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“教育要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。”这一决定向我们提出了一个迫切的要求，就是教师要彻底抛弃以传授知识为主的陈旧做法，把重点转移到以培养学生的创新思维，创新精神和创新能力的轨道上来。那么，思想政治课作为基础教育的一门学科，学生人生成长的必修课，开展积极、有效的创新教育，已成为广大政治教师当前刻不容缓的任务。
一、营造氛围，突出学生主体地位
一个宽松、和谐的教学氛围尤其重要。我们都知道，教学过程本应是师生互动的过程，但是传统教学方式却把教学变成教师单向活动，教师变成了课堂上至高无上的权威者，“我讲你听，我问你答”的教学模式，使学生的主体地位得不到落实，极大地挫伤了学生学习的积极性、主动性和创造性。面对新的形势，政治教师应抛开应试教育的指挥棒，在课堂教学中，努力创设一种良好的教学氛围，允许学生有自由思考的时间，鼓励学生争辩，鼓励学生质疑，鼓励学生提出新的见解，真正把学习的主动权交给学生。要善于启疑，作为一名具有创新精神的教师，应把教学重点放在如何唤醒学生的主体意识，倡导和培养学生的主动性和创新性，为启迪学生潜能的开发创造一种宽松的环境。“学起于思，思起于疑。”怀疑常常是创新的开始。当学生思维的触角达不到隐含在课文中的疑点时，教师应把握知识的内在联系，创设启疑性问题情境，使学生的思维产生矛盾。鼓励学生培养敢于怀疑，敢于批判的思维能力。教师评价学生的标准，重点应该是：是否具有独立思考能力，是否具有独立判断能力和是否具有创新能力。这样教师的角色就变换成为学生学习的参与者、合作者；是与学生平等对话交流、双向沟通的良师益友；是培养学生具有创新能力的领路人[1]。
二、摒弃教学旧模式，加强学法指导
在近两年的教改实践中，实践出灵活变通的四段式的课堂教学新模式。即在每节政治课的教学中，分四个阶段组织教学，这四个阶段依次为：第一阶段，指导学生联系旧课自学新课（约10分钟），目的在于充分调动学生自主学习的积极性；第二阶段，小组合作探究，针对自学内容或教师出示有关的资料图片，学生开始自由提问，探究问题，谈论热点话题，教师从中解疑、析疑（约20分钟），目的在于体现学生主体地位，培养学生独立思考问题和探究问题的习惯，挖掘学生创造性的思维能力；第三阶段，大班合作交流，启发学生对知识点进行综合、归纳（约5分钟），目的是进行学法指导；第四阶段，学生完成每课一题的综合练习以及变式练习（经教师精选，具有创意创意性的练习，5分钟），目的是训练学生整体的思维能力。以上四段式的课堂教学模式，结合了多种教学方式和教学手段，在不同的教学层次班级中，灵活地因材施教，收到了理想的效果。通过创建新的课堂教学模式，不但增强了学生学习政治的自觉性、积极性，而且提升了思想政治课的实效性、时代性。课堂教学中的学生不是被动接受教育，而是教学活动的主体，教师应引导学生通过互联网、报刊、文献、电视传媒，收集、整理运用资料，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，注意培养学生的主体意识和参与意识，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力 [2]。
三、增强课堂教学有效性，不断丰富政治课教学的内容
政治课教学的一个重要原则是理论联系实际，而这个实际指的是当前的实际，而不是过去的实际。我们的教材往往滞后于生活，如果我们的教学只拘泥于教材现有的观点和材料，那么我们的教学就失去了鲜活，不能引起学生的兴趣与共鸣，更谈不上激发学生的创新思维。因此，教师要学会创造性地使用教材，要根据形势的变化和实践的发展不断更新理论观点，尤其是补充更新鲜的教学素材。
四、重视课外教育活动的辅助作用
美国有一句格言：“我听到的就忘了，我看见的就记住了，我做过了就理解了。”思想政治课有较多抽象的难以理解的概念，只靠教师的全盘灌输和讲解，学生是无法理解的，更加无法记住。实践是认识的动力，推动理论发展的基础。参加社会实践活动，培养学生的实践能力，这是培养和提高学生创新思维能力根本途径。通过参加社会实践活动，走出狭隘的课堂空间，走进广阔的社会进行社会调查，及时把握时代发展方向和要求。这有助于学生获得感性认识，将所学的书本知识应用到实际生活中，使理论和实践很好地结合起来，这更有助于培养学生的创新实践能力[3]。
五、善于鼓励，激发学生的积极性
伟大教育学家陶行知说过：“您的教鞭下有瓦特，您的冷眼中有牛顿，您的讥笑中有爱迪生。”切莫对后进生总是冷眼相看，无情地讥讽，那样会扼杀他们的创新欲望。教师要允许，鼓励学生标新立异，勇于展开合理的想象，甚至看来是不可思议的想法，从而培养学生勇于探索的创新精神。例如，在教学中，我经常对学生采用鼓励的语言：“你一定行”，“你肯定能够……”，“说错了也不要紧”等等，学生特别是后进生得到教师的鼓励，在学习中敢于大胆发言，使教与学的双边活动实现了最优化结合，达到了意想不到的教学效果[4]。
参考文献：
[1]毛献文.建构多维互动的思想政治课评价平台[J].北京：政治思想课教学，2004（11）：33-34.
[2]任文田.学法指导与学业考评技能训练指导[M].北京：中国林业出版社，2004：226-228.
[3]杨昌明.初中思想政治课培养学生兴趣浅探[J].四川教育学院学报，2008（7）：5-6.
