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摘 要： 随着素质教育理念的深入发展，在化学教学中培养学生的化学综合素质成为了目前开展化学教学活动的重要目标。而要实现这一目标，就必须改革传统的教学方式，其中为学生创设恰当的教学情境对于学生综合素质的提高就具有明显的推动作用。本文从四个方面简单阐述了化学教学中为学生创设教学情境的几个途径，希望对学生综合素质的提高和素质教育目标的早日实现有所裨益。
关键词： 初中化学教学 新课改 教学情境 综合素质
随着新课程改革的不断推进，传统的灌输式教育理念正在受到挑战，为了培养学生的综合素质，如今探究式教学模式越来越受到推崇。与传统的灌输式教学相比，在探究式教学模式中更加注重学生对于知识的主动探究，要想促成开展有效的探究活动，教师就要注意创设恰当的教学情境。适当的教学情境可以激发学生对于知识的探究兴趣，主动地发现问题、提出问题、解决问题，在一定的教学情境的启发和感染下积极有效地投入到探究活动中。那么，在初中化学课堂教学中，教师可以从哪些方面入手创设有效的教学情境呢？
一、利用问题创设教学情境
问题是思维的源泉，在教学过程中，一个高质量的问题能够“点燃”学生思维的火花，积极地探索活动。初中生正处于思维活跃、好奇心强的年龄段，这种利用一定的问题引发学生思考的教学方式效果明显。因此，在化学课堂上，教师可以设计一些问题，让学生带着这些问题进行探究活动，启发思考行为。例如，在讲到二氧化碳实验室制法时，通常我们都是利用石灰石或者大理石与稀盐酸发生化学反应制取的，而如果教师在这个时候向学生提出这样几个问题：为什么我们要用石灰石或者大理石与稀盐酸发生反应制取二氧化碳，可不可以用其他东西代替石灰石或者大理石呢？另外，我们这里用的稀盐酸可不可以换成浓盐酸或者硫酸呢？通过一连串的问题，充分引导学生思考，启发学生在主动探究中获取很多新的知识。这种问题创设教学情境的学习方式使学生不仅获得了知识，更重要的是提高了探究能力、思考能力、创新能力等。
二、利用多媒体创设教学情境
随着教学工具的不断改进，以计算机技术为核心的多媒体工具越来越频繁地运用到化学课堂。与传统的教学工具相比，多媒体工具能够把声音、图形、文字、视频等结合起来，为学生营造一个声像一体的教学环境，使多重感官都受到刺激，并激发思维动力。例如，我在讲解第四章第一节“燃烧与灭火”的知识时，就播放了几段有关火灾的视频，又播放了几段救火的演示动画，其中既有正确的救火方式，又有错误的救火方式，让学生看完视频以后能够总结知识与规律。通过多媒体创设的教学情境相较于传统的课堂教学，无论是在教学内容还是教学形式上，都对学生具有更大的吸引力，从而引导学生更加积极主动地进行学习活动。
三、利用实验创设教学情境
化学是一门建立在科学实验基础上的自然学科，一系列的化学概念、规律都是以科学的实验为依托而形成的。在学习化学学科的过程中，实验是经常采用的一种有效的学习方式，并且相较于理论学习，学生对于直观的化学实验更容易理解和接受。例如，我在讲解第二章第三节“奇妙的二氧化碳”时，利用两组简单的演示实验开展了教学活动：第一组实验，首先我拿出了两个集气瓶，其中一个收集了一定的二氧化碳气体，另一个是空瓶，然后迅速将两支燃烧的蜡烛放入两个集气瓶中，结果其中一根蜡烛很快就熄灭了，而另外一根还在继续燃烧。接着，做第二组实验，先拿出两个塑料瓶，其中一个是空瓶子，另一个收集了二氧化碳气体，然后向这两个瓶子中加入一定的水，结果，其中一个瓶子迅速地憋了下去，而另外一个瓶子没有什么变化。待两组实验结束以后，我提问：“为什么同样的瓶子在实验过程中产生不一样的变化，其中有哪些原因呢？”在科学实验和问题的引导之下，学生不自觉地投入到思考活动中。这样，教师再进行接下来的教学活动效果自然会好很多。
