内容摘要：著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”培养具有创新能力的人才是时代的需求，也是国家建设的需要。小学数学教学在培养学生的创新能力方面具有不可替代的作用。
　　关键词：小学数学数学教学创新创新能力
　　
　　江泽民同志曾提出：“一个没有创新意识的民族难以屹立世界民族之林。”最新修订的《数学课程标准》指出：“为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。”可见，创新是永远不会过时的话题，培养创新人才是当前教育改革的主要任务。数学是基础教育的重要组成部分，在学生创新能力的培养中发挥着重要的作用。下面，我谈谈自己在小学数学教学中如何培养学生的创新能力。
　　一、培养观察能力，立足创造起点。
　　观察能力是一种重要的心理品质，观察能力的高低是数学能力发展水平的标志之一。培养细致的观察能力，是培养创造力的起点。在观察中，小学生年龄小，受年龄特点和心理发展特点的影响，观察的无意性占据主导地位，对事物的观察往往停留在较浅显、表面的层次，观察的准确性不高，条理性差。因此，在数学教学中，要有目的、有计划地进行观察能力的培养，为创造力的发展奠定基础。
　　例如，在指导一年级学生观察“可爱的校园”一图时，教师问“这幅画画的是什么呀？”学生东拉西扯，杂乱无章地表达他所看到的东西：有蝴蝶、有树、有小朋友、有两只小熊在抢球等等。如果任由学生这样杂乱无章地寻找和叙述，可能半节课过去了，教学目标还达不到。这时，教师直接或间接的言语指导，能帮助学生找准观察的切入点，明确观察的目标，获得教学所需要的信息。如果在学生说出蝴蝶、树等答案时，教师就提示学生观察：“有几只蝴蝶，几棵数，你能数出来吗？”“谁还能认真观察一下，图中还画了哪些事物，并数出它们的个数。”这种有序的引导，能有效提高观察的准确性、条理性、深刻性和全面性，从根本上提高学生的观察能力。
　　二、发展想象能力，树立创造意识。
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”可见，想象是创造的基础，是创造的源泉，没有想象就没有创造，没有人类社会的进步。小学生的正处于想象力培养的黄金时期，如果在这个时候采用适当的手段进行经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。在教学中，教师应充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘各种有利因素，培养学生的想象力，树立创造意识。如在教学《平移、旋转》时，我出示了几个简单的图形，鼓励学生想象这几个图形如果作平移或旋转运动后，会得到什么样的图案，试着把图案设计出来。学生积极讨论、大胆想象，设计创作出了各种各样的图案，有很多图案连我都没有想到。
　　三、加强动手操作，提高创造能力。
　　科学研究证明，动手能提高学生的创造力，进而提高学生的智力。我们可以看到，很多好动的学生虽然不安分但是很聪明。经常动手做一些小东西的学生，创造能力特别强。可以说孩子的创造力在一定程度上表现为孩子的手是否灵巧。在教学中，多为学生提供动手操作的机会，培养动手能力，能提高学生的创造力。例如，在计算教学中，让学生摆小棒理解算理；在教学《克和千克的认识》时让学生动手称一称、量一量等。在动手操作的过程中，学生手、眼、脑等多种感官协同活动，从被动接受到主动探索，参与创造，既发展了思维，又提高了创造能力。
　　四、灵活思辨能力，培养创新思维。
　　数学是思维的体操，数学课堂教学必须着眼于学生创新思维能力的培养，特别是培养发现问题、大胆质疑、独立思考和发表创造性见解的能力。下面是一段针对一道数学题的课堂教学实录：
　　这是“圆的认识”练习卷中的一道题：
　　蒙古包围毡上有箍紧了的三条围绳，搭一个蒙
　　古包要用多少米的围绳？这个蒙古包占地多少
　　平方米？（门所占的位置忽略不计）
　　生1举手：“老师，你觉得一个蒙古包的面积700多平方米，可能吗？”
　　教师不语，用眼神征求其他学生的意见。
　　生2抢先说：“太大了吧，70多平方米还差不多。”
　　生3听了点点头，说：“直径30米，将近四间教室的长度呢，那这个蒙古包该有多大呀。我也认为不太可能。”
　　数学尖子生4显然是经过深思熟虑，自信地说：“我的意见也是不太可能，你想呀，按一间教室50米2计算，706.5米2至少也得14间教室吧。一个蒙古包搭这么大干什么呀。再说了，搭这么大也不安全啊，风吹了容易倒。谁还敢在里头住啊！”
　　生5听了，有所触动：“我家的房子大概120米2，我觉得住得挺宽敞的，要是700多平方米，那得住多少人啊！”
　　教师这才发话：“真正的蒙古包到底有多大我们确实不了解，能想个办法了解一下吗？”
　　很多学生马上说道：“可以上网去查一查啊！”
　　师：“不如我们来猜猜它会有多大吧。”
　　生6：“我觉得可能40米2左右吧。”
　　生7：“我觉得可能跟我们的教室差不多大。”
　　生8：“看情况，住的人多就大点，人少可能就会小点。40、50米2都有可能。”
　　生9：“我想不会超过100米2。”……
　　在上述案例中，学生思维敏捷、辩驳有理有据，思维能力得到了很好地锻炼。
　　五、回归生活本源，寻找创造灵感。
　　数学源于生活，美丽的大自然和五彩缤纷的世界是创造的源泉，能为学生提供源源不断的创造灵感。因此，培养学生的创造能力，不仅是在课堂上，还要在课堂外。给学生提供充足的探究社会、认知社会的时间和空间，用课堂上学到的知识指导生活实践，能激发学生的创造灵感，让学生充分体验创造的价值。如在学完《比例尺》一课，我布置这样的活动：小组合作，制作学校的平面图。比一比谁制作的平面图最准确。学完《利息》我安排了这样的实践活动：做家庭小助手，帮妈妈理财，算一算妈妈存的钱利息是多少？到期后能取回多少钱？怎样存钱最合算？学生饶有兴趣地调查、分析、计算，反复比较，最后给妈妈提供储蓄建议。在活动中，学生应用了所学的知识，知道数学知识来源于生活，应用于生活，激发了学生学习、探索和创新的欲望。
　　总之，人的创新能力不是与生俱来的，也不是一朝一夕就可以培养出来的。在数学教学中，教师应充分挖掘学生的潜能，培养学生的能力，唤醒他们潜在的创新意识，为社会主义建设培养学生创新人才。