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有效教学是当代教学的基本方向。英语教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在英语学习上有提高、有进步、有收获，最终能熟练地用英语去解决问题。教师的教学效果体现为学生的学习效果。在教学中，教师可能都有这样的体会：同一个教师教两个不同的班，所取得的教学效果不一样，即使是同一个班，不同的学生取得的学习效果也不一样。通过观察课堂、了解学生，笔者发现优异的语言学习者并不比语言学习困难者聪明，但他们有着共同之处，即都掌握三种技能：独立自主学习、积极学习、有目标地学习（learn independently， actively and purposefully）。相反，语言学习困难者一般缺少这三种技能中的一种或多种。语言学家Wilkins认为：“外语教学的效果取决于教师和学生、教学内容和教学方法等多种因素，但学生的内在因素起着决定作用。”因此，笔者认为要提高英语教学的效果，提高学生的语言综合运用能力，教师必须以学生为主体，运用科学的手段和灵活的方法，培养学生独立自主学习的能力，激发学生学习的积极性，使学生明确学习目标。
一、培养学生独立自主学习的能力
培养学生独立自主学习的能力是当前课程改革中关注学生发展的重要内容之一。新课标明确提出，要引导学生调整学习方式，提高他们自主学习和合作学习的能力，使之形成终身学习的能力。因此，教师在英语教学中必须注重培养学生独立自主学习的能力。
1.引导学生做好课前的自主学习。
凡事预则立，不预则废。预习是学生学习过程的一个重要环节，也是培养学生养成自主学习、自主探究习惯的重要途径。预习是为课堂教学作铺垫的，它的质量直接影响学生参与课堂教学的积极性和教学效果。因此，教师要引导学生做好课前的预习，充分调动学生预习的积极性和主动性。为此，教师要教会学生正确的预习方法，同时要设计好预习的内容，使学生知道预习什么，预习多少，预习到什么程度。教师在设计预习内容时，要围绕教学目标展开，要有针对性、启发性、趣味性，难度适中，有梯度，让每个学生都能参与预习，并通过预习有所收获，体会预习的乐趣。
2.巧妙设疑，激活思维，引导学生主动探究。
设疑能激发学生的好奇心和兴趣，能促使学生积极参加课堂活动，以达到引导学生积极思维、促使学生自主学习的目的。因此，在英语课堂教学中，教师应根据教学目标、重点、难点，以及学生的实际情况，巧妙设疑，把问题设在关键处、疑难处，引导学生积极思考、主动探索，努力寻找出解决问题的方法，使学生形成独立自主的思维能力，从而牢固地掌握所学的知识。
例如，在教授Module 8 Unit 1 A Land Of Diversity的Reading 时，在导入环节后，笔者设计如下的问题：（1）What country is the map of？ （2）How many states is the USA made up of？ （3）Can you point out the location of the USA according to the map？ 通过让学生接触与话题相关的基本知识，能激活学生的思维，为进入材料阅读做好准备，引发学生的求知欲望。接着，学生快速阅读课文后，笔者让学生思考并回答问题：Which sentence is the topic sentence of each paragraph？ What is the main idea of the text？ Use about 30 words to summarize it.让学生找主题句以及概括文本大意，培养学生查读、略读等阅读微技能。为了进一步激活学生的思维，培养学生对跨国文化的感性认识，笔者设计了这些问题：America is a cultural “melting pot”， a land of diversity. Why do you think that the Americans can live peacefully together？ China is also a multinationality country. How do you think the 56 peoples can live peacefully together？ 这样的设疑，既能激发学生的思维和兴趣，使学生主动探究，又能使学生所学到的知识发生 “正迁移”，提高了教学的有效性。
3.强化课后复习的意识，使学生养成自主复习的习惯。
教育家孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”这道出了课后复习的重要性。课后复习是教学的一个重要环节，是课堂教学的延伸，也是培养学生自主学习能力的好途径。课后复习是对课前预习和课堂所学知识的接受、吸收和内化，是防止遗忘的有效手段。对课堂学习的新知识必须及时复习，以期达到温故而知新的目的。所以，课后及时复习有利于提高课堂教学的有效性，也使学生养成自主复习的好习惯。
二、激发学生学习的积极性
众所周知，兴趣是最好的老师。可见，教师如果能激发学生的学习兴趣，并且这种兴趣能持之以恒，兴趣就能转变成一种内在的力量，这样学生就能从 “要我学” 的被动状态转变为 “我要学” 的主动状态。学生有了内在的动力驱动，就能主动地、积极地参与课堂的教学活动，发挥其主体作用，从而提高教学的有效性。
1.以学生为主体，创设真实情境，激发学生学习兴趣。
