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摘要：思辨作为一个哲学术语引入高中阅读教学中是基于当前阅读教学现状进行的一次积极探索，同时，思辨性阅读也是一种培养学生阅读思维能力的重要方式。基于此，本文将从“问题驱动，启发思辨”“交流辩论，展示思辨”“知识积累，巩固思辨”“课后拓展，深化思辨”四个方面进行分析，谈一谈高中语文思辨性阅读教学策略探究。
关键词：高中语文;思辨性阅读;问题;辩论;拓展
“思辨”即“慎思、明辨”。而思辨性阅读教学，主要是指在阅读教学中，注重发展和提高学生的理性思维能力，加强个性化阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在主动积极的思维和情感中，获得独特的阅读感受与体验。另外，哲学家黎鸣先生曾说：“逻辑和理性是中国传统文化中最弱的一根琴弦。”可见，中华民族的思维方式自古以来就缺乏分析、求证的逻辑意识。在加上意识形态渗透到社会的各个方面，在教育中，重接受和认同而轻质疑和多元已成常态。但值得庆幸的是，“思辨性阅读作为一种新颖的阅读方式”以其自身独特的优势，被广泛应用于高中语文阅读教学当中。因此，在高中语文教学中全面渗透思辨性阅读理念和方法，不仅可以使学生从阅读中得到获取真知的快乐，而且也能够在一定程度上培养学生的思维的逻辑性和缜密性。
一、问题驱动，启发思辨
问题驱动，主要是指在阅读教学中，教师要突出阅读文本的核心问题，对文本中文学作品进行“再思辨”，并通过反复强调重点部分，引发学生产生思考，以此来启发学生的思辨能力和辩证思维。因此，在阅读教学中，教师既要有效挖掘文本中所表达的思想情感，也要以有效的问题帮助学生理解作者的意蕴和逻辑，并通过反复阅读文本的方式，让学生从品讀词句中感知文本中背后蕴藏的文化财富。
例如：在学习《过秦论》这一篇文言文时，为了在阅读中培养学生思辨性思维，我会以问题情境的方式来展开教学。首先，我会让学生欣赏两首古诗，像：李商隐所写的《贾生》和毛泽东所写的《贾谊》接着我让根据这两首古诗的中心观点来思考贾谊的“才调”到底如何呢？并引出本节教学，以此来启发学生辨别思维;然后，我会简单地为学生介绍贾谊的人生经历，并带领学生阅读本篇文言文，在阅读过程中，我会将阅读分为“三步走”，并相应地插入一些具有针对性的问题，如：第一步，带领学生通读文章，整体感受文章的大意和结构特征，并提问学生：“文中哪些字词为通假字？”，以此来让学生对文章所讲的故事有基本认识;第二步，细度文章，找出文言文中体会作者情感的关键句，并加以分析它的句式结构，如“攻守之势也”中的攻和守分别表现在哪些方面，通过细度去让学生掌握作者的基本思想和观点。第三步，品读文本，从字里行间探究作者的创作意图，并从整体把握作者的行为逻辑，如，贾谊是西汉初期的政论家，文学家，那么他著《过秦论》真的是再现历史史实吗？通过这样的层层深入，既可以有效培养学生的思辨能力，也能够让学生对本篇文言文有个更为深刻的了解。
二、交流辩论，展示思辨
交流辩论是语文课堂教学中必不可少的关键环节，同时，也是促使学生形成思辨性阅读观念的重要途径。辩论，实则是指以批判性思维来论述文本。辩是指学生自主思考与分析，论是学生对文本论证与判断的过程，两者皆是对学生学术素养和思辨能力的升华，因此，在阅读教学中，教师应适当地以“课堂辩论”的形式贯穿于阅读教学当中，并鼓励学生大胆提出自己的观点，充分调动学生的参与积极性和主动性，从而促使学生形成一定文学批评能力。
