课程标准指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。因此在低年级阶段加强学生的说话训练，不仅可以提高口头表达能力，促进思维的发展，还可以为培养学生的读写能力打下坚实的基础。下面结合我在语文教学实践中的一些体会，谈谈在低年级的语文教学中，如何培养学生的口语交际能力。
　　一、营造宽松、民主的氛围，让学生想说、敢说
　　口语交际能力的培养，需要教师营造宽松、民主的氛围，创设口语交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流。这样，课堂才会生动有趣，学生才能想说、敢说。教师尊重口语交际主体，做到人人参与。既有小组讨论，又要在全班汇报；既有师生交流，又有生生互动；每个同学既要问又要答，既要动口，又要动脑，使交际活动生动活泼、生机盎然。另外，教师应重视口语交际课的教学，为学生创设互动情境，让学生大胆地进行口语交流。教师要作为一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流，让每个学生都动起来，积极主动地完成一切听、说交际活动。
　　二、运用识字、写字教学，进行语言实践训练
　　如我在教学“挑”、“桃”、“跳”三个生字时，采用激励性的语言，问：“小朋友们，你们准备用什么方法带着这些结识的朋友‘回家’呢？”同学们都非常积极，想方设法识别字型。有的说：“小白兔挑白菜要用手扶着担，所以‘挑’字的左边是提手旁。”有的说：“桃子是长在树上的，所以‘桃’字是木字旁。”还有的说：“跳绳是要用脚的，所以是足字旁。”通过学生丰富的联想与大胆的想象，使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来，既让学生识记了生字，又让学生进行了口语交流。
　　三、在阅读教学中培养学生的口语交际能力
　　在阅读教学中训练学生的口语交际，主要是教师通过描述课文与学生“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。如教学完《坐井观天》后，让学生说一说，小鸟飞走后，青蛙有没有跳出来呢？如果青蛙跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在我的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩字心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，是提高口语交际能力的又一个好办法。
　　四、重视激励评价，增强交际兴趣
　　口语交际，教师要重视激发学生的兴趣。因为学生有兴趣，思维才会活跃，也才会有交际的愿望。在交际活动中，教师要多表扬鼓励学生，充分肯定他们的点滴进步，让他们在口语交际训练中有所收获，感到开心愉快。教师还应耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路，不轻易挑剔学生的某个词“有毛病”， 即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。低年级小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护和激励评价，从而增强口语交际兴趣。
　　五、利用课间休息时间，培养学生的口语交际能力
　　低年级的孩子，每一个都是活泼、可爱的，只要你坐在那儿耐心地听，你就会听到他们有讲不完的话。所以课间休息时间，我常常坐在孩子们的中间，选一些他们喜欢的、熟悉的话题，耐心地听他们讲。如“我喜欢看的书”、“我最喜歡吃的水果”、“我的爸爸妈妈”等。一说起这些，孩子们是眉飞色舞，喜形于色。有的讲白雪公主，有的讲灰姑娘；有的一边讲爱吃苹果、草苺，一边还使劲咽口水；有的讲爸爸的样子，有的讲妈妈的勤劳。在交流中，拉近了教師与学生的距离，获得了心与心的沟通，更是培养了学生的口语交际能力。
　　六、充分利用课外资源，培养学生的口语交际能力
　　语文课的教学资源是丰富的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源。只要教师稍作留心，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣培养学生的口语交际能力。如鼓励学生把自己一天的所见所闻（班级、路上听到的，看到的新鲜事）讲给父母听，内容不限，形式不拘。利用班、队会课，让学生讲生动有趣的故事。教师要尽力开辟、创设进行口语交际的舞台，尽可能多地为他们提供能够进行口语交际的实践机会。比如，请小学生主持有关活动，组织他们参加朗读、演讲、讲故事活动，充当小导游等。总之，凡是能够让学生“说话”的机会，教师、家长决不能包办代替。
　　总之，语文教师要为学生创设各种口语交际情境，充分利用语文教学的各个环节有意识地培养，要让学生在日常生活中积极主动地进行口语交际。当然，培养学生能言善辩，能说会道，不是一朝一夕的事情，是一个长期的，需要耐心的，循序渐进的过程。我想只要教师常抓不懈，肯下功夫，指导学生坚持训练，学生们的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也将在口语交际领域拥有更明媚的春天。