新课标强调，在课堂教学中，教师要以学生为中心，让学生通过感知、体验、合作、参与、实践等方式探究知识和发展能力，以任务为驱动，创设真实情境，调动学生参与课堂的积极性。
在创设教学情境时，教师要以学生为主体，以学生已有常识、生活经验和兴趣为出发点，尽可能采用趣味性较强的内容和情境，激发学生学习的兴趣和参与的热情。例如，在教授Module 8 Unit 1 A Land Of Diversity的Reading时，在导入环节，为了调动学生的学习兴趣，笔者设计了有关美国背景知识的抢答竞赛。在这充满趣味的竞赛中，学生既加深了对背景知识的理解，又激活了思维，提高了他们学习英语的兴趣。教师巧设情境，将知识性和趣味性结合在一起，很好地活跃了课堂气氛，极大地调动了学生的学习积极性。 此外，利用多媒体辅助教学，也可以达到“创设真实情境”的目的。因为多媒体技术通过声音与图像结合、语言与情境结合，大大激发了学生积极参与课堂教学活动的积极性，从而提高了英语课堂的教学效果。
2.建立融洽的师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。
教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐和安全的课堂气氛。”可见，融洽的师生关系是提高英语课堂效率的保障，是营造宽松、民主、和谐的课堂环境的前提。学生只有亲其师，才能信其道以至用其道，才能积极参与课堂的互动。因此，教师要利用一切契机培养和增进师生情感。
要建立融洽的师生关系，首先教师要在学习和生活上关心和帮助学生，尊重每个学生的个性和人格，要热爱、平等地对待每个学生，让学生体会到老师的关心、信任和平等对待，这样有利于调动学生参与课堂的热情和积极性。在课堂上，教师应经常走到学生中间，与学生处于平等位置，拉近师生的距离，常使用如“please”“thank you”“wonderful”“well done”等礼貌和鼓励性用语鼓励学生，使学生轻松大胆地参与课堂活动。这样，学生感受到老师的积极情感，感觉到被老师尊重和理解，从而更加主动积极地参与课堂互动。
3.利用小组合作学习，提高学生参与课堂互动的积极性。
在教学中，笔者常常采用小组合作学习方式来提高学生参与课堂互动的积极性，取得了良好的教学效果。例如， 在教授Module 8 Unit 1 A Land Of Diversity的Reading 时，在理解课文后，为了加深学生对文本的理解和促进知识的内化，我创设了如下的小组活动——采访：假如你在加州旅游，你想了解当地或美国的一些情况，你现在在街上采访几个来自不同文化或国家的当地人。笔者先让组长组织组员进行采访训练，然后组内角色轮换，让学生体验不同的角色。在此期间，教师要发挥其指导作用，适时给有需要的学生以指导。在组内训练结束后，进行组际交流。笔者让准备较成熟的小组进行全班表演，让其余小组进行评价。通过小组讨论、合作、探究，学生不但提高了语言技能，而且培养了团结合作的精神，改正了自我中心等不良的心理习惯。
三、引导学生树立明确的学习目标
英国的一位教育家认为，目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。所以，树立明确的学习目标对学生来说非常重要。没有学习目标，学生就没有学习的方向，没有前进的动力，也没有克服困难的意志。因此，教师要引导学生树立明确的学习目标。
1.加强情感教育，引导学生确立学习目标。
新课标指出，在教学过程中，教师不再仅仅瞄准语言知识和技能的提高，还要加强对学习动机、学习自信心、克服困难的意志的培养，以促进学生的全面发展。在教学中，笔者常利用高中教材中的激励性语言、名人故事和催人奋发的例子为学生树立学习榜样，激发学生的学习热情，从而让学生为自己设立一个学习的目标。学生有了学习的目标与方向，才会采取有效的行动，才会为实现这个目标而进行不懈的努力和奋斗。
2.制订合适的教学目标，引导学生实现学习目标。
激发学生学习动机后，教师要在教学中引导学生实现学习目标。学生的学习目标有近期目标和远期目标。远期目标是指学生能熟练运用英语去解决问题，这是学习英语的最终目标。近期目标是指学生实现教师每一节课或每一单元的教学目标。教师要引导学生先实现近期目标，然后逐渐实现远期目标。因此，在备课时，教师要熟悉教材内容，了解学生的已有水平和能力、心理品质以及兴趣爱好等，才能制订具体、可行的教学目标。同时，在制订教学目标时，教师要把整个教学目标分解成多个易于达到的小目标，让学生脚踏实地向前迈进。这样，学生在实现一个个小目标的过程中，就会体验到“成功的感觉”，始终感到成功离自己很近，做事就不会半途而废，就更容易实现心中的大目标。
3.实施及时评价，建立激励机制。
德国教育学家第斯多惠指出，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。学习评价是教学过程的一个重要环节，它是调动学生参与教学活动的积极手段。所以，教师在教学过程中，对学生做出的每个反应要做出及时的反馈和合理的评价。实施学习评价时，教师要以学生为主体，采取灵活多样的评价手段，不仅关注结果，更重视学习过程的评价。
学生是教学的主体。教师只有关注学生，培养学生独立自主学习的能力，激发学生的学习积极性，同时引导学生树立明确的学习目标，才能提高教学的有效性，进而提高学生的语言综合运用能力。
参考文献
教育部.英语课程标准研修[M].北京：高等教育出版社，2004.
