还可以通过语文教学激发学生的学习热情，使学生感到学习的乐趣并爱上学习。
小学语文教学的目的是帮助学生学习基本汉字。原本很活跃的小学生不适合采用传统的教学方法，如果教师使用传统的方法来教，那么学生更容易产生反感，并且对学习感到厌恶。因此，小学阶段的语文教学需要采用有趣的方法。有趣的学习是允许学生使用与小学生的生理和心理习惯相匹配的各种方法，如在识字游戏或愉快的环境中学习，而有趣的方法可以加深学生的记忆。
教师有许多有趣的教学方法，但唯一不变的是激发学生在教学过程中的热情，使学生可以感受到学习的乐趣。因此，教师需要从低年级小学生的角度出发制定适当的教学方法，使学生在识字过程中感受到学习的乐趣，从而增强学生的热情和多样性。教师应注意教学方法的使用，以使学生不会对识字失去兴趣。
在识字过程中，教师应逐步教给学生联想并将其融入日常生活的能力。同时，在语文教学过程中，教师应积极向学生提问，学生认真思考问题，并积极解决问题，这些是识字教学方法有趣的方面。
二、激发学生对识字的兴趣，并为学生的写作创造条件
每个教师都应该知道：兴趣是最好的教师。学生识字也不例外，如果学生希望能够有效地写作，教师就必须继续激发学生对识字的兴趣。
第一，为了激发学生对识字的兴趣，教师可以使用单词拼图方法，并记住单词拼图中的字符形式。第二，运用唱歌来教学生识字。教师将要学习的汉字放学生熟悉的歌曲中，这种教学方法有趣，且引人入胜，学生容易记住。
三、对易错的词进行合理的辨别和分析，有助于提高学生的识字率
在小学低年级教授语文时，错误是学生学习的主要障碍，教师应更多地利用智慧和教学思想，帮助学生区分容易出错的词，以减少识字学习中的错误率并提高识字能力。
1.与现实生活相关，找出简单的错误
通过教授语文，教师可以帮助学生区分汉字结构与生活现实之间的错误。通过这种现实的联系，教师可以帮助学生更好地理解错误的问题。
2.使用图像方法来区分错误
初始类别的下层类别中的许多错误是由于新字符的结构相似而引起的。因此，当教师帮助学生区分这些字时，他们可以使用图像差异来帮助学生提高识字能力。例如，“因”和“田”这两个字的结构似乎相同，许多小学生在识字过程中容易出错，教师在教授时可以使用图像提取方法。教师使用这种图像来帮助学生区分带有错误的单词，这不仅可以帮助学生提高识字率，也增加了学生对识字的兴趣。
3.用自我感知的方法让学生可以找出一些小错误
学生是语文教学的关键要素，因此语文教学的主要目标是使学生掌握识字技巧并养成良好的识字习惯。在语文教学中，教师应更多地关注学生的幸福感和自我理解能力，使学生作为主体能够通过自我感觉和达到最终的识字效果来区分错误。例如，在学习“温暖”和“看到”这两个词时，低年级的小学生容易犯错误。因此，教师可以让学生自己感知新单词，“温暖”一词与太阳相关，太阳给人以温暖的感觉，因此“温暖”一词紧跟“日”。相同的，“看到”一词，用眼睛看到，与对象有关，因此“看到”是元素的底部。通过对新词的直观体验，小学低年级的学生可以感觉到两个词组之间的根本差异，从而减少了犯错的次数。
结论
识字是阅读的基础，学生没有识字能力和无法理解汉字的含义，就无法开始阅读。基于此，人们可以理解认识汉字的重要性。当然，仅告知学生约数千个汉字并不是识字教育的唯一目标。它的目标是多种多样的，不仅包括识字的数量、质量和识字能力，而且还包括综合语文素养和智力的发展。因此，在语文教学中，多种教学方法和多种评估方法是教师的最佳选择。只有这样，他们才能激发学生对语文学习的渴望，才能提高学生的识字效率，并发展学生的识字技能，这将对将来的学生有所帮助，能学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张巍.小学低年级识字教学的问题与对策[D].长春：东北师范大学，2007.