例如：在学习《逍遥游》这一篇文言文时，在除了为学生讲述基本文本的重点知识外，我还会专门设置一节辩论课，以“逍遥游”为主题，进行有关老庄子思想得与失的辩论。首先，我让学生提取出本文的关键词句，如“鹏之徙于南冥者，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”。接着让学生分为两大阵营，就老庄思想的真实性以及它的逻辑性展开叙述。如支持的一方，以《逍遥游》中的能人、至人、圣人作为论据，指出庄子思想的“物我合一”的终极愿望。而反方则认为道家思想虽真实存在，但其存在后世整理的嫌疑，大多属于个人的即兴叙述，有着以主观混淆客观，用比喻代替论证的缺陷，并且缺乏理性的思考。最后，我还会根据学生的辩论成果来说出自己的观点，并让学生课下进行相关资料的搜集和考证。通过这样的课堂教学，对学生形成一定的文本批判思维具有积极意义。
三、知识积累，巩固思辨
丰富的知识积累是学生思辨性阅读能力发展的重要基础，没有一定的知识积累，思辨性阅读就无从谈起。注重积累思辨性阅读知识，既可以让学生以审辩的眼光阅读经典，也能够有效打开学生的思维空间，在开阔的文本世界中构建新的意义。因此，在阅读教学中，教师要通过有效的途径增加学生的知识积累，并引导学生在阅读的过程中多思考、多分析作者的观点，进而促进学生养成高效阅读的习惯。
例如：在学习《雷雨》这一篇现代文时，首先，我会让学生观看“雷雨”的话剧，并引导学生思考话剧中周朴园与陆大海的冲突是否与文中所表述的情境一样？以此来激发学生的探究思维;然后，我再带领学生学习本篇文章，在学习过程中，我会将学生进行有效分组，并要求每组学生以合作探究的方式分析戏剧中的个性化语言和戏剧冲突，像：在人物形象上，对周朴园的人物性格分析，自私、虚伪、冷酷等;之后，我让学生思考“为什么曹禺先生要塑造这样的人物呢”，以此来让学生认识和理解作者的写作意图;最后，我还会让学生在课堂上进行角色扮演，由其他人做评判，并给出相应的评语，以此来加深学生对话剧剧本的认识。通过多种手段来增加学生的知识积累，不仅能够加强学生对文章理解的深度和广度，而且也能够有效锻炼学生的思辨能力。
四、课后拓展，深化思辨
课后拓展是语文教学中的重要组成部分，而思辨性阅读的拓展性主要是指教师将思维的触角深入到文本以外的丰富空间，适度扩展学生的知识面。但值得注意的是，教师作为教学的组织者和领导者，若没有科学合理的指导，那么，就会失去教学本身的意义。因此，教师要充分发挥自身的主导作用，以培养学生思辨性思维为导向，对阅读知识进行多角度拓展，从根本上提高学生的语文综合能力，促进学生的全面发展。
例如：在学习《再别康桥》这一首现代诗歌时，我会以多媒体来辅助教学，并通过学生喜闻乐见的方式来进行讲解，如：让学生为这首诗歌选用一首曲子来做配乐，学生积极讨论得出：《梦幻》这首曲子比较适合，接着我让学生反复阅读诗歌，在阅读中，我会为学生播放《梦幻》这首曲子，以此让学生在优美的音乐中提炼出诗歌的主要情感;然后，我会用多媒体为学生展示出两首不同类型的文章，如：一篇为“古代送别诗”，另一篇为“现代诗歌”让学生进行对比分析，并找出他们之间存在的共通性，像：古诗中大多数离别对象为人，而此诗却是告别“西天的云彩”，并让学生理性分析其原因。最后，我还会利用课余时间组织学生进行阅读交流活动，让学生都各自说说自己读过的文章以及感受，并互相评价，以此有效拓展学生的阅读知识。除此之外，我还会布置课下作业，让学生多角度思考诗歌中的意象和意境，从中探究作者的美学观念，并以书面形式表达出来，从而促进学生语文综合能力的发展。
综上所述，高中语文思辨性阅读教学是非常重要的阅读教学方法，同时，也是促进学生核心素养发展的重要途径，其策略也是随着时代的变化而与时俱进的，因此，作为一名一线高中语文教师，要深刻挖掘教材内容中的思辨性元素，使阅读教学与思辨性教学理念有机结合，让学生在轻松的阅读氛围中理性地去提升自身的阅读能力，从而为学生语文综合素养的提高提供强有力的保证。
参考文献