四、利用生活中事例创设教学情境
化学是一门来源于生活并应用于生活的学科，在生活周围只要留心观察，就会发现化学的影子，可以说，大到航天卫星、工业生产，小到每个人的衣食住行都离不开化学这门科学。而相较于课本上的化学知识，学生对于周围的生活显然更加熟悉，因此，在创设教学情境的过程中，教师可以试着从生活中的事例入手，选取一些学生较为熟悉的生活素材创设教学情境，拉近学生和化学知识之间的距离。例如，我在讲解“酸的性质”时，就提出了这样几个问题：“人们在吃鱼的时候不小心被鱼刺卡到，这时候很多人会采取喝醋的方式软化鱼刺，大家说这种方法可行吗？我们在做馒头的时候会向面粉里加上一些食用碱，这是为什么呢？为什么在吃松花蛋的时候最好是蘸着醋吃呢？”在一系列问题的引导下，引导学生对酸的性质进行思考。这种学生熟悉的生活情境的创设，不但使化学知识变得不再那么神秘，更激发了学生把理论知识同生活实际相结合的兴趣，使得实践能力得到了有效提高。
教学情境的有效创设不但可以改变学生的学习方式，由之前的“要我学”变成“我要学”，而且在主动学习的过程中，学生会对所接受的知识主动构建，把所学习的新知识真正内化，进而提高学习能力。因此，在化学教学中实施探究性教学模式，积极创设有效的教学情境是未来化学教学发展的重要趋势。一名初中化学教师既要有意识又要有能力创设一定的教学情境，使学生能够在有效情境的激发下实现综合素质的提高。
参考文献：
［1］黄海鸿.浅谈初中化学情景教学的创设［J］.中学教学参考，2010，（8）.
［2］张应春.初中化学教学中问题情境的设计［J］.考试周刊，2011，（32）.
［3］温玉玲.初中化学教学情境初探［J］.新课程（上），2009，（05）.
关键词： 初中化学教学 新课改 教学情境 综合素质
随着新课程改革的不断推进，传统的灌输式教育理念正在受到挑战，为了培养学生的综合素质，如今探究式教学模式越来越受到推崇。与传统的灌输式教学相比，在探究式教学模式中更加注重学生对于知识的主动探究，要想促成开展有效的探究活动，教师就要注意创设恰当的教学情境。适当的教学情境可以激发学生对于知识的探究兴趣，主动地发现问题、提出问题、解决问题，在一定的教学情境的启发和感染下积极有效地投入到探究活动中。那么，在初中化学课堂教学中，教师可以从哪些方面入手创设有效的教学情境呢？
一、利用问题创设教学情境
问题是思维的源泉，在教学过程中，一个高质量的问题能够“点燃”学生思维的火花，积极地探索活动。初中生正处于思维活跃、好奇心强的年龄段，这种利用一定的问题引发学生思考的教学方式效果明显。因此，在化学课堂上，教师可以设计一些问题，让学生带着这些问题进行探究活动，启发思考行为。例如，在讲到二氧化碳实验室制法时，通常我们都是利用石灰石或者大理石与稀盐酸发生化学反应制取的，而如果教师在这个时候向学生提出这样几个问题：为什么我们要用石灰石或者大理石与稀盐酸发生反应制取二氧化碳，可不可以用其他东西代替石灰石或者大理石呢？另外，我们这里用的稀盐酸可不可以换成浓盐酸或者硫酸呢？通过一连串的问题，充分引导学生思考，启发学生在主动探究中获取很多新的知识。这种问题创设教学情境的学习方式使学生不仅获得了知识，更重要的是提高了探究能力、思考能力、创新能力等。
