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教学实践告诉我们，数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程. 它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，积极引导学生经历数学的“再创造”过程，尊重学生的发现，让学生在参与中感悟“问题解决”的过程，既长知识，又长智慧，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，真
正促进学生的终身可持续发展. 那么，到底该怎样把生成的课堂变得更加精彩呢？
一、善于开发生成资源
生成资源指不是教师预先设计好的，是在教学中产生的新的教学资源. 教师生成出符合学习实际的新教案，才能引导学生进入发现问题——探索问题——解决问题的情境中来. 在课堂上生成的目标是着眼于其自身的内在需求，这样的目标更具诱惑力. 如教学“有余数除法”这节课，学生在复杂多变的教学情境的相互作用中不可避免地产生新的问题、新的目标.
师：在操场上，跳绳活动已经开始了，同学们跳得多开心呀！请你认真观察，你发现了哪些数学信息？
生：有３２人跳绳，每６人一组.
师：根据大家仔细观察画面上的信息和刚才同学们提出的信息，你能提出哪些用除法能解决的问题呢？
生１：有３２人跳绳，每６人一组，可以分成几组，还多几人？
列式：３２ ÷ ６ ＝ ５（组）…２（人）.
当其他同学纷纷赞同学生１的解法时，到此，我想可以结束这个题目了，可一波未平，一波又起. 学生２提出了不同的意见，“我赞成他的答案，可是如果有３２人，每７人一组，又可以怎样分呢？”面对这突如其来的问题，教师没有就此打住，相反还表扬了学生２，“真是一个好问题，你能解决这个问题吗？”见此，我意识到，这绝对是一个探究的好机会，于是我再次将这个生成资源整理并呈现给学生，引导他们思考. 教师趁机问：“如果你是辅导老师，还想怎样分组？”
生１：我想把这３２人分成４组.
生２：我想每５人一组.
生３：我想把３２人平均分成９组.
（学生们的反映很热烈）
通过学生的小组合作讨论活动，他们终于找到了解答的方法. 没想到书上的一个题目，由于教师优化教学的环境，抓住了学生学习过程中生成的有效资源，竟然演化出了几个不同的层次，让学生想得更有价值，学得更有效.
二、寻找生成时机
动态生成的课堂，既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的生命力. 其教学过程就是要让学生自己去发现问题，选择问题. 提出问题，探究问题，解决问题，并产生更多的问题，而且，动态生成的课堂，问题是富有挑战性的，答案是不确定的，过程是现场生成的，结果是不能完全预测的.
在学习“分数的初步认识”时，学完看图简单认识几分之一后，教师发给每名学生一张长方形纸片，要求学生折出这张纸的 ，并涂上颜色，“请同学们把自己的成果贴在黑板上展示”.教师语音一停，很多学生都高兴地把自己的杰作往黑板的高处贴去，但只有一名学生出乎教师的预料，把自己折的 也贴到了黑板上，这时，教室里哄堂大笑，并传来了“不是 ”的叫喊声. 此刻，老师和蔼可亲地走到折错的同学身边说：“你能说说你是怎样折的吗？”“我把这张纸对折再对折，就折出这张纸的 了. 老师，我折错了.”这名同学的声音很轻. 老师拍拍他的肩膀示意他坐下，接着教师说：“你知道自己折出的是这张纸的 ，说明你听懂了今天的课.” 教师一边指着黑板上的学生作品 ，一边说：“大家看看黑板，怎样在 的基础上修改一下得出这张纸的 呢？”
教师的层层呵护，教师的循循指导，一次次激发了学生的学习热情. 教师把“错误”留给学生，促使他们的反思，使他们的思维更趋向严谨与科学；把问题交还给学生，让他们在探究中不断修正，妙解在对话中逐渐生成，使他们找到了“找与一个分数相等的许多分数”的规律.
三、灵活调整课堂
教学过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案. 我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在. 巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把尴尬化为一次新的学习.
当学生学习“可能性”一课后，教师设计了“分组摸棋”的活动：每小组不透明的盒子中都有１２个棋，分为黑白两色，但黑棋、白棋的个数不同，每小组任意摸一次，看结果会怎样. 小组活动结束后，大家争先恐后地说：摸到的黑棋多，只有第五组同学说，摸到的白棋多. 这时，教师说，你们每组盒子里都是黑棋７个，白棋５个，共１２个，在黑棋比白棋多时，大多数情况下摸到黑棋的可能性更大一点. 此时，第五组的一名学生大叫道：“我还想试一试.” 教师听后说：“你能坚持自己的观点，很了不起，就让你再摸几次. ”结果，这名同学摸了６次，摸到白棋４次，黑棋２次. 老师要求这位同学说体会，说想法：在黑棋多白棋少时，摸出黑棋的可能性就比白棋的大，教师趁热打铁，再次引导，像第五组发现的那种情况，这是什么现象. 学生齐声回答：是偶然的现象. 接着，教师再次拓展，要求学生举出生活中发生的“偶然现象”.
课堂上，教师不是选择逃避或强制学生同意大家的看法，而是给时间，让学生再次进行摸球活动，以事实为依据. 第二次实验，收获的不只是那个倔强的孩子，每名同学各有所得，他们认识问题的角度会更全面，头脑中的认知结构也会更合理. 通过教师的引领，使课堂中生成了有价值的信息.