（责任编辑 周侯辰）
一、培养学生独立自主学习的能力
培养学生独立自主学习的能力是当前课程改革中关注学生发展的重要内容之一。新课标明确提出，要引导学生调整学习方式，提高他们自主学习和合作学习的能力，使之形成终身学习的能力。因此，教师在英语教学中必须注重培养学生独立自主学习的能力。
1.引导学生做好课前的自主学习。
凡事预则立，不预则废。预习是学生学习过程的一个重要环节，也是培养学生养成自主学习、自主探究习惯的重要途径。预习是为课堂教学作铺垫的，它的质量直接影响学生参与课堂教学的积极性和教学效果。因此，教师要引导学生做好课前的预习，充分调动学生预习的积极性和主动性。为此，教师要教会学生正确的预习方法，同时要设计好预习的内容，使学生知道预习什么，预习多少，预习到什么程度。教师在设计预习内容时，要围绕教学目标展开，要有针对性、启发性、趣味性，难度适中，有梯度，让每个学生都能参与预习，并通过预习有所收获，体会预习的乐趣。
2.巧妙设疑，激活思维，引导学生主动探究。
设疑能激发学生的好奇心和兴趣，能促使学生积极参加课堂活动，以达到引导学生积极思维、促使学生自主学习的目的。因此，在英语课堂教学中，教师应根据教学目标、重点、难点，以及学生的实际情况，巧妙设疑，把问题设在关键处、疑难处，引导学生积极思考、主动探索，努力寻找出解决问题的方法，使学生形成独立自主的思维能力，从而牢固地掌握所学的知识。
例如，在教授Module 8 Unit 1 A Land Of Diversity的Reading 时，在导入环节后，笔者设计如下的问题：（1）What country is the map of？ （2）How many states is the USA made up of？ （3）Can you point out the location of the USA according to the map？ 通过让学生接触与话题相关的基本知识，能激活学生的思维，为进入材料阅读做好准备，引发学生的求知欲望。接着，学生快速阅读课文后，笔者让学生思考并回答问题：Which sentence is the topic sentence of each paragraph？ What is the main idea of the text？ Use about 30 words to summarize it.让学生找主题句以及概括文本大意，培养学生查读、略读等阅读微技能。为了进一步激活学生的思维，培养学生对跨国文化的感性认识，笔者设计了这些问题：America is a cultural “melting pot”， a land of diversity. Why do you think that the Americans can live peacefully together？ China is also a multinationality country. How do you think the 56 peoples can live peacefully together？ 这样的设疑，既能激发学生的思维和兴趣，使学生主动探究，又能使学生所学到的知识发生 “正迁移”，提高了教学的有效性。
3.强化课后复习的意识，使学生养成自主复习的习惯。
教育家孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”这道出了课后复习的重要性。课后复习是教学的一个重要环节，是课堂教学的延伸，也是培养学生自主学习能力的好途径。课后复习是对课前预习和课堂所学知识的接受、吸收和内化，是防止遗忘的有效手段。对课堂学习的新知识必须及时复习，以期达到温故而知新的目的。所以，课后及时复习有利于提高课堂教学的有效性，也使学生养成自主复习的好习惯。
二、激发学生学习的积极性
众所周知，兴趣是最好的老师。可见，教师如果能激发学生的学习兴趣，并且这种兴趣能持之以恒，兴趣就能转变成一种内在的力量，这样学生就能从 “要我学” 的被动状态转变为 “我要学” 的主动状态。学生有了内在的动力驱动，就能主动地、积极地参与课堂的教学活动，发挥其主体作用，从而提高教学的有效性。
1.以学生为主体，创设真实情境，激发学生学习兴趣。
新课标强调，在课堂教学中，教师要以学生为中心，让学生通过感知、体验、合作、参与、实践等方式探究知识和发展能力，以任务为驱动，创设真实情境，调动学生参与课堂的积极性。
在创设教学情境时，教师要以学生为主体，以学生已有常识、生活经验和兴趣为出发点，尽可能采用趣味性较强的内容和情境，激发学生学习的兴趣和参与的热情。例如，在教授Module 8 Unit 1 A Land Of Diversity的Reading时，在导入环节，为了调动学生的学习兴趣，笔者设计了有关美国背景知识的抢答竞赛。在这充满趣味的竞赛中，学生既加深了对背景知识的理解，又激活了思维，提高了他们学习英语的兴趣。教师巧设情境，将知识性和趣味性结合在一起，很好地活跃了课堂气氛，极大地调动了学生的学习积极性。 此外，利用多媒体辅助教学，也可以达到“创设真实情境”的目的。因为多媒体技术通过声音与图像结合、语言与情境结合，大大激发了学生积极参与课堂教学活动的积极性，从而提高了英语课堂的教学效果。