[2]中华人民共和教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]张发彩. 在课堂绽放汉字之花——小学低年级语文识字教学的有效策略分析[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
关键词：小学低年级;语文识字教学;策略
识字教学是小学低年级教学的重中之重。提高学生的阅读、写作和其他学习能力将受其识字的数量、质量和速度的影响。在小学低年级教授语文是一项双向的教学活动，结合了教师的“教學”和学生的“学习”的功能。在语文教学中，教师根据小学生的身心发展特点，使用各种教学方法，以及教材和各种支持资源，以帮助学生认识、理解和学习汉字。当然，这不是语文培训的唯一最终目标，这是语文教学的主要目标——培养学生对语文的兴趣和他们独立学习的能力，然后提高他们的语文综合学习能力。
一、有趣的语文教学在小学低年级阶段的重要性
语文教学不仅可以使小学生容易理解语文汉字，还可以通过语文教学激发学生的学习热情，使学生感到学习的乐趣并爱上学习。
小学语文教学的目的是帮助学生学习基本汉字。原本很活跃的小学生不适合采用传统的教学方法，如果教师使用传统的方法来教，那么学生更容易产生反感，并且对学习感到厌恶。因此，小学阶段的语文教学需要采用有趣的方法。有趣的学习是允许学生使用与小学生的生理和心理习惯相匹配的各种方法，如在识字游戏或愉快的环境中学习，而有趣的方法可以加深学生的记忆。
教师有许多有趣的教学方法，但唯一不变的是激发学生在教学过程中的热情，使学生可以感受到学习的乐趣。因此，教师需要从低年级小学生的角度出发制定适当的教学方法，使学生在识字过程中感受到学习的乐趣，从而增强学生的热情和多样性。教师应注意教学方法的使用，以使学生不会对识字失去兴趣。
在识字过程中，教师应逐步教给学生联想并将其融入日常生活的能力。同时，在语文教学过程中，教师应积极向学生提问，学生认真思考问题，并积极解决问题，这些是识字教学方法有趣的方面。
二、激发学生对识字的兴趣，并为学生的写作创造条件
每个教师都应该知道：兴趣是最好的教师。学生识字也不例外，如果学生希望能够有效地写作，教师就必须继续激发学生对识字的兴趣。
第一，为了激发学生对识字的兴趣，教师可以使用单词拼图方法，并记住单词拼图中的字符形式。第二，运用唱歌来教学生识字。教师将要学习的汉字放学生熟悉的歌曲中，这种教学方法有趣，且引人入胜，学生容易记住。
三、对易错的词进行合理的辨别和分析，有助于提高学生的识字率
在小学低年级教授语文时，错误是学生学习的主要障碍，教师应更多地利用智慧和教学思想，帮助学生区分容易出错的词，以减少识字学习中的错误率并提高识字能力。
1.与现实生活相关，找出简单的错误
通过教授语文，教师可以帮助学生区分汉字结构与生活现实之间的错误。通过这种现实的联系，教师可以帮助学生更好地理解错误的问题。
2.使用图像方法来区分错误
初始类别的下层类别中的许多错误是由于新字符的结构相似而引起的。因此，当教师帮助学生区分这些字时，他们可以使用图像差异来帮助学生提高识字能力。例如，“因”和“田”这两个字的结构似乎相同，许多小学生在识字过程中容易出错，教师在教授时可以使用图像提取方法。教师使用这种图像来帮助学生区分带有错误的单词，这不仅可以帮助学生提高识字率，也增加了学生对识字的兴趣。
3.用自我感知的方法让学生可以找出一些小错误
学生是语文教学的关键要素，因此语文教学的主要目标是使学生掌握识字技巧并养成良好的识字习惯。在语文教学中，教师应更多地关注学生的幸福感和自我理解能力，使学生作为主体能够通过自我感觉和达到最终的识字效果来区分错误。例如，在学习“温暖”和“看到”这两个词时，低年级的小学生容易犯错误。因此，教师可以让学生自己感知新单词，“温暖”一词与太阳相关，太阳给人以温暖的感觉，因此“温暖”一词紧跟“日”。相同的，“看到”一词，用眼睛看到，与对象有关，因此“看到”是元素的底部。通过对新词的直观体验，小学低年级的学生可以感觉到两个词组之间的根本差异，从而减少了犯错的次数。
结论
识字是阅读的基础，学生没有识字能力和无法理解汉字的含义，就无法开始阅读。基于此，人们可以理解认识汉字的重要性。当然，仅告知学生约数千个汉字并不是识字教育的唯一目标。它的目标是多种多样的，不仅包括识字的数量、质量和识字能力，而且还包括综合语文素养和智力的发展。因此，在语文教学中，多种教学方法和多种评估方法是教师的最佳选择。只有这样，他们才能激发学生对语文学习的渴望，才能提高学生的识字效率，并发展学生的识字技能，这将对将来的学生有所帮助，能学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张巍.小学低年级识字教学的问题与对策[D].长春：东北师范大学，2007.
[2]中华人民共和教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]张发彩. 在课堂绽放汉字之花——小学低年级语文识字教学的有效策略分析[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.