[4]刘志昌.谈思想政治课教学培养学生创新精神[J].大庆高等专科学校学报，2008（9）：17-19.
（作者单位：江苏省口岸中学）
一、营造氛围，突出学生主体地位
一个宽松、和谐的教学氛围尤其重要。我们都知道，教学过程本应是师生互动的过程，但是传统教学方式却把教学变成教师单向活动，教师变成了课堂上至高无上的权威者，“我讲你听，我问你答”的教学模式，使学生的主体地位得不到落实，极大地挫伤了学生学习的积极性、主动性和创造性。面对新的形势，政治教师应抛开应试教育的指挥棒，在课堂教学中，努力创设一种良好的教学氛围，允许学生有自由思考的时间，鼓励学生争辩，鼓励学生质疑，鼓励学生提出新的见解，真正把学习的主动权交给学生。要善于启疑，作为一名具有创新精神的教师，应把教学重点放在如何唤醒学生的主体意识，倡导和培养学生的主动性和创新性，为启迪学生潜能的开发创造一种宽松的环境。“学起于思，思起于疑。”怀疑常常是创新的开始。当学生思维的触角达不到隐含在课文中的疑点时，教师应把握知识的内在联系，创设启疑性问题情境，使学生的思维产生矛盾。鼓励学生培养敢于怀疑，敢于批判的思维能力。教师评价学生的标准，重点应该是：是否具有独立思考能力，是否具有独立判断能力和是否具有创新能力。这样教师的角色就变换成为学生学习的参与者、合作者；是与学生平等对话交流、双向沟通的良师益友；是培养学生具有创新能力的领路人[1]。
二、摒弃教学旧模式，加强学法指导
在近两年的教改实践中，实践出灵活变通的四段式的课堂教学新模式。即在每节政治课的教学中，分四个阶段组织教学，这四个阶段依次为：第一阶段，指导学生联系旧课自学新课（约10分钟），目的在于充分调动学生自主学习的积极性；第二阶段，小组合作探究，针对自学内容或教师出示有关的资料图片，学生开始自由提问，探究问题，谈论热点话题，教师从中解疑、析疑（约20分钟），目的在于体现学生主体地位，培养学生独立思考问题和探究问题的习惯，挖掘学生创造性的思维能力；第三阶段，大班合作交流，启发学生对知识点进行综合、归纳（约5分钟），目的是进行学法指导；第四阶段，学生完成每课一题的综合练习以及变式练习（经教师精选，具有创意创意性的练习，5分钟），目的是训练学生整体的思维能力。以上四段式的课堂教学模式，结合了多种教学方式和教学手段，在不同的教学层次班级中，灵活地因材施教，收到了理想的效果。通过创建新的课堂教学模式，不但增强了学生学习政治的自觉性、积极性，而且提升了思想政治课的实效性、时代性。课堂教学中的学生不是被动接受教育，而是教学活动的主体，教师应引导学生通过互联网、报刊、文献、电视传媒，收集、整理运用资料，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，注意培养学生的主体意识和参与意识，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力 [2]。
三、增强课堂教学有效性，不断丰富政治课教学的内容
政治课教学的一个重要原则是理论联系实际，而这个实际指的是当前的实际，而不是过去的实际。我们的教材往往滞后于生活，如果我们的教学只拘泥于教材现有的观点和材料，那么我们的教学就失去了鲜活，不能引起学生的兴趣与共鸣，更谈不上激发学生的创新思维。因此，教师要学会创造性地使用教材，要根据形势的变化和实践的发展不断更新理论观点，尤其是补充更新鲜的教学素材。
四、重视课外教育活动的辅助作用
美国有一句格言：“我听到的就忘了，我看见的就记住了，我做过了就理解了。”思想政治课有较多抽象的难以理解的概念，只靠教师的全盘灌输和讲解，学生是无法理解的，更加无法记住。实践是认识的动力，推动理论发展的基础。参加社会实践活动，培养学生的实践能力，这是培养和提高学生创新思维能力根本途径。通过参加社会实践活动，走出狭隘的课堂空间，走进广阔的社会进行社会调查，及时把握时代发展方向和要求。这有助于学生获得感性认识，将所学的书本知识应用到实际生活中，使理论和实践很好地结合起来，这更有助于培养学生的创新实践能力[3]。
五、善于鼓励，激发学生的积极性
伟大教育学家陶行知说过：“您的教鞭下有瓦特，您的冷眼中有牛顿，您的讥笑中有爱迪生。”切莫对后进生总是冷眼相看，无情地讥讽，那样会扼杀他们的创新欲望。教师要允许，鼓励学生标新立异，勇于展开合理的想象，甚至看来是不可思议的想法，从而培养学生勇于探索的创新精神。例如，在教学中，我经常对学生采用鼓励的语言：“你一定行”，“你肯定能够……”，“说错了也不要紧”等等，学生特别是后进生得到教师的鼓励，在学习中敢于大胆发言，使教与学的双边活动实现了最优化结合，达到了意想不到的教学效果[4]。
参考文献：
[1]毛献文.建构多维互动的思想政治课评价平台[J].北京：政治思想课教学，2004（11）：33-34.
[2]任文田.学法指导与学业考评技能训练指导[M].北京：中国林业出版社，2004：226-228.
[3]杨昌明.初中思想政治课培养学生兴趣浅探[J].四川教育学院学报，2008（7）：5-6.
[4]刘志昌.谈思想政治课教学培养学生创新精神[J].大庆高等专科学校学报，2008（9）：17-19.
（作者单位：江苏省口岸中学）