[1]洪彩云. 高中语文思辨性阅读教学策略探究[A]. .教师教育论坛（第一辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]洪彩云. 高中语文思辨性阅读教学策略探究[A]. .教师教育论坛（第一辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
关键词：高中语文;思辨性阅读;问题;辩论;拓展
“思辨”即“慎思、明辨”。而思辨性阅读教学，主要是指在阅读教学中，注重发展和提高学生的理性思维能力，加强个性化阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在主动积极的思维和情感中，获得独特的阅读感受与体验。另外，哲学家黎鸣先生曾说：“逻辑和理性是中国传统文化中最弱的一根琴弦。”可见，中华民族的思维方式自古以来就缺乏分析、求证的逻辑意识。在加上意识形态渗透到社会的各个方面，在教育中，重接受和认同而轻质疑和多元已成常态。但值得庆幸的是，“思辨性阅读作为一种新颖的阅读方式”以其自身独特的优势，被广泛应用于高中语文阅读教学当中。因此，在高中语文教学中全面渗透思辨性阅读理念和方法，不仅可以使学生从阅读中得到获取真知的快乐，而且也能够在一定程度上培养学生的思维的逻辑性和缜密性。
一、问题驱动，启发思辨
问题驱动，主要是指在阅读教学中，教师要突出阅读文本的核心问题，对文本中文学作品进行“再思辨”，并通过反复强调重点部分，引发学生产生思考，以此来启发学生的思辨能力和辩证思维。因此，在阅读教学中，教师既要有效挖掘文本中所表达的思想情感，也要以有效的问题帮助学生理解作者的意蕴和逻辑，并通过反复阅读文本的方式，让学生从品讀词句中感知文本中背后蕴藏的文化财富。
例如：在学习《过秦论》这一篇文言文时，为了在阅读中培养学生思辨性思维，我会以问题情境的方式来展开教学。首先，我会让学生欣赏两首古诗，像：李商隐所写的《贾生》和毛泽东所写的《贾谊》接着我让根据这两首古诗的中心观点来思考贾谊的“才调”到底如何呢？并引出本节教学，以此来启发学生辨别思维;然后，我会简单地为学生介绍贾谊的人生经历，并带领学生阅读本篇文言文，在阅读过程中，我会将阅读分为“三步走”，并相应地插入一些具有针对性的问题，如：第一步，带领学生通读文章，整体感受文章的大意和结构特征，并提问学生：“文中哪些字词为通假字？”，以此来让学生对文章所讲的故事有基本认识;第二步，细度文章，找出文言文中体会作者情感的关键句，并加以分析它的句式结构，如“攻守之势也”中的攻和守分别表现在哪些方面，通过细度去让学生掌握作者的基本思想和观点。第三步，品读文本，从字里行间探究作者的创作意图，并从整体把握作者的行为逻辑，如，贾谊是西汉初期的政论家，文学家，那么他著《过秦论》真的是再现历史史实吗？通过这样的层层深入，既可以有效培养学生的思辨能力，也能够让学生对本篇文言文有个更为深刻的了解。
二、交流辩论，展示思辨
交流辩论是语文课堂教学中必不可少的关键环节，同时，也是促使学生形成思辨性阅读观念的重要途径。辩论，实则是指以批判性思维来论述文本。辩是指学生自主思考与分析，论是学生对文本论证与判断的过程，两者皆是对学生学术素养和思辨能力的升华，因此，在阅读教学中，教师应适当地以“课堂辩论”的形式贯穿于阅读教学当中，并鼓励学生大胆提出自己的观点，充分调动学生的参与积极性和主动性，从而促使学生形成一定文学批评能力。
例如：在学习《逍遥游》这一篇文言文时，在除了为学生讲述基本文本的重点知识外，我还会专门设置一节辩论课，以“逍遥游”为主题，进行有关老庄子思想得与失的辩论。首先，我让学生提取出本文的关键词句，如“鹏之徙于南冥者，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”。接着让学生分为两大阵营，就老庄思想的真实性以及它的逻辑性展开叙述。如支持的一方，以《逍遥游》中的能人、至人、圣人作为论据，指出庄子思想的“物我合一”的终极愿望。而反方则认为道家思想虽真实存在，但其存在后世整理的嫌疑，大多属于个人的即兴叙述，有着以主观混淆客观，用比喻代替论证的缺陷，并且缺乏理性的思考。最后，我还会根据学生的辩论成果来说出自己的观点，并让学生课下进行相关资料的搜集和考证。通过这样的课堂教学，对学生形成一定的文本批判思维具有积极意义。