总之，新课标下的数学教案要走进学生的内心世界，在随机生成中走向完善. 具体而言，就是在实施教学方案时，应善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，灵活、及时地应变处理. 我们有理由相信，生成性的教学观将使我们的教学过程成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
正促进学生的终身可持续发展. 那么，到底该怎样把生成的课堂变得更加精彩呢？
一、善于开发生成资源
生成资源指不是教师预先设计好的，是在教学中产生的新的教学资源. 教师生成出符合学习实际的新教案，才能引导学生进入发现问题——探索问题——解决问题的情境中来. 在课堂上生成的目标是着眼于其自身的内在需求，这样的目标更具诱惑力. 如教学“有余数除法”这节课，学生在复杂多变的教学情境的相互作用中不可避免地产生新的问题、新的目标.
师：在操场上，跳绳活动已经开始了，同学们跳得多开心呀！请你认真观察，你发现了哪些数学信息？
生：有３２人跳绳，每６人一组.
师：根据大家仔细观察画面上的信息和刚才同学们提出的信息，你能提出哪些用除法能解决的问题呢？
生１：有３２人跳绳，每６人一组，可以分成几组，还多几人？
列式：３２ ÷ ６ ＝ ５（组）…２（人）.
当其他同学纷纷赞同学生１的解法时，到此，我想可以结束这个题目了，可一波未平，一波又起. 学生２提出了不同的意见，“我赞成他的答案，可是如果有３２人，每７人一组，又可以怎样分呢？”面对这突如其来的问题，教师没有就此打住，相反还表扬了学生２，“真是一个好问题，你能解决这个问题吗？”见此，我意识到，这绝对是一个探究的好机会，于是我再次将这个生成资源整理并呈现给学生，引导他们思考. 教师趁机问：“如果你是辅导老师，还想怎样分组？”
生１：我想把这３２人分成４组.
生２：我想每５人一组.
生３：我想把３２人平均分成９组.
（学生们的反映很热烈）
通过学生的小组合作讨论活动，他们终于找到了解答的方法. 没想到书上的一个题目，由于教师优化教学的环境，抓住了学生学习过程中生成的有效资源，竟然演化出了几个不同的层次，让学生想得更有价值，学得更有效.
二、寻找生成时机
动态生成的课堂，既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的生命力. 其教学过程就是要让学生自己去发现问题，选择问题. 提出问题，探究问题，解决问题，并产生更多的问题，而且，动态生成的课堂，问题是富有挑战性的，答案是不确定的，过程是现场生成的，结果是不能完全预测的.
在学习“分数的初步认识”时，学完看图简单认识几分之一后，教师发给每名学生一张长方形纸片，要求学生折出这张纸的 ，并涂上颜色，“请同学们把自己的成果贴在黑板上展示”.教师语音一停，很多学生都高兴地把自己的杰作往黑板的高处贴去，但只有一名学生出乎教师的预料，把自己折的 也贴到了黑板上，这时，教室里哄堂大笑，并传来了“不是 ”的叫喊声. 此刻，老师和蔼可亲地走到折错的同学身边说：“你能说说你是怎样折的吗？”“我把这张纸对折再对折，就折出这张纸的 了. 老师，我折错了.”这名同学的声音很轻. 老师拍拍他的肩膀示意他坐下，接着教师说：“你知道自己折出的是这张纸的 ，说明你听懂了今天的课.” 教师一边指着黑板上的学生作品 ，一边说：“大家看看黑板，怎样在 的基础上修改一下得出这张纸的 呢？”
教师的层层呵护，教师的循循指导，一次次激发了学生的学习热情. 教师把“错误”留给学生，促使他们的反思，使他们的思维更趋向严谨与科学；把问题交还给学生，让他们在探究中不断修正，妙解在对话中逐渐生成，使他们找到了“找与一个分数相等的许多分数”的规律.
三、灵活调整课堂
教学过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案. 我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在. 巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把尴尬化为一次新的学习.
当学生学习“可能性”一课后，教师设计了“分组摸棋”的活动：每小组不透明的盒子中都有１２个棋，分为黑白两色，但黑棋、白棋的个数不同，每小组任意摸一次，看结果会怎样. 小组活动结束后，大家争先恐后地说：摸到的黑棋多，只有第五组同学说，摸到的白棋多. 这时，教师说，你们每组盒子里都是黑棋７个，白棋５个，共１２个，在黑棋比白棋多时，大多数情况下摸到黑棋的可能性更大一点. 此时，第五组的一名学生大叫道：“我还想试一试.” 教师听后说：“你能坚持自己的观点，很了不起，就让你再摸几次. ”结果，这名同学摸了６次，摸到白棋４次，黑棋２次. 老师要求这位同学说体会，说想法：在黑棋多白棋少时，摸出黑棋的可能性就比白棋的大，教师趁热打铁，再次引导，像第五组发现的那种情况，这是什么现象. 学生齐声回答：是偶然的现象. 接着，教师再次拓展，要求学生举出生活中发生的“偶然现象”.
课堂上，教师不是选择逃避或强制学生同意大家的看法，而是给时间，让学生再次进行摸球活动，以事实为依据. 第二次实验，收获的不只是那个倔强的孩子，每名同学各有所得，他们认识问题的角度会更全面，头脑中的认知结构也会更合理. 通过教师的引领，使课堂中生成了有价值的信息.
总之，新课标下的数学教案要走进学生的内心世界，在随机生成中走向完善. 具体而言，就是在实施教学方案时，应善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，灵活、及时地应变处理. 我们有理由相信，生成性的教学观将使我们的教学过程成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”