二、利用多媒体创设教学情境
随着教学工具的不断改进，以计算机技术为核心的多媒体工具越来越频繁地运用到化学课堂。与传统的教学工具相比，多媒体工具能够把声音、图形、文字、视频等结合起来，为学生营造一个声像一体的教学环境，使多重感官都受到刺激，并激发思维动力。例如，我在讲解第四章第一节“燃烧与灭火”的知识时，就播放了几段有关火灾的视频，又播放了几段救火的演示动画，其中既有正确的救火方式，又有错误的救火方式，让学生看完视频以后能够总结知识与规律。通过多媒体创设的教学情境相较于传统的课堂教学，无论是在教学内容还是教学形式上，都对学生具有更大的吸引力，从而引导学生更加积极主动地进行学习活动。
三、利用实验创设教学情境
化学是一门建立在科学实验基础上的自然学科，一系列的化学概念、规律都是以科学的实验为依托而形成的。在学习化学学科的过程中，实验是经常采用的一种有效的学习方式，并且相较于理论学习，学生对于直观的化学实验更容易理解和接受。例如，我在讲解第二章第三节“奇妙的二氧化碳”时，利用两组简单的演示实验开展了教学活动：第一组实验，首先我拿出了两个集气瓶，其中一个收集了一定的二氧化碳气体，另一个是空瓶，然后迅速将两支燃烧的蜡烛放入两个集气瓶中，结果其中一根蜡烛很快就熄灭了，而另外一根还在继续燃烧。接着，做第二组实验，先拿出两个塑料瓶，其中一个是空瓶子，另一个收集了二氧化碳气体，然后向这两个瓶子中加入一定的水，结果，其中一个瓶子迅速地憋了下去，而另外一个瓶子没有什么变化。待两组实验结束以后，我提问：“为什么同样的瓶子在实验过程中产生不一样的变化，其中有哪些原因呢？”在科学实验和问题的引导之下，学生不自觉地投入到思考活动中。这样，教师再进行接下来的教学活动效果自然会好很多。
四、利用生活中事例创设教学情境
化学是一门来源于生活并应用于生活的学科，在生活周围只要留心观察，就会发现化学的影子，可以说，大到航天卫星、工业生产，小到每个人的衣食住行都离不开化学这门科学。而相较于课本上的化学知识，学生对于周围的生活显然更加熟悉，因此，在创设教学情境的过程中，教师可以试着从生活中的事例入手，选取一些学生较为熟悉的生活素材创设教学情境，拉近学生和化学知识之间的距离。例如，我在讲解“酸的性质”时，就提出了这样几个问题：“人们在吃鱼的时候不小心被鱼刺卡到，这时候很多人会采取喝醋的方式软化鱼刺，大家说这种方法可行吗？我们在做馒头的时候会向面粉里加上一些食用碱，这是为什么呢？为什么在吃松花蛋的时候最好是蘸着醋吃呢？”在一系列问题的引导下，引导学生对酸的性质进行思考。这种学生熟悉的生活情境的创设，不但使化学知识变得不再那么神秘，更激发了学生把理论知识同生活实际相结合的兴趣，使得实践能力得到了有效提高。
教学情境的有效创设不但可以改变学生的学习方式，由之前的“要我学”变成“我要学”，而且在主动学习的过程中，学生会对所接受的知识主动构建，把所学习的新知识真正内化，进而提高学习能力。因此，在化学教学中实施探究性教学模式，积极创设有效的教学情境是未来化学教学发展的重要趋势。一名初中化学教师既要有意识又要有能力创设一定的教学情境，使学生能够在有效情境的激发下实现综合素质的提高。
参考文献：
［1］黄海鸿.浅谈初中化学情景教学的创设［J］.中学教学参考，2010，（8）.
［2］张应春.初中化学教学中问题情境的设计［J］.考试周刊，2011，（32）.
［3］温玉玲.初中化学教学情境初探［J］.新课程（上），2009，（05）.