三、知识积累，巩固思辨
丰富的知识积累是学生思辨性阅读能力发展的重要基础，没有一定的知识积累，思辨性阅读就无从谈起。注重积累思辨性阅读知识，既可以让学生以审辩的眼光阅读经典，也能够有效打开学生的思维空间，在开阔的文本世界中构建新的意义。因此，在阅读教学中，教师要通过有效的途径增加学生的知识积累，并引导学生在阅读的过程中多思考、多分析作者的观点，进而促进学生养成高效阅读的习惯。
例如：在学习《雷雨》这一篇现代文时，首先，我会让学生观看“雷雨”的话剧，并引导学生思考话剧中周朴园与陆大海的冲突是否与文中所表述的情境一样？以此来激发学生的探究思维;然后，我再带领学生学习本篇文章，在学习过程中，我会将学生进行有效分组，并要求每组学生以合作探究的方式分析戏剧中的个性化语言和戏剧冲突，像：在人物形象上，对周朴园的人物性格分析，自私、虚伪、冷酷等;之后，我让学生思考“为什么曹禺先生要塑造这样的人物呢”，以此来让学生认识和理解作者的写作意图;最后，我还会让学生在课堂上进行角色扮演，由其他人做评判，并给出相应的评语，以此来加深学生对话剧剧本的认识。通过多种手段来增加学生的知识积累，不仅能够加强学生对文章理解的深度和广度，而且也能够有效锻炼学生的思辨能力。
四、课后拓展，深化思辨
课后拓展是语文教学中的重要组成部分，而思辨性阅读的拓展性主要是指教师将思维的触角深入到文本以外的丰富空间，适度扩展学生的知识面。但值得注意的是，教师作为教学的组织者和领导者，若没有科学合理的指导，那么，就会失去教学本身的意义。因此，教师要充分发挥自身的主导作用，以培养学生思辨性思维为导向，对阅读知识进行多角度拓展，从根本上提高学生的语文综合能力，促进学生的全面发展。
例如：在学习《再别康桥》这一首现代诗歌时，我会以多媒体来辅助教学，并通过学生喜闻乐见的方式来进行讲解，如：让学生为这首诗歌选用一首曲子来做配乐，学生积极讨论得出：《梦幻》这首曲子比较适合，接着我让学生反复阅读诗歌，在阅读中，我会为学生播放《梦幻》这首曲子，以此让学生在优美的音乐中提炼出诗歌的主要情感;然后，我会用多媒体为学生展示出两首不同类型的文章，如：一篇为“古代送别诗”，另一篇为“现代诗歌”让学生进行对比分析，并找出他们之间存在的共通性，像：古诗中大多数离别对象为人，而此诗却是告别“西天的云彩”，并让学生理性分析其原因。最后，我还会利用课余时间组织学生进行阅读交流活动，让学生都各自说说自己读过的文章以及感受，并互相评价，以此有效拓展学生的阅读知识。除此之外，我还会布置课下作业，让学生多角度思考诗歌中的意象和意境，从中探究作者的美学观念，并以书面形式表达出来，从而促进学生语文综合能力的发展。
综上所述，高中语文思辨性阅读教学是非常重要的阅读教学方法，同时，也是促进学生核心素养发展的重要途径，其策略也是随着时代的变化而与时俱进的，因此，作为一名一线高中语文教师，要深刻挖掘教材内容中的思辨性元素，使阅读教学与思辨性教学理念有机结合，让学生在轻松的阅读氛围中理性地去提升自身的阅读能力，从而为学生语文综合素养的提高提供强有力的保证。
参考文献
[1]洪彩云. 高中语文思辨性阅读教学策略探究[A]. .教师教育论坛（第一辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]洪彩云. 高中语文思辨性阅读教学策略探究[A]. .教师教育论坛（第一辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.