2.建立融洽的师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。
教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐和安全的课堂气氛。”可见，融洽的师生关系是提高英语课堂效率的保障，是营造宽松、民主、和谐的课堂环境的前提。学生只有亲其师，才能信其道以至用其道，才能积极参与课堂的互动。因此，教师要利用一切契机培养和增进师生情感。
要建立融洽的师生关系，首先教师要在学习和生活上关心和帮助学生，尊重每个学生的个性和人格，要热爱、平等地对待每个学生，让学生体会到老师的关心、信任和平等对待，这样有利于调动学生参与课堂的热情和积极性。在课堂上，教师应经常走到学生中间，与学生处于平等位置，拉近师生的距离，常使用如“please”“thank you”“wonderful”“well done”等礼貌和鼓励性用语鼓励学生，使学生轻松大胆地参与课堂活动。这样，学生感受到老师的积极情感，感觉到被老师尊重和理解，从而更加主动积极地参与课堂互动。
3.利用小组合作学习，提高学生参与课堂互动的积极性。
在教学中，笔者常常采用小组合作学习方式来提高学生参与课堂互动的积极性，取得了良好的教学效果。例如， 在教授Module 8 Unit 1 A Land Of Diversity的Reading 时，在理解课文后，为了加深学生对文本的理解和促进知识的内化，我创设了如下的小组活动——采访：假如你在加州旅游，你想了解当地或美国的一些情况，你现在在街上采访几个来自不同文化或国家的当地人。笔者先让组长组织组员进行采访训练，然后组内角色轮换，让学生体验不同的角色。在此期间，教师要发挥其指导作用，适时给有需要的学生以指导。在组内训练结束后，进行组际交流。笔者让准备较成熟的小组进行全班表演，让其余小组进行评价。通过小组讨论、合作、探究，学生不但提高了语言技能，而且培养了团结合作的精神，改正了自我中心等不良的心理习惯。
三、引导学生树立明确的学习目标
英国的一位教育家认为，目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。所以，树立明确的学习目标对学生来说非常重要。没有学习目标，学生就没有学习的方向，没有前进的动力，也没有克服困难的意志。因此，教师要引导学生树立明确的学习目标。
1.加强情感教育，引导学生确立学习目标。
新课标指出，在教学过程中，教师不再仅仅瞄准语言知识和技能的提高，还要加强对学习动机、学习自信心、克服困难的意志的培养，以促进学生的全面发展。在教学中，笔者常利用高中教材中的激励性语言、名人故事和催人奋发的例子为学生树立学习榜样，激发学生的学习热情，从而让学生为自己设立一个学习的目标。学生有了学习的目标与方向，才会采取有效的行动，才会为实现这个目标而进行不懈的努力和奋斗。
2.制订合适的教学目标，引导学生实现学习目标。
激发学生学习动机后，教师要在教学中引导学生实现学习目标。学生的学习目标有近期目标和远期目标。远期目标是指学生能熟练运用英语去解决问题，这是学习英语的最终目标。近期目标是指学生实现教师每一节课或每一单元的教学目标。教师要引导学生先实现近期目标，然后逐渐实现远期目标。因此，在备课时，教师要熟悉教材内容，了解学生的已有水平和能力、心理品质以及兴趣爱好等，才能制订具体、可行的教学目标。同时，在制订教学目标时，教师要把整个教学目标分解成多个易于达到的小目标，让学生脚踏实地向前迈进。这样，学生在实现一个个小目标的过程中，就会体验到“成功的感觉”，始终感到成功离自己很近，做事就不会半途而废，就更容易实现心中的大目标。
3.实施及时评价，建立激励机制。
德国教育学家第斯多惠指出，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。学习评价是教学过程的一个重要环节，它是调动学生参与教学活动的积极手段。所以，教师在教学过程中，对学生做出的每个反应要做出及时的反馈和合理的评价。实施学习评价时，教师要以学生为主体，采取灵活多样的评价手段，不仅关注结果，更重视学习过程的评价。
学生是教学的主体。教师只有关注学生，培养学生独立自主学习的能力，激发学生的学习积极性，同时引导学生树立明确的学习目标，才能提高教学的有效性，进而提高学生的语言综合运用能力。
参考文献
教育部.英语课程标准研修[M].北京：高等教育出版社，2004.
（责任编辑 周侯辰）